Perseptuell læring: egenskaper og hjerneområder involvert

Det er mange måter å lære på, og mange er godt kjent for alle. Men Det er andre som ikke er så populære, for eksempel perseptuell læring, som skjer i oss hele tiden..

Mekanismen som ligger til grunn for denne særegne måten å tilegne seg kunnskap på er fascinerende. Vi inviterer deg til å oppdage det gjennom følgende avsnitt.

• Relatert artikkel: "De 9 hovedlæringsmodellene og deres anvendelse"

Hva er perseptuell læring?

Perseptuell eller perseptuell læring er en mekanisme som gjennom våre sanser (spesielt synet, siden det er det som gir det store flertallet av informasjon fra miljøet vårt), oppfatter vi stimuli på en bestemt måte og ikke en annen, på en stabil måte som imidlertid kan modifiseres gjennom visse prosedyrer.

En klassisk definisjon er den som ble laget av Gibson i 1963, og refererer til perseptuell læring som enhver endring som skjer innenfor rammen av persepsjonssystemet, så lenge den presenterer en viss stabilitet, og kommer fra subjektets erfaring i forhold til en viss stimulus (eller stimuli).

På grunn av dette fenomenet, hvis vi viser det samme fotografiet til et variert befolkningsutvalg og ber dem finne ut hva de ser og hva trekker oppmerksomheten deres spesielt, vil vi få svært varierte svar, siden noen vil ta hensyn til det emosjonelle uttrykket av menneskene representert, andre i klærne, andre i landskapet og været, andre på stedet der de befinner seg, etc

Det mest nysgjerrige er det selv samme persons respons kan endre seg over tid, avhengig av egen læring, din erfaring med lignende stimuli, dine egne tanker og bekymringer da du gjorde studien, og mange andre faktorer. Derfor vil vi verifisere at responsen som gis avhenger av reseptoren og den interne behandlingen den utfører, og ikke av selve stimulusen.

Nevrofysiologi av perseptuell læring

Men hva er de psykofysiologiske grunnlagene som forklarer perseptuell læring? I et av forsøkene som ble utført for å finne ut av det (Hamamé, 2011), ble det foreslått en øvelse for de frivillige der de måtte visuelt å finne visse elementer i et bilde som inkluderte både det mønsteret og andre forskjellige som fungerte som distraherende.

Etter flere dager med gjentakelse av denne oppgaven, ble det funnet at det var en tydelig forbedring, og derfor en læring i deres måte å oppfatte gjennom syn (de ble stadig dyktigere og trengte mindre tid for å finne målet de lette etter), i det minste for de spesifikke stimuli og i de forhold.

I denne studien ble elektroencefalogrammet målt under repetisjonen av oppgaven, og konklusjonen ble nådd at det ikke var én, men tre endringer på nevrologisk nivå som ville forklare forbedringen i læringen perseptuelle. Disse endringene ble observert i frontallappen, som kognitivt regulerer den visuelle sensoriske informasjonen som behandles av occipitallappen..

La oss nå se på hver av disse tre endringene i detalj.

1. N2PC Wave

På den ene siden ble det funnet at N2PC-bølgen ble stadig større jo mer forsøkspersonen gjentok aktiviteten (og derfor, jo mer jeg lærte). Og denne bølgen har et direkte forhold til oppmerksomhetsnivået i behandlingen.

• Du kan være interessert: "Typer hjernebølger: Delta, Theta, Alpha, Beta og Gamma"

2. P3 bølge

På den annen side ble det også fastslått at en andre bølge, i dette tilfellet P3, var tilstede i den samme karakter hele tiden oppgaven varte, uavhengig av stimulansen de måtte se etter i den øyeblikk.

P3-bølgen signaliserer søket etter betydelige endringer i miljøet, og hvis den forble med samme intensitet hele tiden betyr det at den var assosiert med søkeoppgaven generelt, og ikke med det spesifikke mønsteret de måtte finne hver gang.

3. Hjernesvingninger

Den tredje egenskapen angående perseptuell læring som ble verifisert i EEG-målingen var at det gjennom hele prosessen kunne observeres en hjerneoscillasjon, en nevrologisk mekanisme som oppstår når handlingspotensialer reorganiseres for å forberede dannelsen av nevrale nettverk, og derfor for å skape læring i vår hjerne.

Faktisk, hjerneoscillasjoner ble observert på to nivåer: i høy frekvens (>40 Hz), eller gamma, og i lav frekvens (8 til 10 Hz), eller alfa. Det viktige her er å vite at alfaer oppstår under desynkronisering av nevroner og derfor i ødeleggelsen av nevronale nettverk, mens gamma observeres under den motsatte prosessen: når nye nettverk etableres og derfor nevronene er det synkronisering.

Det merkelige med eksperimentet er at det i de første fasene ble observert en økende gammafrekvens, mens den avtok etter hvert som testene skred frem. Tvert imot, alfafrekvensen gjorde akkurat det motsatte: den startet svakt og ble gradvis intensivert jo mer øvelsene ble øvd på, noe som fikk forfatterne til å tro at den perseptuelle læringsprosessen fant sted i to forskjellige tider.

Først av alt hjernen ville lette søket etter det ønskede visuelle mønsteret ved å lage nevronale samlinger for dette formålet. Men ettersom faget trener og tilegner seg ferdigheter i denne oppgaven, går disse nevrale nettverkene i oppløsning, for å lar bare visse hjerneceller (de mest effektive for den øvelsen) stå for dette prosess. Det er en måte å optimere prosedyren på, allokere minimumsressurser, men oppnå det beste resultatet.

Det som konkluderes i denne studien er at hele den perseptuelle prosessen i subjektet er aktiv, og skjer gjennom de eksponerte mekanismene og fasene.

• Du kan være interessert: "Deler av den menneskelige hjernen (og funksjoner)"

Hjerneområder involvert

Vi har allerede sett den nevrologiske prosedyren for perseptuell læring og endringene på nevronnivået som skjer i løpet av dette prosess, men nå skal vi se hvilke hjerneregioner som er involvert på en eller annen måte i alt dette mekanisme.

Det første stedet der endringer kan bli funnet på synaptisk nivå er den sensoriske assosiasjonsbarken.. Gjennom den funksjonelle nevroimaging-teknikken har det blitt bevist at når en person fremkaller elementer lagret i hukommelsen din, enten den er visuell, auditiv eller annen type, er det betydelig aktivitet i dette området av cortex.

Denne regionen aktiveres også når vi bruker korttidshukommelsen, under persepsjonsprosessen. Det er faktisk bevist det bruken av den transkranielle magnetiske stimuleringsteknikken i den sensoriske assosiasjonsbarken Dens sekundære effekt er en forstyrrelse i prosessen med å huske stimuli som oppfattes med det aktive eller primære minnet.

Et annet hjerneområde som er involvert i perseptuell læring er den prefrontale cortex, siden den også er ansvarlig for oppgavene som er involvert i funksjonen til korttidshukommelsen. Det ville være i denne delen av hjernen hvor dataene om elementene som vi må huske ville bli integrert.

Når persepsjonsprosesser skjer gjennom øyet (det vil si i de fleste tilfeller), vil den primære visuelle cortex bli aktivert. Dette samler inn data fra den laterale genikulære kjernen, en annen hjernestruktur, i dette tilfellet lokalisert i thalamus., og ansvarlig for en første behandling av innhentede data, før de sendes til den ekstrastriate cortex.

I tillegg kan den primære visuelle cortex bruke to forskjellige veier, avhengig av oppgaven den utfører. Når det gjelder å gjenkjenne et bestemt element, tas den ventrale ruten, som går gjennom cortex i den nedre tinninglappen. Derfor, hvis dette området ble påvirket av en type skade eller sykdom, er det mulig at subjektet ville miste evnen til å gjenkjenne visse objekter.

På den annen side vil det være den dorsale banen, en rute som går gjennom cortex av den bakre parietallappen, og hvis funksjon vil være relatert til plasseringen av et spesifikt element i rommet.

Den visuelle assosiasjonsbarken er et nøkkelområde under perseptuell læring, siden det er på dette stedet og gjennom etablering av suksessive nevronale forbindelser eller synapser at prosessen med visuell gjenkjennelse av en gitt stimulus genereres.

Til slutt bør det bemerkes at en slik hverdagslig og standardisert prosedyre, men i virkeligheten enormt kompleks, som å gjenkjenne et ansikt, er mulig takket være synapsene som genereres i den nevnte assosiative visuelle cortex, men i et veldig spesifikt område kjent som fusiform område av ansikter, så dette ville være en annen del av hjernen som er aktiv under noen av læringsprosedyrene perseptuelle.

Bibliografiske referanser:

• Gibson, E.J. (1963). Perseptuell læring. Årlig gjennomgang av psykologi.
• Pris, M.S.M. Henao, J. (2011). Påvirkning av visuell persepsjon på læring. Vitenskap og teknologi for visuell og okulær helse. Dialnet.
• Hamamé, C.M. (2011). Aktiv visjon og perseptuell læring: Hvordan erfaring endrer vår visuelle verden. Lyon Neuroscience Research Center, Brain Dynamics and Cognition.
• Hamamé, C.M., Cosmelli, D., Henriquez, R., Aboitiz, F. (2011). Nevrale mekanismer for menneskelig perseptuell læring: elektrofysiologiske bevis for en to-trinns prosess. PLoS One.