Barnas inngang til Skolereisen. Hengivenheter og utfordringer

Med inntreden av barna deres i skolelivet, i opplevelsen av mødre og fedre, nye sosiale og affektive opplevelser som kommer til uttrykk gjennom nye utfordringer i deres funksjoner foreldrenes. Mange ganger blir de levd med glede og følelser for begynnelsen av det nye familiestadiet og andre ganger dukker de opp følelser av angst, frustrasjon og desorientering som påvirker familieorganisasjonen, personlig liv og av par.

Det er viktig å kjenne til særtrekkene ved denne spesielle endringen i livssyklusen til hver familie, for å kunne forstå egenskapene til den nye dynamikken og dermed finne nye verktøy for å bygge koblinger med barn.

• Vi anbefaler deg å lese: "Respektfullt foreldreskap til gutter og jenter: 6 tips til foreldre"

Skolen og dens implikasjoner i familien

Utdanningsinstitusjonen presenteres som et nytt miljø som gir gutter og jenter møte med andre jevnaldrende og voksne.. Disse båndene er sammensatt annerledes enn familiemedlemmer, noe som gir dem spesifikke roller og dynamikk. Samtidig skjer alle disse nye erfaringene og sosiale utvekslingene innenfor rammen av pedagogiske prosesser og av oppnåelsen av læringen som skolen foreslår, prosesser som oppleves av hver person individuelt.

Selv om hver institusjon tilbyr visse utdanningsforslag, bygges læringsprestasjoner gjennom en prosess som er spesielle og med forskjellige tider for hver elev, og respekterer dermed ideen om at ikke alle fag lærer på samme måte (Meirieu, 2001). I tillegg er skolekunnskap, i motsetning til andre som bygges gjennom livet, obligatorisk og formell, og har den spesielle egenskapen at den ikke kan være dekket av familien, slik at andre tilretteleggende og betydningsfulle voksne nødvendigvis oppstår i livet til hvert barn, roller vanligvis besatt av lærere referenter.

Samtidig, Tilstedeværelsen av andre gutter og jenter på samme alder med noen felles interesser og utveksling av nye erfaringer tillater utvidelse av det sosiale stoffet til barna.. På denne måten vil hvert barn på en personlig og ikke alltid bevisst måte etablere prosesser for sammenligning mellom disse retningslinjene tilegnet fra familiebånd og de skoleerfaringene som får mening fra figurenes intervensjon lærere.

Skolen, som er konstituert for barnet som en overgangsinstitusjon mellom familien og den samfunnet, er bærer av sine egne utsagn og sine sikkerheter som representant for kravene sosial. Noen av disse vil sammenfalle med forventningene til fedre og mødre og andre vil tilsi et behov for å bli enige og bygge nye stillinger innen utdanning og opplæring av barn.

Fra mødres og fedres plass innebærer dette ofte nye utfordringer i utøvelsen av deres foreldrefunksjoner og nye affektive opplevelser i anledning av oppnåelsen av kunnskapen som skolen foreslår og utvidelsen av det sosiale stoffet i barn. Begge prosessene knyttet til effektiv deltakelse av studenter og familier i en utdanningsinstitusjon.

Slik melder behovet seg for nye former for grensesetting, inneslutning og lytting. I tillegg trenger barn nye måter å følge med på når det gjelder lekser, fritidsaktiviteter, fremme nye vennskapsbånd, uten å neglisjere implikasjonene dette medfører i behovet for å omorganisere rutiner slektninger.

All denne nye virkeligheten føles vanligvis som en utfordring for visse utsagn som er etablert frem til det øyeblikket i familiegruppen. Uttalelser om familiesikkerhet som viser til regelverk, måter å forholde seg til andre på, hygienevaner, spisevaner osv. nå, med utvidelsen av det sosiale bindingsplottet, blir de kontrastert med andre utsagn om sikkerhet som andre familier bygget innenfor sine bånd.

Endringsprosesser genererer desorganisering, men de representerer også en mulighet for omstilling, oppdatering og ny forståelse av nye situasjoner. Barns skolegang er ikke bare et vekststadium for dem som elever, men representerer også en mulighet justere og utvikle nye stiler for foreldreskap og styrking av funksjonene til fedre og mødre i omsorg og utdanning av deres barn.

Utviklingen av foreldrefunksjoner

Familien er den første institusjonen vi tilhører. Der lærer vi våre første måter å samhandle med andre og med verden på, så vel som vår smak og preferanser, og det er opphavet til mange av aspektene som vi senere verdsetter i voksenlivet.

Skolen er på sin side den første ikke-familieinstitusjonen som markerer begynnelsen på det som er kjent som stien mot eksogami og krever derfor tilpasning av noen av deres måter å forholde seg til andre og med rundt.

Det samme skjer når det gjelder foreldrefunksjoner. Ved mange anledninger invaderer en overveldende følelse av vanskeligheter, men mange av dem handler ikke om å ikke kunne, men om behovet for å utføre de samme rollene på en annen måte. Disse endringene vil ha å gjøre med den alltid gradvise og gradvise utviklingen av mer aktive lytteferdigheter, som ledsager barn ved gradvis å tilby rom for autonomi og det mest differensierte etablissementet når det gjelder øyeblikk av lek og fritid i forhold til studieøyeblikk og skoleøyeblikk etter hvert som barnet avanserer på reisen akademisk.

På den andre siden, Utover familiekarakteristikkene hjelper det å opprettholde et minimum av daglig rutine ikke bare familieorganisasjon, men gir heller barn et miljø der de kan forutse handlinger og atferd, en vesentlig faktor under vekst siden det tilsvarer sikkerhet og muligheten for å gjøre feil i et trygt miljø. Avslutningsvis handler det ikke om å forlate det som ble etablert og oppnådd i de tidlige stadier av livet, men å oppdatere dem til de nye milepælene som livssyklusen og familiesyklusen inkorporerer.