Sjekkliste: hva er og hvordan du bruker dette vurderingsverktøyet

Et av de mest brukte evalueringsverktøyene i pedagogikk er sjekklisten.. I store trekk tillater det en sammenligning mellom målene som er satt, og læringen eller oppgavene som er oppnådd. Det er en veldig enkel og nyttig teknikk for å analysere, på ulike nivåer, omfanget av en spesifikk ferdighet eller prosedyre.

Deretter skal vi se hva en sjekkliste er, hvordan den er laget og hva er noen relaterte evalueringsteknikker.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Sjekkliste: et evalueringsverktøy

I pedagogikk er et evalueringsinstrument et materiale eller et sett med handlinger som tillater innhente relevant informasjon om undervisnings- og læringsprosessen. En sjekkliste er således et materiale som gjør det mulig å registrere oppnådde og uoppnådde mål for en gitt prosess.

Den har vanligvis formatet som en tabell med tre eller fire kolonner der begge indikatorene (ferdighetene, atferden eller elementer som forventes å finnes både hos personen og i en spesifikk oppgave) samt spesifikk informasjon om tilstedeværelse eller fravær av disse indikatorer.

Med andre ord er indikatorene organisert som en liste i en første kolonne. To eller tre kolonner til er plassert på den ene siden, hvor det er mulig å indikere om indikatoren er "oppnådd", "ikke oppnådd" eller i "prosess". Vilkårene ovenfor kan variere avhengig av hva som vurderes. For eksempel når det gjelder prosedyrer eller elementer som forventes å finnes i en skriftlig eller visuelt, kan du ganske enkelt inkludere "ja" og "nei"-kolonnene for å indikere om de er til stede eller ikke. savnet.

• Du kan være interessert i: "Kritisk didaktikk: kjennetegn og mål"

4 hovedtrekk

Som alle vurderingsverktøy, sjekklisten den har noen egenskaper som gjør den forskjellig fra andre teknikker. Disse egenskapene kan være både en fordel og en ulempe, en problemstilling som avhenger av hva som skal vurderes. Vi kan identifisere 4 hovedtrekk ved sjekklisten: den er forhåndsstrukturert, den er generelt dikotom, den tillater å etablere sekvenser, og den er basert på observasjon.

1. forhåndsstrukturert

Det er en forhåndsstrukturert evalueringsteknikk, siden evalueringskriteriene er etablert før observasjonen. Først listes målene som skal oppnås., for senere å registrere hvilke av disse målene som faktisk er oppnådd og hvilke som ikke er det.

At det er et forhåndsstrukturert verktøy kan representere en fordel, siden det gjør det mulig å gjennomføre en objektiv evaluering. Det kan imidlertid også bety en ulempe fordi det er vanskelig å legge til andre elementer eller lærdom når evalueringen starter.

2. dikotomisk

Relatert til ovenstående er sjekklisten vanligvis en dikotom vurderingsteknikk, dvs. Med andre ord aksepterer den vanligvis bare alternativene "ervervet", "ikke-ervervet", "tilstede", "fraværende", "ja", "Nei". I noen tilfeller inkluderer sjekklisten et tredje alternativ, "i prosess". Slik sett kan sjekklisten være et veldig lett tilgjengelig og ganske praktisk verktøy. Men på den andre siden, Du kan begrense evalueringskriteriene til svært spesifikk læring.

3. sekvensert

Sjekklisten lar deg registrere på en sekvensiell måte oppgavene som forventes oppnådd eller utført, samt rekkefølgen de skal vises i. I den spesifikke konteksten pedagogikk er sjekklisten laget som viser atferd, ferdigheter, holdninger eller oppgaver som forventes å bli observert hos elevene. På denne måten kan du stille inn en grafisk sekvens over fremdrift og ventende.

4. observasjonsmessig

Det er et verktøy basert hovedsakelig på observasjon. Dette betyr at det avhenger av hva den som vurderer har sett på med hensyn til den som vurderer oppgaven. Avhengig av hvordan indikatorene som skal evalueres er bygget oppsjekklisten tillater en kvalitativ-kvantitativ evaluering.

Relaterte pedagogiske verktøy

Før du bestemmer deg for hvilken evalueringsteknikk som er mest operativ for å analysere oppnåelsen av en bestemt oppgave, er det nødvendig å definere den oppgaven. Det er med andre ord viktig å starte med å spørre hva du vil vurdere, og så spørre hvordan.

I denne forstand er det noen verktøy som ligner på sjekklisten, selv om de har noen forskjeller rubrikker og vurderingsskalaer. I det første tilfellet er dette innholdsfortegnelser der forventet læring eller oppgave kan forklares i detalj. De tjener til å måle både nivået og kvaliteten på disse indikatorene. Fremfor alt letter det kommunikasjonen av evalueringskriteriene mellom den som vurderer og den som vurderes.

Vurderingsskalaen gjør det på sin side mulig å identifisere frekvensen til en indikator. Dette er også en liste men angir mer detaljert om forventet ferdighet, atferd eller oppgave er oppnådd. Det kan være av en beskrivende type (det som er observert hos den evaluerte er detaljert), eller det kan være av en numerisk type (prestasjoner er vurdert på skalaer, for eksempel fra 1 til 10).

Bibliografiske referanser:

• SENN (S/A). Evalueringsinstrumenter. Hentet 14. august 2018. Tilgjengelig i http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI århundres pedagogikk. Alternativer for pedagogisk innovasjon. Barcelona: Octahedron.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrion, A. L. (1999). Elevens læringsvurdering. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.