Dysgrafi: årsaker, symptomer og behandling

Dysgrafi er en av lidelsene hvis effekter er notert i utviklingen av gutter og jenter. fra hele verden, siden det har å gjøre med vanskelighetene ved å utføre en av de mest nyttige handlingene i dag: skriving.

Hvis denne ferdigheten ikke blir internalisert godt i barndommen, kan dette føre til en mye lavere evne til å kommunisere med andre mennesker, lag lister og skriv for å organisere hverdagen din bedre, eller velg jobber med stor merverdi, blant annet negativ.

I denne artikkelen vil vi se hvilke egenskaper, symptomer og årsaker er relatert til dysgrafi, samt hvilke typer behandlinger som anbefales for å dempe effektene på barndommens utvikling.

• Relatert artikkel: "Lærevansker: definisjon og advarselstegn"

Hva er dysgrafi?

Fenomenet som en person (vanligvis en gutt eller jente) presenterer alvorlig Vanskeligheter med å skrive godt, enten på grunn av stavemåte, skrivekunst eller begge deler. tid. Disse vanskene må krysse grensen for hva som anses som patologisk, gjennom kriterier som tas i betraktning av fagpersonen som utfører diagnosen.

Det er derfor en gruppe forstyrrelser i skriftlig uttrykk, som igjen kan inngå i kategorien spesifikke læringsforstyrrelser.

I sin tur er dysgrafi i praksis ofte ledsaget av andre spesifikke læringsforstyrrelser, som f.eks dyskalkuli bølge dysleksi. Dette er fordi hjerneforandringer som påvirker en av disse funksjonene vanligvis er forårsaket av defekter som når områder av hjernen som er ansvarlige for å utføre de andre, siden de er nær hverandre, om ikke tett i slekt.

Skrivekomponentene som kan påvirkes av dysgrafi er varierte, slik at symptomene på denne endringen også påvirkes. Blant de mest fremtredende er følgende, alltid tatt i betraktning aldersgruppen som personen tilhører.

• inkonsekvent kalligrafi eller så rart at det er vanskelig å lese.
• Aksentproblemer.
• Feilhåndtering av mellomrom mellom ord, uttrykk og linjer.
• dårlig poengsum.
• Grammatikkproblemer.
• brevbytte.
• Merkelige ordforeninger.
• Feil grep av blyant eller penn.

Det skal bemerkes at dysgrafi kan begrense evnen til å lære betydelig, spesielt i utdanningsinstitusjoner som ikke er forberedt på å møte behovene til gutter og jenter som presenterer dette forstyrrelse.

Som en konsekvens av en frustrerende og følelsesmessig smertefull skolegang, merket etter denne typen problemer kan bli kronisk og også påvirke voksenlivet, gitt hindringene for å få en formell utdanning.

Det må huskes at skolen både er en av hovedkontekstene for sosialisering av barn, så vel som en måte å tilgang til stabile faglige baner og med evnen til å gi alle de materielle ressursene som er nødvendige for å leve verdig.

typer dysgrafi

Som vi har sett, påvirker dysgrafi ulike aspekter av evnen til å skrive. Men utover alle disse variasjonene, Dysgrafitilfeller kan klassifiseres i to hovedtyper, i henhold til egenskapene til skrivevanskene.

Selvfølgelig, som i de fleste tilfeller med psykologiske lidelser, er symptomene for hver type normalt ikke tilstede på en "ren" måte. Av denne grunn overlapper de ofte hverandre delvis, og det er en viss uklarhet om hvilken type dysgrafi en pasient presenterer.

disortografi

Det består av tilstedeværelsen av betydelige problemer i å lære rettskrivningsreglene i skriving. Dette kan i stor grad komplisere skolefremgangen, og hvis effektene vedvarer betydelig i voksen alder, påvirker de også blant annet ansettbarheten. Av denne grunn er det viktig å behandle dysortografi så snart som mulig, gå til psykologisk terapi fra begynnelsen av uttrykket av symptomene.

motorisk dysgrafi

Denne formen for dysgrafi har å gjøre med problemer med holdning, koordinasjon og integrasjon mellom bevegelser og visuell informasjon når det gjelder skriving.

I tillegg til disse to typene, er det tilfeller der det er vanskelig å klassifisere hva som skjer, siden det er et bredt spekter av symptomer og det ikke er Det er lett å skille mellom de der det er problemer på det psykologiske nivået og de der det som er galt er noe mer grunnleggende, på det psykologiske nivået. nevrologiske.

Prevalens: hvor stor prosentandel av barna presenterer det?

Selv om det foreløpig er lite data om dette, Det er anslått at rundt 3 % av gutter og jenter gir noen problemer med å overholde staveregler som kan betraktes som tilfeller av dysgrafi, mens resten av vanskene knyttet til skriving vil fremstå med en noe liten.

Fører til

Hva som forårsaker dysgrafi er fortsatt ikke godt kjent, men det er mest sannsynlig at bak de fleste tilfeller er det flere årsaker som virker samtidig. For eksempel, genetiske disposisjoner kan være på jobb fører til en hjernedesign der nevrale strukturer som må koordinere seg for å produsere skriving ikke gjør det er så godt forbundet som de burde være, eller det kan oppstå perinatale hjernelesjoner som påvirker disse gruppene av nevroner.

Dermed er årsakene til dysgrafi uspesifikke, i den forstand at forskjellige variabler kan fungere som genesis i utseendet i de første årene av utviklingen i løpet av barndom. I sin tur, jo lenger stadiet der det er alvorlige problemer ved skriving er forlenget, jo mer Dette fenomenet vil være vanskelig å overvinne, ettersom pessimistiske forventninger dukker opp, og viker for profetier selvoppfylt.

Mulig ulike typer misdannelser og mikrolesjoner fører til lignende resultater, siden det er ingen lett identifiserbar hjerneregion som alene er ansvarlig for å aktivere skriving.

I tillegg kan dysgrafi også være forårsaket av skadelig læringsdynamikk, eller til og med på grunn av effekten av stress og forventningsfull angst knyttet til skrivingsaktiviteten.

• Relatert artikkel: "Deler av den menneskelige hjernen (og funksjoner)"

behandling for dysgrafi

Siden det er en lidelse som oppstår i barndommen, er det nødvendig å gripe inn i den så snart som mulig slik at dens negative effekter ikke samler seg, noe som får gutten eller jenta til å forbli i en sårbarhetssituasjon i deres læringsløp. Målet med disse initiativene vil være å kompensere for denne ugunstige situasjonen gjennom en ekstra innsats for å skrive godt at må kanaliseres gjennom passende lærings- og treningsteknikker, for ikke å produsere utmattelse og frustrasjon.

Den viktigste intervensjonsteknikken er lenking, det vil si forbedring av spesifikke ferdigheter som litt etter litt blir noe mer sofistikert og som kan integreres i tidligere læring. Denne prosedyren gjør det mulig å optimere «treningen» skriftlig, maksimere sjansene for at noe læring viker til neste, og hindrer personen i å kaste inn håndkleet.

På den annen side må denne formen for opplæring og læring (som må veiledes av en spesialist) ledsages av intervensjoner rettet mot å håndtere problemer med tro, forventninger og selvtillit som ofte går hånd i hånd med dysgrafi. Alt dette er med på å øke engasjementet i terapien.

Samtidig, så lenge det ikke er noen tilnærming mellom skrivenivået man har og skrivenivået minimumskrav, er det greit å presentere alternativer i læringsvurderingsmetoder, for eksempel eksamen muntlig.

På denne måten vil ikke utviklingen av andre kognitive ferdigheter bli hindret, og man unngår dermed utseendet til en alvorlig hals av flaske læring på grunn av vanskeligheter i et spesifikt atferdsområde, i dette tilfellet skriving.

Bibliografiske referanser:

• TIL. Suárez, Lærevansker: en diagnostisk modell i utdanning. Redaksjonell Santillana.
• Senteret, INSERM Samlet kompetanse (2007). Dysleksi Dysortografi Dyskalkuli. Nasjonalt institutt for helse og medisinsk forskning. PMID 21348173
• Faust, M. (2012). Håndboken i språkets nevropsykologi. Hoboken: Wiley-Blackwell.
• Helmann, A. L.; Calhoon, M.B.; Kern, L. (2015). "Forbedring av vitenskapelig vokabular for engelskspråklige elever på videregående skole med lesevansker". Læringsvansker kvartalsvis. 38 (1): 40 - 52.
• Rodis, P., Garrod, A., & Boscardin, M. L. (Red.). (2001). Lærevansker og livshistorier. Boston, USA: Allan & Bacon.
• Rodriguez Silva, L.H.; Roehr-Brackin, K. (2016). Opplevde lærevansker og faktisk ytelse: Eksplisitt og implisitt kunnskap om L2 engelsk grammatikkpoeng blant instruerte voksne elever. Studier i andrespråkstilegnelse. 38 (2): s. 317 - 340.
• Roux, F.E.; Dufor, O.; Giussani, C.; et al. (2009). "Det grafemiske/frontmotoriske området Exners område ble besøkt på nytt". Annals of Neurology. 66 (4): 537–45.