Nevroopplæring: læring basert på nevrovitenskap

I biologi- og nevropsykologilaboratorier er det mulig å undersøke hvordan grunnleggende mentale prosesser fungerer: minnet, beslutningstaking, diskriminering mellom forskjellige stimuli, etc.

Alle disse psykologiske funksjonene forteller oss hvordan hjernen vår tilpasser seg miljøet og lar oss lære av våre erfaringer. Men... Hva om måten hjernen vår lærer på ble undersøkt utenfor laboratoriene? Dette er hva nevroopplæring er.

Hva er nevroutdanning?

Nevroopplæring er kort sagt en brodisiplin mellom nevrologi og utdanningsvitenskap, der Pedagogisk psykologi har en nøkkelrolle.

Det er et vitenskapelig utviklingsprosjekt der vi ønsker å kombinere kunnskapen som vi har om hvordan hjernen jobber med det som er kjent om pedagogiske prosesser om land. Som oftest, området neuroeducation er fokusert på er utdannelse i skolen og akademiske omgivelser.

Den lærende hjernen

Grunnlaget for nevroundervisning er et konsept som kalles hjernens plastisitet. Hjernens plastisitet er hjernens evne til å forandre seg fysisk for å tilpasse seg stimuli og vaner på en nyttig måte for individet. Hver gang vi konsoliderer en form for læring, etterlater det et avtrykk på hvordan neuroner i hjernen kobles til hverandre.

Nevroundervisning tjener til å undersøke sporene som pedagogiske prosesser setter i hjernen vår og trekker forholdet mellom disse dataene og måten individet oppfører seg på. På denne måten studeres læringsprosessen ut fra atferdsaspektet og fra den som tilsvarer nevrobiologi.

Læring og følelser i nevroutdanning

En av de store oppdagelsene som er gjort gjennom nevroutdanning er at læring og følelser ikke er to separate verdener. Vi lærer ikke ved å lagre data kaldt som en robot ville gjort, men minner og følelser går hånd i hånd i nervesystemet vårt. På denne måten kan betydelig læring det blir et grunnleggende aspekt i utdanningen, siden det knytter viktige data til følelser og følelser knyttet til glede som får oss til å internalisere dem tidligere.

På denne måten, nevroutdanning understreker behovet for å bruke en følelsesmessig tilnærming både i klasserommet og i alle sammenhenger av utdanning i uformelle sammenhenger der vi lærer: familiemiljø, workshops, arbeidsgrupper, idrettslag osv.

Motoren for læring er tross alt nysgjerrighet, noe dypt emosjonelt og knyttet til subjektive bekymringer.

Nevroopplæring og stell

En annen av de viktigste psykologiske aspektene som studeres fra nevroutdanning er oppmerksomhetstiderdet vil si periodene som en person kan rette oppmerksomheten mot en informasjonskanal uten å bli distrahert eller trøtt.

Maksimum tid som folk flest kan fokusere på en oppgave anses å være 40 til 45 minutter. Derfor er masterklassene som overskrider denne grensen på minutter (de fleste forøvrig) ikke veldig effektive, siden flere minutter er bortkastet.

Oppmerksomhetsproblemer, knyttet til lidelser som ADHD, er også veldig relevante, gitt at de påvirker mange mennesker, og at denne delen av befolkningen med relativt enkle strategier kan bli hjulpet til bruke potensialet riktig ved å rette det mot pedagogiske mål, spesielt i barndommen (som er et viktig livsstadium i utviklingen psykologisk).

Dermed må nevroutdanning også svare på personer med visse diagnoser som gjenspeiler vanskeligheter når det gjelder å lære visse ferdigheter, og oppmerksomhetsproblemer er en av disse frontene av slag.

Den fremtidige utviklingen av dette området

Som en brodisiplin, nevroutdanning har fortsatt en lang vei å gå, så vel som nye funn kan gjøres fra nevrovitenskap og utdanningsvitenskap.

I tillegg er det ikke alltid lett å kombinere kunnskapen som nås med begge rutene, så fremgang som kan gjøres gjennom nevroundervisning er ikke alltid smidig eller lett å gjøre utføre. Det er derfor det anses at potensialet for nevroutdanning ennå ikke skal utnyttes.

På den annen side må det tas i betraktning at den kulturelle og sosiale konteksten alltid har innvirkning om måten vi snakker på og innholdet vi husker og integrerer i vår visjon om verden. Det betyr at å forske på læring du kan ikke gi opp å analysere miljøet og måten vi forholder oss til det.

Som en konsekvens kan ikke nevroutdanning konsentrere sin innsats bare om rent biologiske elementer, men må ta hensyn til det Hensynet også til hvordan økonomien påvirker oss, hvilken type mennesker vi kommuniserer med, de kulturelle og ideologiske elementene som oppstår dominerende osv.