Walter Mischel: biografie van deze psycholoog en onderzoeker

Walter Mischel (1930-2018) was een in Oostenrijk geboren psycholoog die belangrijke onderzoek naar stimuluscontrole, vertraagde bekrachtiging en zelfcontrole, vooral in de kindertijd en adolescentie. Hij wordt beschouwd als een van de toonaangevende psychologen in de kliniek voor cognitieve gedragstherapie en een van de meest geciteerde auteurs van de 20e eeuw.

We zullen nu zien een biografie van Walter Mischel, evenals enkele van zijn belangrijkste bijdragen aan de psychologie.

• Gerelateerd artikel: "Geschiedenis van de psychologie: hoofdauteurs en theorieën"

Walter Mischel: leven en werk van deze klinisch psycholoog

Walter Mischel werd geboren op 22 februari 1930 in Wenen, Oostenrijk. Acht jaar later verhuisden hij en zijn gezin naar de Verenigde Staten vanwege de recente nazi-bezetting. Hij was de jongste van drie broers, zonen van zakenman Salomón Mischel en Lola Leah Schreck die huisvrouw was.

Mischel groeide op in Brooklyn, New York sinds 1940, waar hij de middelbare school studeerde, evenals hbo-opleiding aan de staatsuniversiteit, terwijl hij werkte in het bedrijf van zijn familie. Ondanks dat hij zijn studie op medisch gebied was begonnen, raakte Mischel uiteindelijk geïnteresseerd in psychologie, vooral in de klinische toepassing ervan.

Zo, in 1956, Mischel behaalde een doctoraat in klinische psychologie aan de Ohio State University, waar hij werd opgeleid door een van de meest erkende psychologen in de cognitieve gedragskliniek, George Kelly. Het was ook bepalend in zijn professionele opleiding Julian Rotter, een psycholoog die herinnerd wordt voor het leggen van de basis voor theorieën over Controle locus.

Daarna was hij twee jaar hoogleraar en onderzoeker aan de Universiteit van Colorado, gedurende twee jaar aan de Harvard University en tegelijkertijd aan de University of Stanford.

Internationale erkenningen

In 1983 was Mischel professor aan de Columbia University en in 1991 werd hij verkozen tot lid van de American Academy of Arts and Sciences. Later, in 2004, werd hij verkozen tot lid van de National Academy of Sciences, en van 2007 tot 2008 was hij voorzitter van de Vereniging voor Psychologische Wetenschappen.

Ten slotte ontving hij in 2011 de Grawemeyer Award voor psychologie van de Universiteit van Louisville, voor zijn werk op het gebied van stimuluscontrole, vertraagde bekrachtiging, zelfbeheersing en wilskracht. In 2002 werd Mischel door de American Psychological Association als 25e gerangschikt op de lijst van de meest geciteerde psychologen in deze discipline in de 20e eeuw.

De Marshmallow-test

Eind jaren zestig voerde Mischel een experiment uit waarin hij de effecten van vertraagde bekrachtiging wilde observeren, ook wel uitgestelde bevrediging genoemd.

Dit laatste is de mogelijkheid om af te zien van het onmiddellijk ontvangen van een belonend item, om een ​​ander, meer gewenst item te ontvangen, ook al duurt het langer. We zullen nu zien waar dit experiment over ging en welke implicaties het had voor de cognitieve gedragspsychologie.

Heeft zelfbeheersing invloed op het leren?

Dit experiment bestond uit het volgende: jongens en meisjes in de leeftijd van vier tot zes jaar werden geselecteerd en naar een kamer gebracht waar slechts één tafel en één stoel stonden. Op de tafel er was een marshmallow, oreo-koekje of een andere traktatie? eerder door het kind geselecteerd.

De onderzoekers lieten de jongen alleen in de kamer, nadat ze hem de volgende opties hadden gegeven: aanbellen om te bellen to de onderzoeker en bij zijn terugkeer het lekkers eten, of wachten tot de onderzoeker vrijwillig terugkeert, en een traktatie krijgen meer. Het is duidelijk dat de tweede optie een onmiddellijke lonende ervaring met zich meebracht, terwijl de tweede een vertraagde lonende ervaring met zich meebracht. Om deze reden worden de termen "uitgestelde bevrediging" of "uitgestelde bekrachtiging" gebruikt.

Als resultaat van het experiment besloten sommige kinderen om tot 20 minuten te wachten en twee traktaties te krijgen in plaats van één. Deze werden "hoge vertragers" genoemd. Bovendien, om het wachten te doorstaan, ontwikkelden ze verschillende afleidingstechnieken, zoals het bedekken van de ogen met de handen, zingen of schreeuwen, rond de stoel kijken om niet naar de marshmallow te draaien, onder andere. In plaats daarvan besloten andere kinderen het lange wachten te vermijden (ze wachtten minder dan 1 minuut om de onderzoeker te bellen) en aten er liever één. Deze laatste werden "lage vertragers" genoemd.

Maar daar eindigde het experiment niet. Onder een longitudinaal ontwerp, waardoor we de effecten van wachten in de tijd konden kennen, werden dezelfde kinderen (nu adolescenten) opnieuw bestudeerd. In deze nieuwe studie vond hij een verband tussen het vermogen om te wachten (vertraagde bekrachtiging) en een hogere schoolprestaties in numerieke termen (d.w.z. betere testscores of cijfers academisch). Evenzo uitgestelde bevrediging was gekoppeld aan een verhoogde weerstand tegen middelenmisbruik en grotere tevredenheid in interpersoonlijke relaties.

Niet alleen dat, maar vervolgonderzoek met dezelfde deelnemers heeft vertraagde hoge versterking gekoppeld aan verhoogde cortexactiviteit. prefrontaal, het voorste deel van de frontale kwabben van de hersenen en is gerelateerd aan complexe planning, besluitvorming en fitness Sociaal.

In grote lijnen concluderen deze studies dat zelfbeheersing en wilskracht een van de sleutels zijn tot academische en persoonlijke prestaties. De marshmallow-test of het experiment is vervolgens herhaald met enkele varianten die: een diepgaande analyse van zelfcontrolemechanismen mogelijk maken en de implicaties daarvan voor het leren.

Evenzo hebben ze ons in staat gesteld enkele dilemma's en complexiteiten van zelfbeheersing te analyseren die verband houden met de onmiddellijke genoegens die bieden de impulsieve beslissingen en de moeilijkheden die gepland zijn wanneer het lange wachten niet eindelijk is tevreden.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Vertraagde bevrediging en het vermogen om impulsen te weerstaan"

Enkele geslachtsverschillen in de Marshmallow-test

Een ander probleem dat via dit experiment en enkele van de replicaties ervan is geanalyseerd, is: de culturele interpretatie van uitgestelde bevrediging op basis van geslacht.

Toen een meisje besloot te wachten om de beloning te ontvangen, werd dergelijk gedrag door volwassenen geïnterpreteerd als "grote intellectuele capaciteit", "hoge competentie", "vindingrijkheid". Aan de andere kant werden degenen die voor onmiddellijke bevrediging kozen, opgevat als "emotioneel labiel", "humeurig" of "klagend" (Conti, 2018).

Kinderen die de bevrediging uitstelden, werden daarentegen beschreven als 'verlegen', 'gereserveerd', 'gehoorzaam' of 'angstig', terwijl degenen die besloten om onmiddellijk versterking te krijgen, werden beschreven als "vitaal", "energiek", "levendig", "zelfbevestigend" (idem).

Dit kan een weerspiegeling zijn van de waarden die worden geassocieerd met zelfbeheersing binnen de Amerikaanse cultuur. Het kan bijvoorbeeld wijzen op een grotere acceptatie van impulsiviteit bij kinderen, en verhoogde goedkeuring van tolerant gedrag bij meisjes. Deze laatste kunnen richtlijnen genereren om leer- en gedragspatronen te verklaren die differentieel worden versterkt naar geslacht.

Bibliografische referenties:

• Conti, R. (2018). Vertraging van bevrediging. Encyclopedie Britannica. Ontvangen 18 september 2018. Beschikbaar in https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). Dus... faal je voor de Marshmallow-test? Verbinden en verbreken in onze informatierijke wereld. Tijdschrift van de American Society of Plastic Surgeons, 135 (6): 1751-1754.
• Walter Mischel (2018). Wikipedia, de gratis encyclopedie. 18 sept opgehaald. Beschikbaar in https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.