Behaviorisme og konstruktivisme i psykologi

Læring er prosessen der kroppen inkorporerer ny kunnskap eller ferdigheter i repertoaret sitt gjennom erfaring. Det er måten vi tilegner oss, generaliserer, kontekstualiserer eller varierer vår atferd og vår måte å se virkeligheten på.

Det har vært flere teorier og tankestrømmer som har behandlet læringsprosessen, og dukker opp forskjellige paradigmer som har vært i opposisjon gjennom historien. To av de mest anerkjente har vært og er fortsatt behaviorisme og konstruktivisme.

Behaviorism: læring som en forening

Behaviorism er en av de mest kjente paradigmene i psykologi som har utvidet seg mest gjennom hele historie, etter å ha hatt en bemerkelsesverdig innflytelse på ulike dimensjoner av psykologi som klinisk og lærerikt.

Født i en tid i historien da strømmer basert på uverifiserbare teoretiske antakelser dominerte, ble behaviorisme født som et forsøk på å basere kunnskap om menneskelig atferd på empiriske kriterier som kan eksperimentelt verifiseres.

Denne strømmen forklarer atferd fra læring av atferdsmønstre avledet av sammenhengen mellom forskjellige mulige stimuli, der elementer som i seg selv genererer skade eller velvære er knyttet til andre ved å være i kontakt i rom og tid, sistnevnte tilegner seg karakteristikkene til førstnevnte og får kroppen til å samme reaksjoner. Seinere,

individet kan generalisere disse assosiasjonene til lignende stimuli og situasjoner.

Dermed prøver behaviorisme å arbeide ut fra helt objektive variabler, som metodikken er basert på samling av informasjon fra eksperimenter der både stimuli og respons er direkte tydelig Hva fysiologisk informasjon eller til og med observasjon.

Gjennom psykologiens historie er det mange forfattere som jobbet i denne strømmen eller som ga opphav til den, noen av de viktigste var Pavlov, Skinner eller Watson.

Atferdsmodellen

Behaviorisme opprettholder et strengt mekanistisk synspunkt og foreslår at oppførsel styres av klare og uforanderlige lover. Det anses at miljøet er eneansvarlig for menneskers eller dyrs atferd, og etterlater individet som et totalt passiv person som mottar informasjon fra miljøet og som lærer å handle ved å knytte denne informasjonen eller stimuli til svar adaptiv.

Sinnet, selv om det er anerkjent at det er en del av læringsprosessen, blir sett på som et utilgjengelig element som ikke kan kjennes. Hovedelementene som skal tas i betraktning er stimuli, responser, sammenhengen mellom de to og mulige forsterkninger eller straffer avledet fra atferden som endelig ble utført.

I klassisk behaviorisme regnes det som i anskaffelsen av kunnskap og atferd vil subjektet være en passiv og reaktiv enhet, fange stimuleringen og knytte den til appetittvekkende eller aversiv for å ende opp med å svare tilsvarende. Læring tilegnes gjennom repetisjon av assosiasjonene mellom stimuli, som pedagogisk fokus vil være basert på trening og repeterende memorisering.

Når det gjelder utdanningens verden, læreren eller læreren har en rolle av stor betydning, å være den som gir informasjonen gjennom bruk av forsterkning eller unngåelse av straff. Læring anses å være etablert når svarene individene gir ansett som riktig til stimuleringen gitt av miljøet, etter å ha blitt vant til å gi den til stimuli passende.

Konstruktivisme: lære å skape mening

Til tross for at mye av behaviorisme er basert på empiriske data, er ikke bare tilknytningen nok til å forklare hvordan læring og andre ting skjer. fenomener som viktigheten av tro, motivasjon og følelser i tilegnelsen av kunnskap, som de individuelle mentale prosessene fjernet. Dette ville endres med ankomsten av kognitivisme, som vil fokusere på å analysere informasjonsbehandling, og til slutt konstruktivisme som en annen måte å forstå læring på.

Konstruktivisme observerer læring som en prosess for tilegnelse og konsolidering av informasjon basert på lærerens mentale prosesser. Faget er et aktivt element i denne prosessen, vedlegge informasjon eller modifisere deres mentale ordninger basert på opplevelsene de lever, og prøve å gi verden rundt seg en mening. Som det kan sees i navnet, oppnås læring for denne teoretiske strømmen før konstruksjon og rekonstruksjon av strukturer hvis Fundamentene er den forrige kunnskapen, og hvis element av forening med den nye kunnskapen er evnen til å gi dem en mening innenfor system.

Dermed, hvis den læres, er det ikke bare fordi ekstern informasjon erverves, men fordi fra å undersøke egenskapene til det nye vil trekke ut en mening som er riktig for det informasjon. Deretter kan det som ble lært, hva som er forstått og hva som er gitt mening, generaliseres hvis det er det

I tillegg er det ingen unike lover når man lærer, men aspekter som evner, oppmerksomhetsnivå og ønsket om å lære av personen eller enheten som lærer, samt at materialet som skal læres må være tilpasningsdyktig og nyttig for faget i spørsmål.

Kontekstens rolle i konstruktivismen

For denne strømmen er miljøet og stimuli virkelig viktige, men det anses at det viktigste er samspillet mellom personens eksterne og interne variabler. I læringssituasjoner det som kalles en interaktiv trekant tas i betraktning, som refererer til samspillet mellom karakteristikken til den lærende, materialet som skal læres og personen eller tingen som overfører informasjonen. Disse tre elementene vil påvirke hverandre og vil tillate eller ikke anskaffe materialet på en meningsfull måte av eleven.

Instruktørens rolle er ikke et direktiv, men må gi en veiledning for at eleven skal kunne trekke sine egne konklusjoner fra virkeligheten. Denne veiledningen som utøves, bidrar til læringen som genererer en felles og tilpasningsdyktig betydning for miljøet. De aktuelle hjelpemidlene må leveres og tilpasses til hvert tilfelle slik at den som tilegner seg kunnskap kan begynne å gjøre det, og når de begynner å mestre materialet, må de trekkes tilbake (i en prosess som kalles stillas). På denne måten kan individet nå sitt maksimale mulige potensial og gå utover det de kan lære alene takket være begavelse av ekstern hjelp.

For tiden er konstruktivisme den dominerende teoretiske strømmen når det gjelder pedagogisk praksis, basert på forfattere som Piaget og spesielt Vygotsky.

Hovedforskjeller

Som det har blitt sett tidligere, er det flere aspekter der begge teoriene er forskjellige. Noen av de mest bemerkelsesverdige er følgende.

1. Aktiv eller passiv rolle

En av hovedforskjellene er at mens behaviorisme ser på individet som en passiv enhet når det gjelder å tilegne seg kunnskap, Konstruktivisme vurderer at faktisk det viktigste når det gjelder læring er aktivitetens aktivitet.

2. Viktigheten av samhandling

Relatert til ovennevnte, mens det for behaviorisme er det mest relevante for læring miljøet eller miljøet som et sett med stimuli som motivet har tilgang for konstruktivisme alle komponentene i prosessen og ikke bare det som læres er nødvendig, det er samspillet mellom person og miljø som produserer læring.

3. Ulike metoder

For behaviorisme er målet med læring å produsere en observerbar modifikasjon av atferd, mens konstruktivisme anser det prestasjonen å gjennomføre er å skape nye betydninger, enten de er direkte observerbare eller ikke.

4. Pedagogens rolle

De divergerer også i det mens de er for konstruktivisme rollen som lærer eller formidler av informasjon er veiledning og støtte for behaviorisme må rollen være hierarkisk og direktiv.

5. Forskjeller ved undervisning

Læringsmetoden vil også være annerledes: for behaviorisme er idealet den kontinuerlige repetisjonen av assosiasjon mellom stimuli, produserer en mer rote læring, mens konstruktivisme er basert på å skape betydninger fra foreningen mellom det gamle og det nye gjør læring meningsfull for de som gjør det.

Felles poeng mellom begge perspektiver

Selv om behaviorisme og konstruktivisme har mange elementer som skiller dem fra hverandre, deler de noen aspekter til felles.

I begge tankestrømmer blir oppførsel sett på som et produkt av læring gjennomført gjennom hele livet, fokusere metodikken på praksis som bidrar til anskaffelse og forbedring av tilpasningskapasiteten til enkeltpersoner.

På samme måte, på grunn av viktigheten av læring for både behaviorisme og kognitivisme, begge deler paradigmer har blitt brukt på et praktisk nivå i verden av utdanning og opplæring av ferdigheter og kunnskap.

Til slutt jobber vi i begge tilfeller ut fra data og konstruksjoner basert på empiriske data støttet av erfaring.