Preoperational stage: karakteristikk av denne fasen ifølge Piaget

I sin teori om kognitiv utvikling delte Jean Piaget veksten av kognitive evner i barndom i fire trinn: sensorimotorisk, preoperasjonell, konkret operasjon og operasjon formell.

Deretter vil vi fokusere på det preoperasjonelle stadiet, det andre av dem, der aspekter som en veldig egosentrisk visjon, begynnelsen av symbolsk tanke og troen på at hvert objekt er i live skiller seg ut.

• Relatert artikkel: "The Learning Theory of Jean Piaget"

Hva er det preoperasjonelle stadiet?

Det preoperasjonelle stadiet er et stadium i Jean Piagets teori om kognitiv utvikling, skjer med sensormotorisk stadium og kommer før det av betongoperasjonene og operasjonene formell. Dette stadiet oppstår mellom 2 og 6 år, og navnet skyldes det faktum at da Piaget konseptualiserte det, trodde at barn i disse aldre ikke var i stand til abstrakte mentale operasjoner, deres tenkning er sterkt påvirket av hvordan de oppfattet umiddelbare ting.

Føroperasjonsfasen presenterer noen få prestasjoner med hensyn til sensormotor. Blant de viktigste er det faktum at, som forventet, kognitive evner har utviklet seg i en slik grad at barnet har ferdigheter som å bruke interne bilder, håndtere diagrammer, ha språk og bruke symboler, som vil være grunnleggende i utviklingen av bevissthet egen.

Den viktigste milepælen på dette stadiet er gi barnet mer representativ kunnskap, forbedre deres kommunikasjons- og læringsevner. De begynner å bruke overtalelsesverktøy for å få det de vil ha, som leker eller godteri. Men ikke helt forstå logikken, de er fortsatt ikke i stand til å manipulere informasjonen fra på en slik måte at de sørger for å tilfredsstille deres ønske eller få andre til å se poenget med syn.

Når barnet vokser, opplever han endringer i måten han forstår og fanger opp ideer, mens han uttrykker dem bedre. Det vil si at han bygger erfaringer om hva som skjer rundt ham, og gradvis danner en mer sammenhengende og logisk tanke. Hva mer, de begynner å være i stand til å forstå at noe kan representere noe annet, det vil si bruk av symboler begynner, som får gjenstander til å transformere seg, øyeblikkelig, til noe annet (s. f.eks. er en skje et fly).

Det kalles preoperasjonelt fordi barnet ennå ikke er i stand til å bruke logikk på en slik måte at det effektivt transformerer, kombinerer eller skiller ideer. Han forstår ikke konkret logikk, og det er grunnen til at han ikke er i stand til å manipulere informasjon mentalt og ta andres synspunkt.

I det pre-operasjonelle stadiet er det to nettstrenger.

1. Symbolsk og preconceptual transformatorstasjon (2-4 år)

Barnet bruker konkrete bilder for å forstå verden, men tilegner seg ennå ikke abstrakte eller generaliserbare ideer. Ord har en betydning basert på din levde erfaring, ikke basert på hva som er blitt forklart for deg uten å ha gitt et reelt eksempel for å representere det.

Han bruker forhåndsoppfatninger, som er nært knyttet til hans sanseopplevelse, og det er grunnen til at han er det Det er viktig for barn fra 2 til 4 år å være nært knyttet til naturen for å utvide sine verden.

2. Intuitivt eller konseptuelt substrat (4-7 år)

Barnets sinn domineres av umiddelbar oppfatning. Intuisjon spiller en grunnleggende rolle i dette stadiet siden det innebærer internalisering av oppfatninger i form av representative bilder som forlenger sensorimotoriske ordninger uten rasjonell koordinering. Det vil si at barnet, basert på det han har sett, tør intuitivt å generalisere det han allerede vet.

• Du kan være interessert i: "Jean Piaget: biografi om faren til evolusjonær psykologi"

Kjennetegn ved dette stadiet

Jean Piaget tilskrev flere egenskaper til barn som er i preoperasjonsfasen.

1. Sentrering

Sentrering er spedbarnets tendens til å fokusere på bare ett aspekt av et objekt eller en situasjon om gangen. Det vil si at barn som er på dette stadiet har problemer med å tenke på mer enn en egenskap og ta dem i betraktning samtidig.

Den motsatte situasjonen, det vil si å kunne flytte oppmerksomheten mot et annet aspekt, både i samme situasjon eller objekt og i en annen, er desentrasjon, og før eller senere får de den.

Likt, deres evne til å konsentrere seg varierer avhengig av type situasjon. Det er lettere for dem å skifte oppmerksomhetsfokus i ikke-sosiale situasjoner enn i de som er det.

2. Egosentrisme

Barnas tenkning og kommunikasjon på dette stadiet er vanligvis selvsentrert. Med egosentrisme mener vi det deres måte å se og beskrive ting på, dreier seg om deres opplevelse, det vil si at de er fokusert på seg selv.

Dermed antar barn før operasjon at det de ser, hører og føler også blir sett, hørt og følt av andre.

3. Spille

Selv om barn fra 2 til 7 år leker, er deres måte å gjøre det parallelt på. Det vil si at de leker ofte, og flere barn kan til og med leke i samme rom. Imidlertid samhandler de ikke, hver er opptatt av tingene sine og spiller sjelden kollektivt.

Selv om det er normalt at foreldre prøver å motivere barna til å leke med andre barn, er sannheten det Ifølge Piaget er det normalt at disse aldrene leker uten å dele eller skape noe bånd med andre barn i samme alder. Dette kan være fordi barn fremdeles ikke forstår evnen til å snakke eller reglene som det styres etter.

4. Symbolsk representasjon

Symbolsk representasjon er evnen til å utføre en handling, enten gjennom ord eller ved hjelp av objekter, for å representere noe annet. Språk er toppen av symbolsk representasjon, siden vi ved hjelp av fonemer og grafemer er i stand til å representere objekter, ideer og handlinger.

Selv om det er viktig, anser Piaget at det ikke er språk som legger til rette for kognitiv utvikling, men det vil snarere være et omvendt forhold. Det vil si at det ville være den normative kognitive utviklingen i seg selv som ville fremme språkutviklingen og dens bruk som symbolsk representasjon.

5. Symbolsk spill

Relatert til kapasiteten for symbolsk representasjon, er preoperasjonsbarn i stand til å spille noe at de ikke er, som superhelter, brannmenn, leger... Det vil si at de symbolsk kan representere det å være andre mennesker.

De er også i stand til å gjøre dette med gjenstander, for eksempel å ta en kost og late som om de er en hest. Objektivt er det tydelig at det er en kost, og barnet forstår det, men også, med den hensikt å ha det gøy, gjør det til dyret i hans sinn og later til å ri på det. Det er også i denne alderen at barna kan utgjøre en imaginær venn.

I symbolsk lek utvikler spedbarn seg i sin kunnskap om hvordan verden fungerer. Hvordan er mennesker, gjenstander og handlingene de kan utføre. Dermed bygger de stadig mer sofistikerte representasjoner av verden ut fra sine erfaringer. Når det symbolske spillet øker, jo mer avtar den egosentriske visjonen.

6. Animisme

Animisme er troen på at livløse gjenstander, som leker, blyanter, biler eller andre, har menneskelige følelser og intensjoner. Det vil si, ifølge Piaget, anser barnet til det preoperasjonelle stadiet at den naturlige verden lever, er bevisst og har en hensikt.

Innenfor denne karakteristikken oppdaget Piaget fire trinn:

Den første er fra 4 til 5 år gammel, blir en der barnet tror at nesten alt har liv og har en hensikt.

I løpet av den andre fasen, mellom 5 og 7 år, er det bare objektene som beveger seg som er i live og får et formål.

Den tredje, mellom 7 og 9 år, anser barnet bare gjenstander som beveger seg spontant for å være i live.

Den siste etappen går fra 9 og 12 år, og basert på det han har lært både fra familiemiljøet og fra skolen barnet forstår at bare planter og dyr har liv.

7. Kunstig kunst

Artificisme er det faktum at preoperasjonelle barn tror at aspekter av miljøet som skyer, stjerner, dyr eller andre produseres av mennesker. Det er en veldig normal egenskap i disse aldre, en blanding av ennå ikke å vite hvordan verden fungerer og deres interesse for den naturlige verden.

8. Irreversibilitet

Irreversibilitet er det faktum at preoperasjonsbarn ikke klarer å reversere retningen til en sekvens av hendelser til utgangspunktet. Det vil si, etter å ha gjort en rekke handlinger, for eksempel med Lego-stykker eller andre lignende leker, barn ville ikke være i stand til å gjøre omvendte trinn for å komme tilbake til samme punkt som de var i begynnelsen.

De tre fjellene eksperimenterer

Piaget ønsket å se i hvilken alder spedbarn fortsatte å ha et selvsentrert syn på virkeligheten. For å gjøre dette, i samarbeid med psykologen Bärbel Inhelder i 1956, brukte han eksperimentet med de tre fjellene, som består i å presentere barn en modell der det er tre fjell. I den ene er toppmøtet snødekt, i et annet er det et lite hus på toppen og i det tredje er det et kors på toppen.

Forutsetningen fra Piaget og Inhelder var at Hvis barnet har et selvsentrert perspektiv, vil han anta at andre ser det samme perspektivet som det har av fjellene. På den annen side, hvis barnet har overvunnet egosentrisitet, vil det være i stand til å forstå at andre ikke trenger å se nøyaktig det samme som ham, og han vil vite hvordan de kan indikere hva de ser. Dermed var hovedmålet for Piaget og Inhelder å se fra hvilken alder barn var i stand til å fokusere oppmerksomheten sin og indikere hva andre måtte se.

Metoden var enkel. Barnet som var gjenstand for eksperimentet, ble vist modellen og fortalt at han kunne gå rundt og lirke litt om det han så. Etter en stund ville barnet bli tatt og få det til å sitte i en stol slik at det hadde et statisk syn på modellen. Så ble en dukke holdt og plassert i forskjellige posisjoner på bordet.

Når dette var gjort, ble barnet presentert for flere fotografier av fjellene, tatt fra forskjellige posisjoner.. Oppgaven var at barnet skulle indikere hvilket fotografi som viste det samme perspektivet som dukken så. Så hvis barnet pekte på fotografiet som tilsvarte hans eget syn, var barnet fortsatt selvsentrert. I stedet, hvis han antydet hva dukken så og hadde rett, var det et tegn på at han hadde overvunnet sin egosentriske visjon.

Etter å ha gjennomført eksperimentet oppdaget Piaget og Inhelder at 4-åringer hadde en nesten alltid egosentrisk visjon, gitt de pleide å indikere bildet som representerte det de så seg selv, og viste ingen tegn til å være klar over at dukken så noe annerledes. Det var fra fylte 6 år at barn begynte å bli sett som klarte å forstå at det dukken så var annerledes, selv om de sjelden hadde rett. De som fikk det riktig, var nesten alltid barn fra 7-8 år.

Kritikk av Piaget: Problemet med politifigurer

Men til tross for funnene fra Piaget og Inhelder i 1956, Martin Hughes argumenterte i 1975 for at dette eksperimentet ikke ga mening for barn fordi det var vanskelig for dem å forstå.. Det var for komplisert for spedbarn i de aldre å måtte matche sitt eget visuelle perspektiv med de som er vist på fotografiene og later til å anta det dukken så.

Basert på dette, Hughes kom med en oppgave som han hadde, var lettere for barn å forstå. Han viste spedbarnene en modell som besto av to vegger som krysset vinkelrett og dannet et gresk kors som hadde fire hjørner. Til eksperimentet brukte han også tre dukker, to av dem var av politimenn og en av en tyv.

Først plasseres en politifigur i forskjellige stillinger, og barna blir bedt om å velge den samme figuren. Hensikten med dette var å sikre at barnet forsto det som ble bedt om ham, siden i så ung alder det kan være at problemet ikke er å ha en egosentrisk visjon, men ikke å forstå språket fullt ut snakket. I tilfelle barnet gjorde feil, ble oppgaven forklart for ham igjen, og han prøvde igjen. Interessant få gjorde feil i de tidlige prøvene.

Når det var bekreftet at barna forsto eksperimentet, ble selve eksperimentet startet. Hughes introduserte en annen politifigur, og plasserte den på enden av to vegger. Gutten ble bedt om å ta røverdukka og skjule den for begge politimenn, det vil si at han måtte ta hensyn til to forskjellige synspunkter.

Utvalget Hughes jobbet med varierte fra 3 til 5 år, og rundt 90% var i stand til å gi riktige svar. Basert på dette utviklet Hughes en mer kompleks situasjon, med flere murer og en tredje politimann, og til og med 90% av 4-åringene var vellykkede. Med denne Hughes viste at barn hadde overvunnet sin egosentriske visjon allerede i 4 år, å kunne anta perspektivet til den andre personen mye tidligere enn Piaget hadde sikret med sitt eksperiment av de tre fjellene.

Bibliografiske referanser:

• Borke, H. (1975). Piagets fjell revisited: Endringer i det egosentriske landskapet. Utviklingspsykologi, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Barnets verdensbegrep. London, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egosentrisk tanke og sosiosentrisk tanke. J. Piaget, Sosiologiske studier, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Opprinnelsen til intelligens hos barn. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J. og Inhelder, B. (1956). Barnets romoppfatning. London: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egosentrisme hos førskolebarn. Upublisert doktoravhandling. Edinburgh University.
• Tamis-LeMonda, C. S., og Bornstein, M. H. (1996). Variasjoner i barns utforskende, ikke-symbolske og symbolske lek: et forklarende flerdimensjonalt rammeverk. Fremskritt innen barndomsforskning, 10, 37-78.