De 9 belangrijkste leertheorieën

Leren is een zeer complex proces, waarvan de theoretische definitie de afgelopen eeuw onderwerp van discussie is geweest.

Om deze reden is het niet verwonderlijk om te zien dat in de psychologie en aanverwante wetenschappen, zoals het geval is in de wetenschappen van het onderwijs, zijn het niet eens over wat leren is en hoe het is geeft.

Er zijn veel theorieën over leren, allemaal met hun voor- en nadelen. Vervolgens gaan we ze van naderbij bekijken, wetende wat hun definitie is van wat leren is en kennen enkele van hun grootste vertegenwoordigers.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Hoeveel leertheorieën zijn er?

In de psychologie zijn er veel theoretische stromingen, een feit dat zijn weerslag heeft op wetenschappen waarmee het nauw verwant is, zoals onderwijswetenschappen. Om deze reden is het niet verwonderlijk dat, als we kijken naar wat leren is en hoe het plaatsvindt, veel psychologen en psychopedagogen hebben verschillende theorieën voorgesteld, elk met zijn volgelingen en tegenstanders.

Hoewel we allemaal hebben ervaren wat leren is, is het geen gemakkelijke taak om het te definiëren. Het is een moeilijk te definiëren concept, dat op heel verschillende manieren kan worden geïnterpreteerd en de geschiedenis van de psychologie zelf is daar een voorbeeld van. We kunnen echter ruwweg begrijpen dat leren is alle veranderingen, zowel gedragsmatig als mentaal, als gevolg van ervaring, verschilt nogal van persoon tot persoon, afhankelijk van hun eigen kenmerken en de situatie.

Er zijn net zoveel leertheorieën als er manieren zijn om het te zien. Het is moeilijk om een ​​exact aantal theorieën te geven, aangezien zelfs binnen dezelfde huidige twee auteurs van mening kunnen verschillen over hoe leren plaatsvindt en wat is. Evenzo kunnen we zeggen dat zijn wetenschappelijke studie ontstond aan het begin van de 20e eeuw en dat sindsdien getracht is een antwoord te geven op hoe dit belangrijke proces zich voltrekt in onderwijs.

Leertheorieën, samengevat en uitgelegd

Vervolgens zullen we de belangrijkste leertheorieën zien die zijn opgekomen vanaf het begin van de vorige eeuw tot de huidige tijd.

1. Behaviorisme

Het behaviorisme is een van de oudste psychologische stromingen en vindt zijn oorsprong aan het begin van de 20e eeuw. De basisgedachte van deze stroming is dat leren bestaat uit een gedragsverandering, veroorzaakt door de acquisitie, versterking en toepassing van associaties tussen omgevingsstimuli en waarneembare reacties van de individu.

Het behaviorisme wilde aantonen dat psychologie een echte wetenschap was, gericht op de puur waarneembare aspecten van gedraga en experimenteren met strikt gecontroleerde variabelen.

De meest radicale behavioristen gingen er dus van uit dat mentale processen niet noodzakelijk de processen zijn die waarneembaar gedrag veroorzaken. Binnen deze benadering hebben Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman of John B. Watson.

Thorndike stelde dat een reactie op een stimulus wordt versterkt wanneer dit fenomeen wordt gevolgd door een effect positieve beloning, en dat een reactie op een stimulus sterker zal worden door oefening en herhaling.

De figuur van Skinner is erg belangrijk in het behaviorisme, omdat het een van zijn grootste vertegenwoordigers is met zijn operante conditionering. Naar zijn mening versterkt het belonen van de juiste acties van het gedrag hen en stimuleert het hun herhaling. Daarom reguleren bekrachtigers het verschijnen van gewenst gedrag.

Een andere van de referenten van het behaviorisme hebben we in de figuur van Iván Pávlov. Deze Russische fysioloog staat bekend om zijn experimenten met honden, waardoor hij grote invloeden op het behaviorisme in het algemeen heeft gehad.

We moeten Pavlov bedanken voor zijn visie op klassieke conditionering, volgens welke leren treedt op wanneer twee stimuli tegelijkertijd worden geassocieerd, de ene, de geconditioneerde, en de andere, de ongeconditioneerd. De ongeconditioneerde stimulus veroorzaakt een natuurlijke reactie in het lichaam en de geconditioneerde stimulus begint deze te activeren wanneer deze eraan is gekoppeld.

Met zijn experimenten als voorbeeld toonde Pavlov zijn honden voer (ongeconditioneerde stimulus) en belde aan (geconditioneerde stimulus). Na verschillende pogingen brachten de honden het geluid van de bel in verband met het voedsel, waardoor ze als reactie op deze speekselprikkel uitstoten, zoals ze deden toen ze het eten zagen.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "De 10 soorten behaviorisme: geschiedenis, theorieën en verschillen"

2. Cognitieve psychologie

Cognitieve psychologie vindt zijn oorsprong in de late jaren vijftig. Onder deze stroom worden mensen niet langer gezien als louter receptoren van prikkels en zenders van direct waarneembare reacties, zoals de behavioristen hadden begrepen.

Voor cognitieve psychologie, mensen fungeren als informatieverwerkers. Cognitieve psychologen hebben dus een speciale interesse in de studie van complexe mentale verschijnselen, die grotendeels genegeerd door behavioristen, die zo ver gingen te beweren dat gedachten niet overwogen konden worden gedrag.

Het verschijnen van deze trend in de jaren vijftig is niet toevallig, aangezien het in die tijd was dat de eerste computers begonnen te verschijnen. Deze computers hadden militaire doeleinden, en ze waren verre van het potentieel dat ze nu hebben, maar ze gaven... voet om te denken dat mensen kunnen worden vergeleken met deze apparaten, terwijl we de informatie. De computer werd een analoog van de menselijke geest.

In de cognitieve psychologie wordt leren begrepen als het verwerven van kennisMet andere woorden, de student is een informatieverwerker die inhoud absorbeert, cognitieve bewerkingen uitvoert tijdens het proces en deze opslaat in zijn geheugen.

3. constructivisme

Het constructivisme ontstond tussen de jaren zeventig en tachtig, als reactie op de visie van de cognitieve psychologie. In tegenstelling tot deze stroming zagen de constructivisten studenten niet als louter ontvangers informatieverplichtingen, maar eerder als actieve subjecten in het proces van het verwerven van nieuwe kennis. Mensen leren door interactie met de omgeving en door onze mentale structuren te reorganiseren.

Leerlingen worden gezien als verantwoordelijk voor het interpreteren en begrijpen van nieuwe kennis, en niet alleen als individuen die, puur door het geheugen, de ontvangen informatie opslaan. Constructivisme impliceerde een mentaliteitsverandering, gaande van het behandelen van leren als louter het verwerven van kennis tot de metafoor van constructiekennis.

Hoewel deze stroming in de jaren zeventig volwassen werd, waren er al enkele antecedenten van constructivistische ideeën. Jean Piaget en Jerome Bruner anticipeerden enkele decennia geleden, in de jaren dertig, op de constructivistische visie.

De leertheorie van Piaget

Piaget werkte zijn theorie uit vanuit een puur constructivistische positie. Deze Zwitserse epistemoloog en bioloog bevestigde dat jongens en meisjes een actieve rol spelen als het gaat om leren.

Voor hem worden de verschillende mentale structuren gewijzigd en gecombineerd door ervaringen, door aanpassing aan de omgeving en de organisatie van onze geest.

Leren vindt plaats als gevolg van veranderingen en nieuwe situaties. Onze perceptie van de wereld wordt vernieuwd naarmate we groeien. Dit proces bestaat uit schema's die we mentaal ordenen.

Aanpassing vindt plaats door een proces van assimilatie, dat de externe realiteit wijzigt, en een ander van accommodatie, dat is wat onze mentale structuren verandert.

Als we bijvoorbeeld ontdekken dat onze vriend een hond heeft en we hebben eerder een slechte ervaring gehad met deze dieren, omdat ze ons hebben gebeten of geblaft, zullen we denken dat het dier ons pijn gaat doen (assimilatie).

Maar toen hij zag dat hij ons naderde en een gebaar maakte alsof hij wilde dat we zijn buik strelen, we zijn genoodzaakt om onze vorige classificatie te wijzigen (accommodatie) en erkennen dat er meer vriendelijke honden zijn dan andere.

Ausubels theorie van betekenisvol leren

David Ausubel is ook een van de grootste exponenten van het constructivisme en heeft veel invloeden van Piaget ontvangen. Hij geloofde dat voor mensen om te leren het noodzakelijk is om te handelen op basis van hun eerdere kennis.

Als een leraar bijvoorbeeld wil uitleggen wat zoogdieren zijn, moet hij eerst nadenken over wat zijn leerlingen weten over wat het zijn honden, katten of elk ander dier dat tot deze klasse van dieren behoort, naast weten wat ze van hen denken.

Zodat Ausubel had een theorie die erg gericht was op de praktijk. Betekenisvol leren staat in contrast met puur uit het hoofd leren, zoals lange lijsten volhouden zonder ruzie te maken. Het idee om veel duurzamere kennis te produceren, die dieper wordt geïnternaliseerd, wordt verdedigd.

4. Bandura sociaal leren

De theorie van sociaal leren werd in 1977 voorgesteld door Albert Bandura. Deze theorie suggereert dat mensen leren in een sociale contexten dat leren wordt vergemakkelijkt door concepten als modelleren, observerend leren en imitatie.

Het is in deze theorie dat Bandura stelt wederkerig determinisme voor, die stelt dat het gedrag, de omgeving en individuele kenmerken van de persoon elkaar beïnvloeden. In zijn ontwikkeling bevestigde hij ook dat kinderen leren door anderen te observeren, maar ook door gedrag van het model, dit zijn processen die aandacht, retentie, reproductie en motivatie.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Albert Bandura's theorie van sociaal leren"

5. Sociaal constructivisme

Aan het einde van de 20e eeuw werd de constructivistische visie verder veranderd door de toename van het perspectief van gesitueerde cognitie en leren, waarin de rol van context en sociale interactie werd benadrukt.

Kritiek op de constructivistische benadering en cognitieve psychologie werd sterker met het pionierswerk van Lev Vygotsky, evenals het onderzoek in de antropologie en etnografie van Rogoff en Lave.

De essentie van deze kritiek is dat constructivisme en cognitieve psychologie cognitie en leren beschouwen als processen "Gevangen" in de geest, geïsoleerd van de omgeving, gezien het zelfvoorzienend en onafhankelijk van de context waarin het is vind.

Sociaal constructivisme ontstond als reactie op deze kritiek en verdedigde het idee dat cognitie en leren moeten worden opgevat als: interacties tussen het individu en een situatie waarin kennis wordt beschouwd als gesitueerd, dat wil zeggen, een product van de activiteit, de context en de cultuur waarin deze is gevormd.

6. Ervaringsleren

Theorieën over ervaringsleren zijn gebaseerd op sociale en constructivistische leertheorieën, maar stellen ervaring centraal in het leerproces. Je doel is: begrijpen hoe ervaringen studenten motiveren en hun leren bevorderen.

Op deze manier wordt leren gezien als een reeks belangrijke ervaringen, die zich in het dagelijks leven voordoen, en die leiden tot een verandering in de kennis en het gedrag van het individu.

De meest invloedrijke auteur van dit perspectief is Carl Rogers, die suggereerde dat ervaringsleren een leerproces is dat op eigen initiatief plaatsvindt en waarmee mensen een natuurlijke neiging om te leren, naast het bevorderen van een volledige houding van betrokkenheid bij het leerproces aan het leren.

Rogers verdedigde de opvatting dat leren moet worden vergemakkelijkt. Studenten kunnen niet met straf worden bedreigd, omdat ze op deze manier rigider en ongevoeliger worden voor nieuwe kennis. Leren is waarschijnlijker en duurzamer als het op eigen initiatief gebeurt.

7. Meerdere intelligenties

Howard Gardner ontwikkelde de theorie van meervoudige intelligenties in 1983, waarin: stelt dat het begrijpen van intelligentie niet wordt gedomineerd door een enkele algemene vaardigheid. Gardner stelt dat het algemene intelligentieniveau van elke persoon uit veel verschillende intelligenties bestaat.

Hoewel zijn werk als iets zeer innovatiefs wordt beschouwd en er tegenwoordig niet weinig psychologen zijn die dit model verdedigen, moet gezegd worden dat zijn werk ook als speculatief wordt beschouwd.

Toch wordt de theorie van Gardner gewaardeerd door onderwijspsychologen, die er een bredere visie op hun conceptueel kader in hebben gevonden.

8. Gesitueerd leren en praktijkgemeenschap

Gelegen leertheorie en praktijkgemeenschap ontwikkeld door Jean Lave en Etienne Wenger verzamelt veel ideeën uit leertheorieën van verschillende psychologische stromingen.

Gesitueerde leertheorie benadrukt het relationele en onderhandelde karakter van kennis en leren, waarvan de aard is: komt voort uit een actie van toewijding aan kennis, die effectiever plaatsvindt binnen gemeenschappen, of ze nu van het type zijn dat worden.

De interacties die plaatsvinden binnen een praktijkgemeenschap zijn divers, zoals samenwerking, probleemoplossing, begrip en sociale relaties. Deze interacties dragen bij aan sociaal kapitaal en het verwerven van kennis binnen de gemeenschap zelf, afhankelijk van de context.

Thomas Sergiovanni versterkt het idee dat het leerproces effectiever is wanneer het plaatsvindt in gemeenschappen, door te stellen dat academische en Sociale vaardigheden zullen alleen verbeteren wanneer klaslokalen veranderen van eenvoudige plaatsen waar studenten naartoe moeten gaan naar echte onderwijs- en leergemeenschappen. aan het leren.

9. Leren en vaardigheden van de 21e eeuw

Tegenwoordig weten we dat het leren van theoretische en praktische kennis verder moet gaan dan wat er in boeken staat. Onderdompeling in nieuwe technologieën en in sociale en creatieve capaciteiten is van fundamenteel belang in een wereld die voortdurend verandert. Een van de referenties van deze trend is de Association for 21st Century Skills (P21) of Partnership for 21st Century Skills

Naast het beheersen van nieuwe technologieën behoren tot de competenties die tegenwoordig worden gewaardeerd: kritisch denken, verbeteren van interpersoonlijke vaardigheden en zelfgestuurd leren, onder andere veel meer.

Het is niet alleen het kennen van data of er kritisch op zijn, maar het is ook het verwerven van vaardigheden die zijn nuttig zodat de student, als hij eenmaal volwassen is, kan functioneren als een burger met de capaciteit om gedachte. Het is je bewust maken van je ecologische voetafdruk, hoe je de mensheid kunt verbeteren, creatief kunt zijn of hoe je kunt handelen als een goede buur en ouder.

Bibliografische referenties:

• Skinner, B.F. (1954). De wetenschap van leren en de kunst van het lesgeven. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J., & Wenger, E. (1990). Gesitueerd leren: legitieme perifere participatie. Cambridge, VK: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Meerdere intelligenties: de theorie in de praktijk. NY: Basisboeken.
• Bandura, A. (1977). Sociale leertheorie. New York: Algemene leerpers.
• Bruner, J. (1960). Het onderwijsproces. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Vrijheid om te leren (3e ed.). Columbus, Ohio: Merrill / Macmillan.