De 9 belangrijkste leermodellen en hun toepassing

Leren is een van de belangrijkste processen waardoor de meeste organismen in staat zijn om: aanpassen aan veranderingen die zich in de omgeving kunnen voordoen, evenals gunstig reageren op de verschillende soorten stimuli die we kunnen vinden. We leren hoe we moeten reageren, wat we leuk vinden en wat niet, wat elk ding is, wat het voor ons betekent of zelfs hoe de wereld werkt. In het geval van mensen gebruiken we zelfs een groot deel van ons leven om te trainen en te leren, en zelfs instellingen zoals scholen voor dit doel op te richten.

Door de geschiedenis heen hebben professionals die hebben bestudeerd hoe we leren zich ontwikkeld verschillende leermodellen om de mechanismen en processen die we volgen te begrijpen en deze modellen te gebruiken om het onderwijssysteem te verbeteren. In dit artikel gaan we kijken naar enkele van de belangrijkste leermodellen die bestaan ​​of hebben bestaan.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Leren: wat is het?

Voordat we ons concentreren op de verschillende modellen die kunnen bestaan, is het handig om een ​​korte samenvatting te maken van wat het betekent om op een algemene manier te leren.

We begrijpen hoe we de actie kunnen leren waardoor een wezen (of het nu een mens is of niet) een soort van informatie of gegevens van het medium (of dat medium nu extern of intern is voor het eigen wezen), via verschillende sporen. Het feit dat er wordt geleerd, houdt niet alleen in dat de informatie binnenkomt, maar ook dat het subject in staat is om er een of andere bewerking mee uit te voeren, het herstructureren van hun gedrag of begrip van de omgeving, van zichzelf of van de werkelijkheid.

Er moet rekening mee worden gehouden dat er veel soorten leren zijn, waarvan sommige gebaseerd zijn op: de associatie tussen twee stimuli en andere gebaseerd op de loutere herhaling van blootstelling aan a prikkel.

Het is ook noodzakelijk om in gedachten te houden dat hoewel we leren over het algemeen identificeren met het onderwijssysteem, leren en opvoeden geen concepten zijn die volledig overlappen: hoewel onderwijs bedoeld is om iemand of iets te leren, kan leren plaatsvinden zonder dat een dergelijke intentie bestaat. Het kan bijvoorbeeld worden geleerd door blootstelling aan ouderlijke modellen, plaatsvervangend door observatie of zelfs gebaseerd op biologische of aangeboren aspecten zoals de afdruk.

Belangrijkste leermodellen

Hier zijn enkele van de belangrijkste leermodellen die door de geschiedenis heen hebben bestaan ​​en die op een bepaald moment in de geschiedenis grote invloed hebben gehad. De meeste van hen zijn toegepast op de wereld van het formele onderwijs of zijn rechtstreeks afgeleid van het observeren hoe leren in die omgeving wordt gedaan.

1. Gedrags- of gedragsmodellen

Op wetenschappelijk niveau zijn enkele van de vroegste leermodellen die bestonden gebaseerd op het theoretische paradigma van het behaviorisme (dat op zijn beurt grotendeels is afgeleid van logisch positivisme). Dit type model stelt voor dat leren wordt bereikt door de associatie tussen stimuli, hoewel het ook niet-associatieve leerprocessen beschouwt zoals gewenning aan een stimulus of sensibilisatie ervoor.

Het behaviorisme als paradigma overweegt in eerste instantie niet het bestaan ​​van de geest, of liever, het is niet van mening dat het gekend kan worden door het niet empirisch te kunnen observeren. Zelfs in sommige gevallen wordt de geest gezien als een product van actie en associatie, of direct als een concept dat verwijst naar iets dat niet bestaat. Binnen de gedragsmodellen vinden we drie bijzonder opmerkelijke modellen. In feite is het zelf niets meer dan een passieve ontvanger van informatie.

• Gerelateerd artikel: "Behaviorisme: geschiedenis, concepten en hoofdauteurs"

1.1. Klassieke conditionering

De eerste daarvan is klassieke conditionering, die stelt dat we leren door de associatie tussen stimuli die een reactie of respons genereren en neutrale stimuli. Pavlov en Watson zijn twee van de belangrijkste auteurs van deze theorie, in die zin dat leren gelijk staat aan het associëren van de aanwezigheid van een appetijtelijke of aversieve stimulus voor een neutraal element dat uiteindelijk hetzelfde genereert antwoord, conditionering is gebaseerd op blootstelling aan de stimulus dat het op zich een reactie genereert.

1.2. Instrumentale conditionering

Een tweede model is Thorndike's instrumentale conditionering, die stelt dat we leren op basis van de associatie van verschillende stimuli en reacties, het verzwakken of versterken van de associatie op basis van de praktijk en of de gevolgen al dan niet zijn positief. We leren dat een bepaalde stimulus een bepaalde reactie vereist en dat het gevolgen heeft.

1.3. operante conditionering

Het derde grote model is dat van Skinner, de zogenaamde operante conditionering. In uw geval zijn onze acties en lessen afgeleid van: het verband tussen de acties die we ondernemen en de gevolgen daarvan, verschijnen het concept van bekrachtigers (gevolgen die de herhaling van de actie bevorderen) en straffen (die het moeilijk maken) en deze gevolgen zijn wat bepaalt of en wat we zijn leren. Dit model is het model dat de meeste toepassing heeft gehad op schoolniveau van alle behavioristen.

2. Cognitivistische modellen

Gedragsmodellen hadden grote moeite om leren te verklaren: ze hielden geen rekening met de mentale activiteit buiten het associatieve vermogen, niet een groot deel van de elementen verklarend die het feit van leren. Deze moeilijkheid zou worden opgelost vanuit het cognitivistische model, dat onderzoekt menselijke cognitie als een bewijsbaar feit door middel van verschillende methoden en beoordeelt de verschillende capaciteiten en mentale processen. De mens is een actieve entiteit in het leren.

Binnen het cognitivisme kunnen we ook verschillende geweldige modellen vinden, waaronder opvallen die van Bandura, de informatieverwerkingsmodellen en die van het cumulatief leren van Gagne.

2.1. Bandura's sociaal-cognitief model

Albert Bandura was van mening dat mentale processen en de omgeving zodanig op elkaar inwerken dat er vanuit deze verbinding wordt geleerd. Leren is voor deze auteur, althans bij de mens, bij uitstek sociaal: dankzij de interactie met anderen observeren en verwerven we de verschillende gedragingen en informatie die we uiteindelijk in onze regelingen integreren. Het introduceert het concept van observerend leren, evenals het idee van modelleren of zelfs plaatsvervangend leren als een manier van leren.

• Gerelateerd artikel: "Albert Bandura's theorie van sociaal leren"

2.2. Informatieverwerking

Deze reeks modellen stelt dat onze geest informatie uit de omgeving vastlegt, opereert en produceert, met haar werken door verschillende verwerkingsniveaus of zelfs afhankelijk van verschillende geheugenprocessen.

• Gerelateerd artikel: "Soorten geheugen: hoe slaat het menselijk brein herinneringen op?"

2.3. Gagné cumulatief leren

Beschouwd als de algemene theorie van instructie, stelt deze theorie voor dat we leren door een opeenvolging van associaties die typisch zijn voor klassieke conditionering.

Robert Gagne stelt voor dat we verschillende soorten leren uitvoeren, die hiërarchisch zijn geordend zodanig dat om een ​​te kunnen uitvoeren de voorgaande moeten zijn uitgevoerd. Eerst leren we signalen, om het later te doen met stimuli en reacties, ketens van de vorige, verbale associaties, manieren om onderscheid te maken tussen de verschillende ketens en op basis van dit alles zijn we erin geslaagd om associaties te maken en concepten en principes te verwerven die we uiteindelijk leren gebruiken om op te lossen problemen.

3. Constructivistische modellen

Zelfs het beoordelen van de cognitivistische modellen van de aanwezigheid van verschillende vaardigheden en mentale processen binnen het leren, in die zin: type model verwaarlozen vaak andere soorten processen, zoals het vermogen om het nieuwe te koppelen aan het vorige geleerd, de rol van motivatie en de eigen wil van de proefpersoon om te leren. Dat is waarom de constructivisme, gericht op wat de houding van de leerling is en het vermogen om het geleerde zinvol te maken voor deze fundamentele elementen.

In het constructivisme is het de leerling zelf die de kennis die hij leert opbouwt op basis van externe informatie, zijn eigen kunnen en de hulpmiddelen die door de omgeving worden geboden.

Het is het type leermodel dat de laatste tijd het meest voorkomt, nog steeds de overheersende vandaag. Binnen de constructivistische modellen kunnen we deze modellen belichten, opnieuw vinden we ook de bijdragen van verschillende auteurs zoals Piaget, Vygotsky of Ausubel.

3.1. De leertheorie van Piaget

Piaget is een bekende naam in de onderwijswereld. specifiek, zijn studies over menselijke ontwikkeling vallen op waarin hij theoretiseerde over verschillende stadia van mentale rijping, en onderzoek naar het verwerven van verschillende cognitieve vaardigheden. Hij ontwikkelde ook een theorie over hoe we leren.

Binnen zijn theorie veronderstelt het leren van iets dat de mens een soort operatie uitvoert waarbij de verzameling van cognitieve schema's dat het onderwerp eerder had. Onze mentale schema's vormen een basisstructuur van denken die we ons hele leven hebben verworven en leren impliceert de komst van nieuwe informatie in ons systeem. Voor de komst van nieuws, zullen onze schema's moeten worden aangepast, ofwel uitbreiden om de nieuwe informatie in het vorige schema op te nemen (proces dat assimilatie wordt genoemd) of worden gewijzigd in het geval dat dergelijke informatie in tegenspraak is met de eerdere regelingen (waardoor de nieuwe accommodation gegevens).

3.2. De socioculturele theorie van Vygotskysky

Een andere van de meest geciteerde en bekende theorieën over leren en onderwijs is die van Vygostky. In dit geval wordt sociaal-culturele theorie gekenmerkt door: het belang inschatten van begeleiding die is aangepast en aangepast aan de minderjarige zodat ze kunnen leren.

In deze theorie kunnen we zien hoe er een reeks van leren is die een onderwerp alleen kan bereiken, een andere die hij niet zal kunnen op welke manier dan ook bereiken, en een derde dat hoewel hij op dit moment niet kan bereiken, het mogelijk is dat hij dat wel kan als hij dat wel heeft gedaan genoeg hulp. Het zou gaan om het verschil tussen wat de proefpersoon kan doen en wat hij zou kunnen doen met voldoende hulp, de zogenaamde Zone of Proximate Development, het punt waarop het formele onderwijs zich moet richten.

Dit model beschouwt het idee van steigers fundamenteel, waarbij de tijdelijke ondersteuning van leraren, familieleden of collega's zal stellen ons in staat om onze kennis op te bouwen op een manier die we niet alleen zouden bereiken, ondanks dat we het potentieel hebben om bereik ze.

3.3. Ausubels assimilatie van betekenisvol leren

Een andere van de belangrijkste theorieën en modellen van leren en de laatste die we in dit artikel zullen behandelen, is de assimilatietheorie van Ausubel van betekenisvol leren. Deze theorie waardeert het bestaan ​​van leren door te ontvangen, waarbij de leerling informatie verwerft omdat het hem wordt gegeven, en leren door te ontdekken, waarbij het onderwerp zelf onderzoekt en leert op basis van zijn interesses. In dit verband maakt hij ook onderscheid tussen mechanisch en repetitief leren en betekenisvol leren.

Het is het laatste dat het meest interessant is om kwaliteitsvol leren te verkrijgen, waarbij het nieuwe wordt gekoppeld aan het bestaande en betekenis wordt gegeven aan zowel het geleerde als het feit van het leren. Hierdoor kunnen we representatieve, conceptuele en propositionele elementen leren en begrijpen, Er is een bepaalde hiërarchie omdat het nodig is om de eersten te leren om vooruitgang te boeken in het leren van de als vervolg op.

Veel andere modellen

Naast het bovenstaande zijn er veel andere modellen met betrekking tot leren die bestaan. Bijvoorbeeld de Bruner-, Carroll- en Bloom-modellen, of het Feuerstein Instrumental Enrichment Program, zijn nog een van de vele voorbeelden van auteurs en voorstellen over de werking van een of meer verschillende soorten leren waarmee rekening moet worden gehouden, hoewel ze niet zo erkend zijn als de genoemde.

Bibliografische referenties:

• Sanz, L.J. (2012). Evolutionaire en onderwijspsychologie. CEDE PIR-voorbereidingshandleiding, 10. CEDE: Madrid