Ralph W. Tyler: biografi og bidrag fra denne amerikanske læreren

Ralph W. Tyler har blitt ansett som en av de viktigste lærerne i USA på 1900-tallet, takket være hans arbeid og forskning innen utdanningsfeltet i landet hans, og fremhever dens læreplanmodell som vil bli forklart i denne artikkelen.

Tylers læreplanmodell har blitt definert av forfatteren som en rasjonell metode som har trukket på andre disipliner som psykologi, filosofi, sosiologi, økonomi og organisasjon for å finne grunnlaget som kan gis basert på anvendt vitenskap til fagområdet utdanning.

Denne læreplanmodellen søkte å utvikle et studieprogram i skolen på en funksjonell måte og i samsvar med studentenes krav, og dermed samt senteret, for å forberede studentene best mulig på deres fremtidige universitetstrinne og også på deres trinn voksen

Her finner du en biografibiografi om Ralph W. Tyler, for å lære om sin lange karriere dedikert til utdanningsfeltet.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Kort biografi om Ralph W. Tyler

Ralph W. Tyler ble født i byen Chicago (USA) 22. april 1902. Faren hans, William A. Tyler var en pastor.

Han ble uteksaminert fra Donuts University (Nebraska) og klarte senere, i 1923, å oppnå sin mastergrad fra University of Nebraska. I 1927 tok Tyler en doktorgrad fra University of Chicago.

Mens han tok doktorgraden, jobbet han med undervisning ved University of Nebraska (1922-1927) og senere Tyler ble ansatt som professor ved University of North Carolina, hvor han underviste i 2 år.

Jeg jobber som professor og forsker ved Ohio State University

Etter å ha fullført lærerjobben i North Carolina, Tyler ble overført til å undervise i utdanningsklasser ved Ohio State University og kombinerer det med arbeidet som førsteamanuensis ved Universitetets kontor for utdanningsforskning, hvor han jobbet i et tiår.

I 1934 publiserte han et verk med tittelen "Constructing Achievement Tests."

Presentasjon av "åtteårsstudiet"

Tyler hadde spesialisert seg på en metode for å måle anvendelsen av utdanning, og det er at før han ankom University of Chicago for en doktorgrad hadde han ledet "den åtteårige studien" som ble brukt å måle i hvilken grad elevene var i stand til å beholde informasjonen som lærerne ga når de formidlet sin leksjoner.

Med denne studien var det mulig å sjekke hvilke elever som lærte best ved å gå i sitt eget tempo og hvilke som var det begavede elever som kunne beholde en større mengde informasjon, noe som gjør det lettere for dem å lære mer letthet.

Tyler kom for å møte rektor ved University of Chicago for å forklare metoden hans for å implementere den ved universitetet og til tross for at universitetet satset på en klassisk utdanningsmodell, som rådde på den tiden, bestemte rektor seg for å risikere og ansette Tyler som hovedeksaminator og leder for eksamensutvalget, samt professor i utdanning og leder av Institutt for utdanning. Så aksepterte Tyler og returnerte til Chicago for å implantere studiet sitt ved University of Chicago.

Han publiserte til og med et verk med tittelen "Appraisal and Record of Student Progress", i samarbeid med E.R. Smith i 1942.

• Du kan være interessert i: "De 13 typer læring: hva er de?"

Dekan for samfunnsvitenskap

I 1946 ble Tyler utnevnt til fungerende dekan for samfunnsvitenskap ved University of Chicago, og to år senere ble han offisielt utnevnt til dekan. I løpet av sin tid som dekan klarte han å effektivisere komiteene mellom de ulike avdelingene ved universitetet. og fremmet gjennomføring av tverrfaglige studier ved fakultetet.

Likeledes ble Tyler også involvert i universitetslivet, og bidro til et radioprogram i Chicago, hvor han deltok i et rundebord for å snakke om utdanning. I tillegg var han i løpet av den tiden ansvarlig for med jevne mellomrom å publisere resultatene han oppnådde fra sin forskning innen utdanningsfeltet.

• Relatert artikkel: "Typer pedagogikk: utdanning fra forskjellige spesialiteter"

Hans bidrag til utdanning på midten av 1900-tallet

I 1943 ble Tyler ansatt for å jobbe som offisersdirektør for undersøkelsesstaben for USAs væpnede styrker. I løpet av det stadiet som varte i 11 år, Tyler hadde ansvaret for å administrere en serie tester som klarte å måle effektiviteten av treningsprogrammene til militærakademiene. I 1949 publiserte han et verk som han kalte "Basic Principles of Curriculum and Instruction."

I 1953 sluttet Tyler å jobbe ved University of Chicago for å ta fatt på nye prosjekter i California. Der grunnla Center for Advanced Study in Behavioural Sciences, som han også var direktør for. For å gjøre dette nye prosjektet til virkelighet, fikk det midler fra Ford Foundation.

På 1960-tallet startet Tyler et prosjekt med flere kolleger om National Assessment of Education for Progress, som hadde i oppgave å måle landets utdanningsprestasjoner.

I 1965 samarbeidet han i utarbeidelsen av loven om grunnskole og videregående opplæring, og i 1967 avsluttet han arbeidet som direktør for senteret som han hadde grunnlagt i 1953, ved hjelp av Ford Foundation.

I 1976 klarte han å publisere et verk med tittelen "Perspectives on American Education." Bemerkelsesverdig er også hans arbeid publisert i 1986 for International Journal of Education med tittelen "Changing Concepts of Educational Assessment."

• Du kan være interessert i: "Historiens 5 aldre (og deres egenskaper)"

Siste år og død

Gjennom hele 80-tallet, reiste kontinuerlig fra California til University of Massachusetts for å undervise og tjene som rådgiver for Coalition for School Improvement. Teststilen hans var viden kjent over hele landet og til og med i flere land i utlandet, og ble omdøpt til "Tyler Raciónale".

Metoden hans hadde først blitt avvist som ansett som uortodoks av gå inn for behovet for at både foreldre og lærere involveres på alle nivåer i skolereformene.

Hovedformålet med læreplanmetoden som Tyler vedtok gjennom hele livet var å studentene lærer å forsvare seg selv og fungere hensiktsmessig som borgere innenfor samfunn.

Spesielt Tyler Han kom for å gi råd til seks presidenter i USA i løpet av sin lange karriere som forsker av undervisningsmetoder og en forløper for hans læreplanmodell.

18. februar 1994, Ralph W. Tyler døde av kreft som han ikke kunne overvinne i en alder av 92.

• Relatert artikkel: "Arnold Gesell: en biografi om denne psykologen, filosofen og barnelegen"

Ralph W. Tyle

Den taylerske læreplanmodellen oppsto fra hans "åtteårige studie", som var basert på en progressiv utdanningsmodell. og han hadde vært svært innflytelsesrik i både undervisnings- og forskningsarbeidet gjennom hele karrieren.

Basert på hans modell, Ralph W. Tyler forsket på læreplanene til ulike utdanningssentre i mange år, og kom med en spådom om fremtidig suksess som kan føre til ha hver student i løpet av sitt akademiske stadium ved universitetet basert på deres forhold til pensumferdighetene i løpet av utdanningsstadiet sekundær.

Etter å ha avsluttet sin studie om læreplanmodellen han dedikerte seg til å undersøke hva som ville være retningslinjene som hver student burde følge, basert på sine egne evner, for å oppnå en god akademisk bane i løpet av sin tid som ungdomsskoleelev. Som et resultat av disse undersøkelsene og konklusjonene han utviklet, ga han i 1949 ut en bok som han kalte "Grunnleggende prinsipper for læreplanen og instruksjonen."

I følge Tylers forskning, for å velge den mest passende læreplanmodellen for hver ungdomsskole, du må først svare på de følgende fire spørsmålene:

• Hvilke pedagogiske mål har skolen til hensikt at elevene skal nå?
• Hvilken undervisningsmetode vil elevene kreve for å nå sine mål?
• Hvilke undervisningsressurser vil skolen bruke for å hjelpe elevene?
• Hvordan kan vi vurdere om elevene har nådd målene sine?

I tillegg, Tyler mente at en god pedagogisk læreplanmodell skulle dekke tre grunnleggende behov, som vi kort vil forklare nedenfor.

Først og fremst bør en god læreplanmodell dekke læringsbehovene som hver enkelt elev individet besitter, i henhold til egne interesser, sin personlige utvikling og sin evne til lære.

For det andre bør en læreplanmodell, brukt riktig, fokusere på lære elevene basert på verdiene og behovene til samfunnet de lever i, samt prinsippene som driver det.

For det tredje bør en riktig implementert læreplanmodell lære elevene en rekke kunnskap som senere kan komme til anvendelse. Med andre ord, at den fokuserer på å gi en type informasjon til studentene som da kan være anvendelig, noe som gir en betydning lik den praktiske delen av fagene som den teoretiske delen, noe som legger til rette for en konsolidering av kunnskap ervervet.

På denne måten vil en god læreplanmodell være en som kan gi tilstrekkelig svar på de fire foregående spørsmålene, og som også tar hensyn til disse tre grunnleggende behovene.