Oppdagelseslæring: hva det er og hvordan det utvikler seg

Hver og en av oss gjennomfører et stort antall læringer gjennom livet. Og gjennom historien har institusjoner som skoler blitt generert, som tillater deler av disse kunnskap overføres til nye generasjoner og gir dem verktøy for å utvikle seg i verden strøm.

Men de samme metodikkene har ikke alltid blitt brukt: det er forskjellige måter å lære og undervise, hvorav noen er mer fordelaktige enn andre for å oppnå og utvikle kunnskap. En av dem er oppdagelseslæring, som vi skal snakke om gjennom denne artikkelen.

• Relatert artikkel: "De 13 læringstypene: hva er de?"

Læring ved oppdagelse

Oppdagelseslæring kan forstås som en måte å skaffe kunnskap som er preget av det faktum at tilegnelse av kunnskap produseres av emnet selv. Dermed kommer informasjonen ikke utenfra, men den er begrenset til å gi midler som brukeren selv får til å skaffe den.

Dermed er en del av etableringen av starthypoteser som subjektet kommer til sine egne konklusjoner fra selvregulert måte og forbedre selve undersøkelsen ved å være basert på identifisering av problemer som skal løses i en aktiv.

Det er en av hovedmåtene som nytt innhold kan presenteres i strukturen på psykisk, slik at det kan være subjektet selv som genererer læringen, assimilerer den og former den selv samme.

Denne typen læring er mye mer hyppig og nyttig innen vitenskap, der kunnskapsforståelsen del av oppdagelser gjort av individet selv i stedet for å komme direkte fra gjentakelse av informasjon.

Grunnlaget for konstruktivismen

Læring ved oppdagelse, forfektet av Bruner, del av konstruktivismen, som sier at læring avhenger av konstruksjon av kunnskap av elever eller studenter: det er en aktiv og ikke passiv prosess, der faget tilegner seg gjennom assimileringsprosesser og tilpasning til ny kunnskap å vite.

Det er relevant at kunnskapen må være signifikant, det vil si at den nye informasjonen må kunne bli knyttet til tidligere kunnskap og ordninger for å kunne forstå dem og gi dem en føle. Han legger også stor vekt på de intrapsykiske og kontekstuelle faktorene i utdanningsprosessen, fremhever blant de første de intellektuelle kapasitetene og spesielt motivasjonen til lære.

Selv om det kan virke som oppdagelseslæring nødvendigvis er knyttet til meningsfull læring, er sannheten det Denne modaliteten eller ruten innebærer bare ikke i seg selv at læringen er signifikant, på en slik måte at a korrespondanse.

Og det er mulig at betydelig læring skjer ved mottak, så lenge informasjonen utenfra tillater det konstruksjon av kunnskap fra de tidligere ordningene gjennom assimilering og overnatting.

• Du kan være interessert: "Hva er konstruktivisme i psykologi?"

Lærlingen: et aktivt emne

Et av de mest relevante elementene i oppdagelseslæring er det lar studenten eller lærlingen være et aktivt emne i selve kunnskapskonstruksjonen, slik at du lettere kan gi mening til nytt materiale og organisere det i henhold til dine interesser og forkunnskaper.

Det lar også subjektet selv utvikle evnen til å tenke selv og kritisk med ham. eksisterende materiale, i tillegg til å kunne forbedre lateral tenkning og øke følelsen av selveffektivitet til langsiktig. Det er også knyttet til høy grad av interesse og motivasjon fra studentens side for å lære.

Lærerens rolle

I motsetning til i en mer tradisjonell og mekanistisk undervisning, der læreren er en sender eller kilde til kunnskap som elevene mottar og som de kan skaffe informasjon fra, i oppdagelseslæring rollen som lærer bytter.

I oppdagelseslæring, læreren eller læreren fungerer som en guide som gir instrumentene for faget til å utvikle kunnskap selv, i stedet for å fungere som en kilde til kunnskap som overfører den til passive mottakere.

I denne forstand genereres et stillas på en slik måte at lærlingen bygger ut fra hjelpemidlene som professional leverer på en stram måte, men uten å slutte å bygge kunnskap alene samme.

Peker for denne type læring

Discovery -læring har en rekke store fordeler i forhold til andre typer læring. Til å begynne med handler det om en type læring som oppmuntrer til kreativitet, samt det faktum at man utnytter og fremmer egen motivasjon for å lære på en slik måte at eleven søker å lære ikke på grunn av mulige eksterne motivatorer, men for gleden av å lære seg selv.

Det oppfordrer også eleven til å lære å lære, favoriserer metakognisjon og evnen til å søke etter informasjon, syntetisere den og være kritisk til den. Det favoriserer også tilegnelse av problemløsningsferdigheter og søk etter hypoteseverifisering, samt å akseptere og lære av feil.

I tillegg bør det tas i betraktning at denne typen læring lettere kan tilpasses smak, ønsker og kapasitet til studentene, ved ikke å fokusere så mye på en type kunnskap, men på de som faget ønsker å utforske.

I tillegg gjør det det lettere for motivet å føle seg mer kapabel og ha en mer aktiv og kreativ rolle i sitt daglige liv. Det styrker også motivet ved å gjøre ham til hovedpersonen i læringsprosessen, noe som bidrar til hans større uavhengighet.

Mulige ulemper

Med tanke på de tidligere punktene kan det virke som at oppdagelseslæring er noe som alltid er positivt og fordelaktig for utvikling. kunnskap, men det presenterer også en rekke ulemper som gjør at noen forfattere har kritisert denne typen prosedyrer.

I denne forstand har det blitt antydet at læringen som oppnås kan være positiv og nyttig, men den kan være ineffektiv pga den store vanskeligheten med å overføre denne typen læring til klasserom med stort antall fag.

På den annen side kan det å stole på motivasjonen til subjektet gjøre funnene gjort la til side materiale eller elementer som, selv om de ikke er velsmakende for motivet, kan være nyttige i det daglige dag. Det kan også gjøre det vanskeligere å håndtere frustrasjon over å måtte gjøre uønskede eller interessante oppgaver.