Å lære selvledelse: hva det er og hva er dets elementer og faser

Det finnes mange forskjellige undervisningsmetoder, men lære selvledelse den har noen egenskaper som gjør den unik.

Deretter vil vi fordype oss i detaljene i denne modellen for å forstå den i dybden og dermed være i stand til å kjenne til særegenhetene som gjør dette systemet så viktig. På samme måte vil vi utforske de ulike faktorene som må inkluderes samt fasene i denne prosessen.

• Relatert artikkel: "De 13 typer læring: hva er de?"

Hva er selvledelse av læring?

Selvledelse av læring er en opplæringsprosess basert på at eleven er den som tar kontroll over prosedyren og derfor er den som fastsetter målene du ønsker å oppnå og administrere ditt eget arbeid med innholdet for å integrere dem som kunnskap. Denne modellen er også kjent som selvstyrt læring eller selvregulert læring.

Derfor er hovednøkkelen til denne prosessen vekten den legger på elevens figur, og blir samtidig deres egen lærer, siden de må handle på en aktiv måte, klare seg selv gjennom hele læringsprosessen og oppnå oppfyllelse av målene som var satt, det vil si tilegnelse av kunnskapen foreslått i en begynnelse.

Selvledelse av læring vil omfatte alle kognitive prosesser i tillegg til atferden som individet utfører gjennom hele prosessen. Men nøkkelfaktoren for å forklare dette fenomenet er utvilsomt motivasjon, siden uten det er det praktisk talt umulig for en person å utføre en korrekt selvledelse av læring, siden han trenger en grunn til å tvinge seg selv til å sette alle sine mentale tjenester til tjeneste for dette prosess.

Elementer for å lære selvledelse

Selvledelse av læring innebærer tilsynekomsten av en rekke elementer slik at vi kan vurdere den som sådan. Det er de vi skal se neste gang.

1. Renter

Vi ante allerede at motivasjon er ryggraden i denne prosedyren. Den motivasjonen innebærer på en eller annen måte en interesse, som kan være nytten som kunnskapen eller ferdigheten du lærer vil gi deg, kanskje en lovende jobbutsikt i kjølvannet av denne endringen, bemyndigelsen til å utøve en en bestemt aktivitet eller rett og slett ønsket om å vite mer om et emne eller kunnskapsfelt betong.

Årsakene til at læringsobjektet er av interesse er svært personlige og vil avhenge av hver enkelt, men de må alltid eksistere, siden de er nødvendige for å oppnå en effekt av Selvmotivasjon.

Tvert imot, hvis det absolutt ikke er noen grunn for en person å ta fatt på oppdraget med å skaffe seg en viss kunnskap eller ferdighet, er det usannsynlig at det vil gjøre det, og derfor fenomenet med selvledelse av læring.

2. Attribusjon

Det andre elementet vi finner når vi snakker om selvledelse av læring er attribusjon, det vil si, hva personen som starter denne prosessen håper å oppnå med den. Det kan være å lære en ny ferdighet eller kunnskap, eller å kunne få en forfremmelse. Det er ikke interessen i seg selv, men selve perspektivet du håper å oppnå.

• Du kan være interessert i: "Teorier om årsaksattribusjon: definisjon og forfattere"

3. Egenkontroll

Et annet element som er nødvendig for å kunne gå veien til selvledelse av læring er egenovervåking. Hva betyr det? At individet må kunne se på seg selv med perspektiv underveis i prosessen for å innse hvor han er, hvilke mulige problemer du finner og hva er måten å løse dem på eller generelt om prosessen er effektiv, eller hvis den tvert imot må ta i bruk nye strategier for å oppnå dette forfølger.

4. Følelse av mestringsevne

For å kunne gjennomføre lærende selvledelse er det vesentlig å tro at vi er i stand til å gjøre det pga vi har de riktige verktøyene, enten de er manualer å bruke, nok tid, motivasjon, etc. Takket være det vi genererer en oppfatning av self-efficacy uten hvilken vi neppe ville se det foreslåtte målet som et gjennomførbart scenario og derfor ville vi ikke sette i gang prosessen, eller vi ville forlate den, på grunn av forventningene om feil som vi ville ha.

5. Selvbevissthet

Hvis vi har alle de ovennevnte elementene og vi er inne i en lærende selvledelsesprosess, kan vi gå gjennomgang av den nye kunnskapen eller ferdighetene som vi inkorporerer i oss selv, vi er klar over den. Derfor er selvbevissthet et annet element som vises når vi snakker om denne prosedyren.

6. Rekursjon

Til slutt, den siste faktoren som er involvert i selvledelse av læring er rekursjon. Det handler om evnen folk har til å bruke ressursene vi har på veldig forskjellige måter for å oppnå ulike mål. I dette tilfellet ville det vært det styre ressursene og kapasitetene våre til å komme nærmere og nærmere læringsmålet at vi har foreslått og dermed integrere ferdigheten eller kunnskapen som vi opprinnelig ønsket.

Faser etter Winne og Hadwin modellen

Selvledelse av læring har ulike modeller som prøver å forklare det på en mest mulig korrekt måte. En av dem er fra forfatterne Philip H. Winne og Allyson Fiona Hadwin. Disse forskerne snakker om en prosess som foregår gjennom fire faser, som er de vi vil se nedenfor.

1. Tilnærming til oppgaven

Det første en person som er villig til å lære vil gjøre, er å ta en tilnærming til oppgaven. Og dermed vil vurdere motivasjonen din og ressursene som er tilgjengelige for deg for å starte utfordringen. Oppfatningen som faget vil ha om oppgaven er en helt individuell sak, så den vil være forskjellig for hver person.

2. Målsetting

Når studenten har evaluert oppgaven foran seg, vil han være i stand til å sette mål i denne forbindelse som han anser som passende og også utarbeide en plan som lar deg administrere ressursene dine for å nå disse målene. På samme måte er målene en beslutning som avhenger av hver enkelt.

3. Gjennomføring av planen

Når du er orientert mot oppgaven og med en definert plan i tankene, er det på tide å ta grep og gjennomføre den. Dette ville være det tredje trinnet i selvledelse av læring. For å gjøre dette må de bruke sine ferdigheter og ressurser slik at strategiene de velger for å nå de fastsatte målene er så effektive som mulig.

4. Reorientering

Det er klart at mange ganger ikke målene som er satt oppnås i første forsøk, men det er en del av læringsprosessen for selvledelse. Derfor refererer den fjerde fasen til reorienteringen av planen, lære av feilene og feilene vi har funnet og dermed kunne komme nærmere og nærmere en tilfredsstillende strategi Det fører oss til slutt til oppfyllelsen av målene og derfor til tilegnelsen av den nye ferdigheten eller kunnskapen.

I denne fasen kan du reorientere målene, endre hele planen, variere ressursbruken og til og med helt forlate oppgaven hvis personen oppdager at de hadde feilvurdert gjennomførbarheten, hvis de ikke lenger er interessert av en eller annen grunn eller hvis du bestemmer deg for å bruke tiden din på en annen oppgave som i det øyeblikket motiverer deg mer eller som du tilsynelatende vil ha en større suksess.

Selvledelse av læring i praksis

Det er flere mekanismer som gjør at selvledelse av læring kan bringes til et praktisk nivå, spesielt i undervisningssammenheng. Vi skal se de mest brukte strategiene.

1. Egenvurdering

Gjennom egenvurdering, eleven kan nærme seg oppgaven, innse hvor de er, hvilke ressurser de har og dermed kunne lage en plan som vil lede deg til å oppnå læring.

2. Sammenligning før etter

Pre-post sammenligningsøvelser brukes vanligvis, det vil si før man går gjennom undervisningsprosessen og etterpå. På denne måten kan eleven introspekter din egen læring og bli klar over endringene som har skjedd i deg og hvilken kunnskap som er integrert eller hva skal den prøve å styrke.

3. Tenker høyt

En annen strategi som brukes for selvledelse av læring er prøv å aktivt verbalisere hele tankeprosessen som skjer i hodet til eleven når han prøver å løse en spesifikk oppgave.

4. Batteri av spørsmål

Det er også mulig å foreslå eleven at han, når han står overfor nytt undervisningsmateriale, selv skal forberede en rekke spørsmål som skal løses. Å kunne svare riktig vil innebære at en integrering av kunnskap er gjennomført.

5. Gjensidig undervisning

En annen taktikk noen lærere bruker er foreslå for elevene at det er de som prøver å lære klassekameratene visse spørsmål om emnet de arbeider med. Takket være dette vil de gå gjennom en selvledelse av læring som gjør at de senere kan bli lærere for resten av elevene.

Bibliografiske referanser:

• Boekaerts, M. (1999). Selvregulert læring: Der vi er i dag. Internasjonalt tidsskrift for utdanningsforskning. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (nitten nitti fem). Forstå selvregulert læring. Nye retninger for undervisning og læring. Wiley nettbibliotek.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Måling av selvregulert læring. Håndbok i selvregulering. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Selvregulert læring og akademisk prestasjon: En oversikt. Pedagogisk psykolog. Taylor og Francis.