Intervju med psykologen Elisabet Rodríguez Camón

Utdanning er ikke bare en av de viktigste og mest komplekse sosiale prosessene. Gjennom den kan hele kulturer modifiseres og selvfølgelig endre måten å tenke og handle på til menneskene som bor i dem.

Derfor er undervisning og utdanning et område som kan tilnærmes fra ulike disipliner, hvorav mange i økende grad bygger broer av dialog mot pedagogikk. Psykologi er selvfølgelig en av dem..

Intervju med Elisabet Rodríguez Camón, barne- og ungdomspsykolog

For å se på førstehånd det punktet hvor psykologi og utdanning kommer sammen, intervjuet vi Elisabet Rodríguez Camón, som i tillegg til å samarbeide i Psykologi og sinn Hun har erfaring både innen barne- og ungdomspsykologi og psykopedagogikk, samt innen psykologisk omsorg for voksne.

Hva har vært din profesjonelle karriere frem til nå? Hvilke prosjekter jobber du med nå?

Jeg startet yrkesaktiviteten min innen psykologi etter å ha vært i praksis graden i spiseforstyrrelsesenheten ved sykehuset Mútua de Terrassa. Denne perioden hjalp meg til å velge profesjonelt den kliniske veien i den kognitive-atferdsmessige strømmen, av denne grunn forberedte jeg PIR-motstandene i tre år. Selv om jeg ikke fikk residensstillingen, styrket jeg betraktelig min teoretiske kunnskap innen klinisk psykologi. Deretter dedikerte jeg et år til å jobbe med forberedelse og utvikling av ulike psykologiske forebyggingsprosjekter for ofre. av trafikkulykker og jeg begynte å gjennomføre mine første individuelle psykologiske intervensjoner hos pasienter med symptomer engstelig.

For tiden jobber jeg som psykolog ved Centre d'Atenció Psicopedagogica Estudi (Sant Celoni) og jobber som psykolog barn-ungdom, voksne og som psykopedagog, selv om jeg har samarbeidet i ulike omsorgssentre i mer enn tre år psykologisk. I tillegg har jeg siden april i fjor vært i en prosjektavtale av Senter Estudi med sosialtjenesten av rådhuset i Sant Antoni de Vilamajor, og tilbyr psykologisk terapi til krevende brukere av service. Jeg kombinerer alt dette med samarbeidet i ditt digitale magasin "Psychology and Mind" og utviklingen av den avsluttende masteroppgaven for tittelen Master i klinisk psykopedagogikk, som har tittelen: «Inkorporering av Mindfulness-teknikker i skolens læreplan: psykologiske effekter på Student kropp".

Siden du har forsket på praksisen med Mindfulness, i hvilken forstand tror du teknikkene kan være nyttige i det pedagogiske feltet?

Sannheten er at dette feltet fortsatt er i et veldig tidlig stadium når det gjelder å studere effektene av denne typen teknikker i utdanningssammenheng. Inntil nå har tankefullhet det har vært nært knyttet til klinisk psykologi og dens anvendelse i den voksne befolkningen; Mellom 1980 og 2000 ble det publisert rundt 1000 referanser til Mindfulness, mens mellom 2000 og 2012 steg tallet til rundt 13.000.

Når det gjelder skolebefolkningen, tilhører det meste av forskningen som utføres internasjonalt siste tiåret (og i Spania er de enda nyere) som i vitenskapen er en veldig kort periode å vurdere resultater på bevissthet. Likevel, i de fleste av dem er funnene rettet mot å konkludere med en rekke fordeler oppnådd i studentene intervenert når det gjelder tiltak for oppmerksomhet og konsentrasjon, kognitive evner generelt, samt større empatisk evne og et høyere nivå av generell velvære, og enda lavere grad av aggresjon. Uansett konvergerer publikasjonene om behovet for at studier suppleres med mer langsiktige oppfølgingsvurderinger etter av intervensjonen og at de må ha et større antall representative befolkningsutvalg for å kunne validere en generalisering av funnene oppnådd. Resultatene er svært lovende, kort sagt, men flere studier er nødvendig for å bekrefte dem.

Tendensen fra utdanningssystemets side til å legge stor vekt på eksamener der korrigeringen gjøres forutsatt at det bare er ett riktig svar for hvert spørsmål, som kan tjene til å belønne stivhet i veien for synes at. Hvilken posisjon har du i denne debatten?

Å snakke om utdanningssystemet på en enhetlig måte ville vært urettferdig overfor lærere. Sakte, men gradvis, er lærermiljøet forpliktet til andre vurderingssystemer enn de tradisjonelle (som er assosiert med en mer finalistisk karakter) som selvevaluering, kollegaevaluering, hetero-evaluering eller kollegaevaluering, blant andre. Det er imidlertid riktig at Utdanningsadministrasjonen ikke ser ut til å støtte innovasjoner innen evaluering som læringsverktøy. Revalideringene og eksterne testene introdusert av LOMCE tjener som et eksempel på dette.

På samme måte, å tro at skolen er den eneste pedagogiske agenten som er ansvarlig for utviklingen av stivhet i tanken, ville ikke være helt riktig, siden påvirkningene som et individ mottar fra de forskjellige miljøene de samhandler i, er svært relevante i konfigurasjonen av deres egen evne til å argumentasjon. Kreativiteten, for eksempel, er et konsept som i seg selv er uforenlig med en lite fleksibel tenkemåte, og dets viktigste determinanter er både kognitiv og affektiv, nemlig åpenhet for erfaring, empati, toleranse for tvetydighet og fremmede posisjoner, en positiv selvfølelse, høy motivasjon og selvtillit, etc.

Disse aspektene må formidles i fellesskap også fra familiemiljøet, derfor er denne pedagogiske agenten og Verdiene som den overfører til barnet er svært relevante og må være i tråd med de angitte faktorene. tidligere.

Hvordan vil du beskrive endringene i konseptualiseringen av dagens utdanningssystem i forhold til det tradisjonelle? Tror du det har skjedd en betydelig utvikling på dette området?

Utvilsomt. Jeg tror at for et par tiår, spesielt siden utgivelsen av den store bestselgeren av daniel goleman"Emosjonell intelligens" og all forskningen som dette nye feltet innebar da, har det skjedd et stort paradigmeskifte når det gjelder måten å forstå utdanning på i dag. Siden den gang har andre typer læring begynt å bli tatt som relevant, som f.eks kognitive-emosjonelle ferdigheter, til skade for de mer instrumentelle og tradisjonell.

Det er fortsatt en lang vei å gå, men vi begynner å se hvordan emosjonelle variabler betinger akademiske prestasjoner og ytelsen til individet i deres interaksjonsmiljø, det vil si i relasjoner sosial. Et eksempel på dette vil nok en gang være økningen i inkorporeringen av Mindfulness-teknikker og emosjonell intelligensinnhold i klasserommet.

Hva vil du tilskrive økningen i forekomsten av læringsforstyrrelser i barnepopulasjonen? Tror du det er en overdiagnose?

Min mening om dette spørsmålet er noe ambivalent. Jeg er åpenbart overbevist om at en del av økningen i diagnoser skyldes vitenskapens fremgang og det faktum at i dag I dag er psykopatologier kjent hvis nosologier på begynnelsen og halvparten av forrige århundre gikk ubemerket hen, ble undervurdert eller feil. La oss huske det innledningsvis autisme den ble beskrevet som en slags infantil psykose, inntil Leo Kanner differensierte den i 1943. Imidlertid tror jeg også at det nylig går til den andre ytterligheten, ved at det er tilfeller der De gir diagnoser selv om kriteriene ikke er pålitelig oppfylt både kvantitativt og kvalitativt nok. På dette tidspunktet ser jeg et tydelig press fra farmasøytisk industri for å prøve å holde et høyt nivå antall diagnoser som gir dem en større økonomisk fordel, slik det skjer med diagnosen av ADHD, For eksempel.

På den annen side, som jeg sa før, i en betydelig andel av tilfellene som ble oppdaget, både diagnosen atferdsforstyrrelse læring ettersom naturen til evolusjonen som observeres hos barnet er betydelig påvirket av type faktorer følelsesmessig. Mange ganger, lav selvtillit eller selvoppfatning, mangel på selvtillit og prestasjonsmotivasjon, vanskeligheter med følelsesmessig regulering, etc., undergrave oppnåelsen av hovedmålene i intervensjon av læringsforstyrrelser, vanligvis relatert til vansker med leseferdighet og beregning. Av denne grunn er min mening at vi også bør fokusere på å analysere faktorene som forårsaker disse underskuddene. emosjonelle, mens de jobber med å forbedre de kognitive evnene som hovedsakelig påvirkes, tydeligvis.

Hvis du måtte nevne en rekke verdier som barn utdannes i i dag og som ikke hadde like stor fremtredende plass i utdanningssentre for 20 år siden... som ville være?

Fra mitt ståsted, og utledet av erfaringen som samarbeidet med skolene har gitt meg, er det mulig å differensiere veldig klart verdiene som er ment å overføres fra utdanningskonteksten til de som råder i det mer personlige eller velkjent. I utdanningssentrene observerer jeg et stort undervisningsarbeid som prøver å kompensere den skadelige påvirkningen som Det kan avledes fra media, sosiale nettverk, det kapitalistiske økonomiske systemet som omgir oss, etc

Jeg kan si at lærerne jeg samhandler med til daglig er veldig tydelige på at dagens elev ikke skal være en passiv mottaker av kunnskap. instrumentell, men må spille en aktiv rolle både i tilegnelsen av denne typen kunnskap og i å bli utdannet til å leve i fellesskap effektivt. Eksempler på dette vil være styrking av deres kritiske resonnementkapasitet og alle de ferdighetene som vil tillate dem å etablere seg tilfredsstillende mellommenneskelige relasjoner som empati, respekt, engasjement, ansvar, toleranse for frustrasjon, etc

Når det gjelder familiemiljøet, tror jeg at, til tross for at litt etter litt viktigheten av Ved å inkludere disse nevnte adaptive verdiene er det fortsatt en lang vei å gå i dette føle. Jeg støter vanligvis på tilfeller der foreldre bruker utilstrekkelig kvalitetstid med barna sine (men ikke overlagt, i de fleste tilfeller), og dette gjør det vanskelig for barn å internalisere ferdighetene tidligere sitert. Etter min mening er påvirkningen av verdiene som kjennetegner dagens samfunn som individualisme, forbrukerisme, konkurranseevne eller Kvantitative resultater gjør det ekstremt vanskelig for familier å innpode læring som går i riktig retning på et mer "mikro"-nivå. motsatte.

Hvordan påvirker samfunnet og miljøet måten gutter og jenter regulerer følelsene sine på?

Et av problemene som oftest motiverer til konsultasjoner på min arbeidsplass er både i barnepopulasjonen Som i den voksne, den dårlige evnen til å håndtere og adaptive uttrykk for det emosjonelle og mangel på toleranse til frustrasjon. Dette er svært relevant siden referansetallene for et barn er deres fedre/mødre og det er svært komplekst for barnet å kan utvikle adaptive psykologiske evner hvis du ikke observerer dem i dine rollemodeller, det vil si familiemedlemmer og lærere. Jeg tror at dagens samfunn genererer mindre "resiliente" individer, som forstår motstandskraft som en persons evne til å overvinne motgang raskt og effektivt.

Med andre ord, i dette samfunnet av "det umiddelbare, det kvantitative eller det produktive" ser det ut til at budskapet blir overført om at jo flere roller et individ spiller, desto høyere nivå av Suksess vil oppnå: profesjonell rolle, rolle som far/mor, rolle som venn, rolle som sønn/bror, rolle som idrettsutøver -eller av alle hobbyene som personen gjør-, rolle som student, etc Ønsket om å dekke flere og flere vitale ferdigheter blir en uendelig løkke, siden i personen ønsket om å gå lenger og lenger eller å oppnå et nytt mål vil forbli konstant latent oppvokst. Og åpenbart er det umulig å oppnå en effektiv antakelse av så mange samtidige roller. I det øyeblikket dukker frustrasjon opp, et fenomen som er diametralt i motsetning til motstandsdyktighet som jeg nevnte i begynnelsen.

Av alle disse grunnene er en av hovedmålene i intervensjonene som jeg utfører i de fleste tilfeller arbeid med identifikasjon, uttrykk for følelser og sensasjoner i øyeblikket, sett til side både fortiden og framtid. Det prioriteres også å lære å oppdage hvordan språket bestemmer vår måte å tenke på. tenke (basert på vurderinger, etiketter, etc), prøver å etablere en balanse mellom begge gjenstander. Filosofien som styrer arbeidet mitt er rettet mot å bevisstgjøre pasientene på at det er det anbefales å lære å slutte å jobbe med "autopilot" og å slutte å "produsere" stadig. Mange studier forsvarer de gunstige effektene av å «kjede seg» noen minutter om dagen.

Kort fortalt prøver jeg å lære at nøkkelen er å bli klar over en spesifikk situasjon, for det er det lar deg velge hva slags respons du gir bevisst, i stedet for å reagere på en stimulus impulsivt eller Automatisk. Og dette legger til rette for en større evne til å tilpasse seg miljøet som omgir oss.

Den yngste befolkningen er den som har vært mer intenst involvert i bruken av ny teknologi som mange voksne fortsatt ikke forstår Tror du frykten for måten den «digitale og teknologiske» revolusjonen påvirker oss i måten vi forholder oss til hverandre på er mer ubegrunnet enn realistisk?

På dette spørsmålet er det utvilsomt observerbart at bruken av ny teknologi vår måte å forholde oss til verden på har endret seg på svært kort tid; De første smarttelefonene begynte å bli markedsført for bare rundt 15 år siden. I spørsmålet om teknologi, som i de fleste aspekter, fra mitt ståsted, finnes ikke nøkkelen i selve konseptet, men i bruken som gjøres av det. Teknologi har brakt medisinske fremskritt og betydelige positive resultater innen psykologisk terapi; virtuell virkelighet brukt på angstlidelser ville være et tydelig eksempel.

Likevel, på et mer individuelt nivå, tror jeg at bruken av ny teknologi absolutt er ubalansert mot overdreven og uregulert forbruk. For eksempel, en av de vanligste situasjonene jeg befinner meg i en konsultasjon refererer til at bruken av nettbrettet, konsollen eller mobiltelefonen har erstattet andre tradisjonelle elementer som spilletid i parken eller å utføre en hyggelig fritidsaktivitet som gjenstand for straff mot litt. Det kan også sees hvordan, fra ungdomsstadiet, det faktum å dele alle slags av detaljer om personlig liv i sosiale nettverk er hele tiden på rekkefølgen av dag. Det ser ut til at samtaler ansikt til ansikt ikke lenger er på moten, men utelukkende gjennom skjermen.

Avledet fra dette, tror jeg at det kan utvikle seg en følelse av frykt mot ideen om at den ukontrollerte bruken av denne typen teknologisk utstyr øker. Jeg tror imidlertid ikke at løsningen er gjennom forbud mot bruk, men gjennom opplæring for riktig bruk. ansvarlig og balansert, både når det gjelder typen innhold som overføres og den totale tiden som er investert i dens bruk. I denne kontroversielle saken vil jeg anbefale Black Mirror-serien til den interesserte leser; Jeg må si at på et personlig nivå har innholdet klart å anta et nytt perspektiv på dette emnet.

Hvilke fremtidige prosjekter vil du ta fatt på?

Når jeg ser på nær fremtid, vil jeg rette min yrkeskarriere til å tilegne seg videre opplæring i forhold til bruksfeltet Mindfulness og Compassion i klinisk praksis. Sannheten er at siden jeg valgte dette emnet for min siste masterforskning, øker interessen min for dette feltet. I tillegg vil jeg også være interessert i å fordype meg i feltet læringsforstyrrelser og emosjonell intelligens.

Jeg tror at kontinuerlig trening er en essensiell nødvendighet for å oppnå optimal ytelse av arbeidet profesjonell, spesielt innen klinisk psykologi og utdanning, så knyttet til fremskritt forskere. Til slutt, til tross for at jeg føler meg veldig komfortabel med å utføre arbeidet mitt i samråd, er jeg veldig tiltrukket av oppmerksomhet til forskningssektoren, selv om det for øyeblikket bare er en idé å vurdere på sikt begrep.