Effect van evocatie op leren: wat het is en hoe het werkt

We zijn allemaal student geweest en we weten hoe vervelend het kan zijn om voor een examen te studeren. Het is normaal om je lui te voelen bij het openen van het boek en het bekijken van de inhoud die erin gaat, omdat we deze tijd willen besteden aan meer leuke dingen.

Van de klassieke technieken die we allemaal wel eens hebben gebruikt om de syllabus uit het hoofd te leren, moeten we lezen en herlezen en een ander overzicht en samenvatting maken. We denken dat hoe vaker we het hebben gezien, hoe meer we het zullen onthouden.

Maar wat als we in plaats van lezen en herlezen oefenen met het onthouden van de inhoud? Bij klassieke examens laten ze ons immers onthouden wat we hebben geleerd, door ze op schrift te stellen.

Dan laten we eens kijken wat het effect is van evocatie op leren en waarom deze techniek het nuttigst kan zijn bij het studeren voor een examen.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Wat is het effect van evocatie op het leren?

Er zijn allerlei studietechnieken. Er zijn leerlingen die, bijna obsessief, elk van de woorden opschrijven die de leraar in de klas zegt. Anderen geven er de voorkeur aan om het boek te pakken en het te onderstrepen met markeringen in alle kleuren, elk voor een ander type gegevens.

Het is ook gebruikelijk dat studenten schetsen maken en deze op de pagina's plaatsen om snel te weten waar die les over gaat. De overgrote meerderheid geeft er echter de voorkeur aan om de agenda gewoon te lezen, in het vertrouwen dat hoe meer lezingen, hoe meer deze in ons geheugen zal worden bewaard.

Al deze praktijken brengen verschillende gradaties van inspanning met zich mee. Het is duidelijk dat samenvatten en schetsen complexere taken zijn dan alleen maar lezen en herlezen. Maar wat al deze technieken hebben gemeen dat het de gegeven inhoud beoordeelt, maar zijn geheugen, zijn evocatie wordt niet beoefend. Als we lezen of diagrammen maken, zien we de agenda weer, maar we doen niet de cognitieve inspanning die nodig is om de ons geweten wat we zogenaamd hebben geleerd, hoewel dat is wat we zullen moeten doen op de dag van de examen.

Evocatie moet onderdeel zijn van het onderzoek. Door de terugkeer naar ons bewustzijn te oefenen van wat we in de klas hebben gezien of wat we in boeken hebben gelezen, bereiden we ons echt voor op de dag van het examen. Traditionele examens, dat wil zeggen, die waarin we een verklaring voorgeschoteld krijgen waarin we moeten ontmaskeren wat erin wordt gevraagd, zijn eigenlijk oefeningen in evocatie en niet zozeer om te laten zien dat we de. hebben verkregen kennis. We hebben de les misschien steeds opnieuw gelezen, maar het heeft geen zin als we op de dag van het examen blanco gaan en we die informatie niet kunnen ophalen.

Hoe leren we?

Om te zeggen dat we een lesinhoud hebben geleerd, is het noodzakelijk dat de volgende drie processen hebben plaatsgevonden:

• Codering: verkrijg de informatie.
• Opslag: sla de informatie op.
• Evocatie: het kunnen terugvinden, met of zonder aanwijzingen.

De overgrote meerderheid van de studentenpraktijken blijft in de eerste twee processen en, zeer gedeeltelijk, kunnen ze aanleiding geven tot de derde. Wanneer we in de klas zitten of we het onderwerp voor de eerste keer lezen, voeren we het eerste proces uit, dat wil zeggen het coderingsproces. Uiteraard zal dit proces op een betere of slechtere manier plaatsvinden op basis van verschillende factoren, zoals onze opwinding (state of alert), hoe interessant de les ons lijkt of als we al iets wisten over wat we daarin leren moment.

Daarna voeren we het tweede proces uit, opslag. We kunnen deze opslag op een zeer passieve manier doen, zoals door het lezen en herlezen van de syllabus. We kunnen het ook doen door middel van diagrammen en samenvattingen. Het is echt niet helemaal verkeerd om te zeggen dat hoe meer metingen, hoe meer informatie waarschijnlijk wordt opgeslagen, maar dit is geen garantie dat we het zullen onthouden. Als we codering en opslag zouden vergelijken met de computerwereld, zou de eerste het maken van een nieuw document inhouden en de tweede zou het eenvoudigweg opslaan in het geheugen van de pc.

Het probleem met de meeste technieken, als we doorgaan met de computermetafoor, is dat ze in feite het creëren van dat mentale document inhouden en bewaar het ergens in het geheugen van onze hersenen, maar we weten niet waar. We weten niet in welke map we dat document moeten zoeken, of dat die map zich in een andere map bevindt. Deze technieken dienen om de documenten te creëren, maar niet om het mentale pad vast te stellen dat we moeten afleggen om tot dergelijke documenten te komen. Kortom, leren zou zijn om het document te maken, het veilig te bewaren en te weten hoe je het kunt herstellen wanneer dat nodig is.

Met betrekking tot dezelfde vergelijking kunnen we benadrukken dat, bij veel gelegenheden, vergeten of het gevoel van Het is niet omdat de opgeslagen informatie is verdwenen, maar omdat we deze niet kunnen herstellen zonder sporen. Als we op een computer zitten en niet weten hoe we bij een document moeten komen, zoeken we naar de het programma en de bestandszoekmachine zelf, erop vertrouwend dat we het trefwoord zullen plaatsen dat ons geeft hij.

Op dit punt verschilt onze geest echter van het computergeheugen. Hoewel het zien of horen van een aanwijzing over de inhoud die we hebben beoordeeld ons kan helpen deze te onthouden, kan deze herinnering per ongeluk zijn. We roepen het niet op zichzelf op, dat wil zeggen, we bereiken niet het volledige document, maar we herinneren ons eerder enkele ideeën die min of meer opvallender zijn gebleven. Toch krijgen we bij de examens niet al te veel aanwijzingen en worden we hier gepakt.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "De 13 soorten leren: wat zijn dat?"

Examen doen is als fietsen

De meesten van ons weten hoe we moeten fietsen en we herinneren ons min of meer hoe we hebben leren fietsen. In het begin stapten we op het voertuig met zijwieltjes om te leren trappen. Later werden die kleine wielen verwijderd en met verschillende pogingen, angsten, verlies van evenwicht en steun van onze ouders of andere goede vrienden slaagden we erin om op de fiets te rijden. Dit alles is in wezen de ervaring die we allemaal hebben gehad toen we voor het eerst op een van deze rotzooi reden.

Laten we ons voorstellen dat we iemand ontmoeten die ons vertelt dat hij of zij niet op die manier heeft geleerd. In tegenstelling tot ons verzekert hij dat hij enkele weken besteedde aan het bestuderen van het mechanisme van de fiets, zijn plannen zag, het mechanisme van de wielen, kijken naar andere mensen die rijden en dat hij op een dag bovenop het voertuig zat en plotseling bewoog hij al met haar. Als we dit allemaal horen, zouden we denken dat hij ons voor de gek houdt, wat het veiligste is om te doen. Hoe ga je leren fietsen zonder te oefenen?

deze zelfde we kunnen het toepassen op schrijftoetsen. Op dezelfde manier dat we niet leren fietsen zonder het eerder geprobeerd te hebben, nee we zullen in staat zijn om alles wat we zouden moeten hebben geleerd op de dag van het examen bloot te leggen zonder het eerst te hebben geoefend. Het is nodig dat we tijdens onze studiesessies wat tijd hebben genomen om te proberen evocatie te oefenen, om te zien hoe we ons herinneren zonder dat we zowel visuele als auditieve signalen nodig hebben.

De klassieke examens zijn een goed hulpmiddel om te kijken in hoeverre we de inhoud kunnen oproepen. Met hen codering, dat wil zeggen, de informatie hebben verkregen, of opslag wordt niet alleen geëvalueerd, dat wil zeggen, om het ergens in ons geheugen te hebben, maar ook om het op te roepen. Als we alleen de eerste twee processen wilden evalueren, zou het voldoende zijn om meerkeuzetoetsen te gebruiken waarvan de stelling en een van de antwoordalternatieven letterlijk werden weergegeven zoals ze in het boek voorkomen.

Beter oproepen dan lezen

De reden waarom zo weinig studenten evocatie beoefenen, is dat ze een verkeerd idee hebben van wat leren is. Het is gebruikelijk voor studenten van alle leeftijden om te zien dat leren simpelweg betekent dat je inhoud passief opneemt, in de hoop dat ze het op magische wijze zullen uitspuwen tijdens het examen. Zoals we al zeiden, denken ze dat hoe meer metingen of diagrammen ze doen, hoe meer ze de inhoud hebben geïnternaliseerd en, op zijn beurt, zal het voor hen gemakkelijker zijn om het terug te brengen, wat niet echt het geval is.

In de afgelopen decennia is onderzocht in hoeverre het beoefenen van evocatie ons in staat stelt inhoud beter te assimileren, dat wil zeggen te leren. Het beoefenen van evocatie verbetert ons vermogen om het terug te halen en verbetert daardoor de manier waarop we laten zien dat we het kennen. Het is gezien dat Als we na een klassieke studiesessie (lezen van de inhoud of opletten in de klas) ons geheugen testen in plaats van de inhoud opnieuw te lezen, worden betere resultaten verkregen de dag van het examen.

Uitgespeeld zonder het te weten

Zoals we al zeiden, zijn er maar weinig studenten die opzettelijk evocatie beoefenen. Hoewel ze nog steeds in de minderheid zijn, beoefenen niet weinigen het, zij het spontaan en zonder zich bewust te zijn van de mate waarin dit hun leren versterkt. Ze doen het als een strategie om er zeker van te zijn dat ze het weten en zo een beetje kalmte krijgen. Ze weten niet dat ze hiermee oefenen voor de dag van het examen en bovendien ontdekken ze welke inhoud ze zwakker hebben om daar meer aandacht aan te besteden.

De reden waarom de meesten van ons geen evocatie beoefenen tijdens het studeren, heeft te maken met onze motivaties en zelfrespect, ook al is het op de lange termijn erg winstgevend. We beoefenen geen evocatie omdat we daardoor een gevoel van frustratie krijgen ontdekken hoeveel dingen we nog niet weten, hoewel dit ironisch genoeg een groot voordeel is in onze studie, omdat het ons helpt te voorkomen dat we tijd verspillen aan het herzien van dingen die we al weten en ons te concentreren op wat we nog niet hebben Zeker.

Het is vanwege dit gevoel van frustratie dat gemiddelde studenten de les liever herlezen. Naast de kleine cognitieve inspanning die bij deze taak betrokken is, terwijl we de inhoud bekijken die al is, we hebben gecodeerd en op de een of andere manier opgeslagen in onze geest komt een gevoel van vertrouwdheid. Door te lezen herkennen we wat we al gezien hebben en hebben we het valse gevoel dat we het geleerd hebben, waardoor we een rustig gevoel krijgen dat we de inhoud volledig opnemen, wat zelden waar is.

Dit gevoel van vertrouwdheid zien we bij studenten zodra ze klaar zijn met een examen. Bij het inleveren verlaten ze de klas en beginnen ze onderling te praten over wat een ietwat sadomasochistische daad is geworden. Het is niet ongewoon om te zien hoe een klasgenoot verrast is als een ander zegt wat hij op de test had moeten zetten, met bezorgdheid: "Maar ik wist het wel!" Wat er zojuist is gebeurd, is dat hij heeft herkend waar zijn partner over heeft gesproken, maar op het moment van het examen heeft hij het zich niet kunnen herinneren. Het bevond zich op een donkere plek in zijn geest, maar hij heeft het niet kunnen bereiken.

Hervat

Er worden tegenwoordig veel studietechnieken in klaslokalen gebruikt. Elk van hen omvat het investeren van verschillende cognitieve inspanningen, tijd en middelen. Het effect van evocatie op het leren is echter het meest gunstig van allemaal, omdat het hetzelfde inhoudt als: Het wordt gedaan op de dag van het examen, dat wil zeggen, onthouden zonder visuele of auditieve aanwijzingen de inhoud die in dat werkblad wordt gevraagd papier.

Lezen, herlezen, schetsen, samenvatten, onderstrepen, enzovoort kan nuttig zijn, maar ze geven ons niet de zekerheid dat wat we zien op het moment dat we de recensie doen, we zullen weten hoe we de dag van kunnen oproepen examen. Dit is waarom de evocatie Het zou een techniek moeten zijn die altijd aanwezig is in onze studiesessies, omdat het ons het hele leerproces laat voltooien: codering, opslag, evocatie. Bovendien kunnen we zien wat we nog niet hebben geleerd, want als we niet weten hoe we het nu moeten onthouden, zullen we niet weten hoe we het op de dag van het examen moeten onthouden.

Bibliografische referenties:

• Björk, R. NAAR. (1994). Overwegingen met betrekking tot geheugen en metageheugen bij de opleiding van mensen. In: J. Metcalfe en A. Shimamura (Eds.), Metacognitie: Weten over weten. Cambridge: MIT Press, blz. 185-206.
• Karpicke, J., en Roediger, H. (2008). Het cruciale belang van ophalen voor leren. Wetenschap, 319, 966-968.
• Karpicke, et al., (2009) Metacognitieve strategieën bij het leren van studenten: oefenen studenten met ophalen wanneer ze alleen studeren? Geheugen, 17 (4), 471-479.
• Karpike, J. (2012). Retrieval-based learning: Actief ophalen bevordert betekenisvol leren. Huidige richtingen in psychologische wetenschap, 21 (3) 157-163.
• Roeland, C. NAAR. (2014). Het effect van testen versus heronderzoek op retentie: een meta-analytische review van het testeffect. Psychologisch Bulletin, 140, 1432-1463.
• Ruiz Martin, H. (2020) Hoe leren we? Een wetenschappelijke benadering van leren en onderwijzen. Spanje, Graó.