Teorien om meningsfull læring av David Ausubel

Utdanningssystemet blir ofte kritisert for å legge for mye vekt på fag som anses som irrelevante og samtidig utelater viktig innhold. For eksempel kan det tenkes at romaner som kreves lesing på videregående skoler ikke knytter seg godt sammen med unge studenter, ettersom de er gamle og ikke sett i dag.

Denne typen kritikk henger sammen med en av de viktigste teoriene om konstruktivistisk psykologi: Teorien om meningsfull læring av David Ausubel.

Hvem var David Ausubel?

David Paul Ausubel var en psykolog og pedagog født i 1918 som ble en av de store referentene til konstruktivistisk psykologi. Som sådan, legge mye vekt på å utvikle undervisningen ut fra kunnskapen studenten har.

Med andre ord, det første trinnet i undervisningsoppgaven bør være å finne ut hva eleven vet for å kjenne logikken bak deres tankegang og handle deretter.

På denne måten var undervisning for Ausuel en prosess der studenten blir hjulpet til å fortsette å øke og perfeksjonere kunnskapen de allerede har, i stedet for å innføre en agenda som må huskes. Utdanning kunne ikke være enveis dataoverføring.

Meningsfull læring

Ideen om meningsfull læring som Ausubel jobbet med er følgende: sann kunnskap kan bare fødes når det nye innholdet har en betydning i lys av kunnskapen allerede ha.

Læring betyr med andre ord at ny læring kobles til tidligere; ikke fordi de er de samme, men fordi de har å gjøre med dem på en måte som skaper en ny mening.

Så ny kunnskap passer inn i gammel kunnskap, men sistnevnte blir samtidig konfigurert av førstnevnte. Med andre ord er verken den nye læringen assimilert på den bokstavelige måten den vises i studieplanene, og heller ikke den gamle kunnskapen er uendret. I sin tur gjør den nye informasjonen assimilert tidligere kunnskap mer stabil og komplett.

Assimilasjonsteorien

Assimilasjonsteorien lar oss forstå den grunnleggende søylen i meningsfull læring: hvordan ny kunnskap integreres i gamle.

Assimilering oppstår når ny informasjon integreres i en mer generell kognitiv struktur, slik at det er kontinuitet mellom dem og den ene fungerer som en utvidelse av den andre.

For eksempel hvis Lamarck teori, slik at en evolusjonsmodell allerede er forstått, så er det lettere å forstå Teori om biologisk evolusjon arving til darwinismen.

Obliterativ assimilering

Men den meningsfylte læringsprosessen slutter ikke der. Først, hver gang du vil huske ny informasjon, kan du oppføre deg som om det var en egen enhet fra det mer generelle kognitive rammeverket der den er innebygd. Derimot, med tiden går begge innholdene sammen til ett, slik at det ikke lenger er mulig å fremkalle bare den ene ved å forstå den som en enhet som er atskilt fra den andre.

På en måte blir den nye kunnskapen som ble lært i begynnelsen glemt som sådan, og i stedet vises et sett med informasjon som er kvalitativt annerledes. Denne glemmeprosessen kalles av Ausubel "utslettende assimilering".

Hva er ikke meningsfull læring?

For å bedre forstå David Ausubels konsept om meningsfull læring, kan det hjelpe å vite hvor Den består av motsatt versjon: maskinlæring, også kalt rote learning av denne samme etterforsker.

Det er en veldig knyttet til passiv læring, som ofte forekommer utilsiktet på grunn av enkel eksponering for gjentatte konsepter som setter sitt preg på hjernen vår.

Rote læring

I rote-læring akkumuleres nytt innhold i minnet uten å være lenket til gammel kunnskap ved hjelp av signifikasjon.

Denne typen læring skiller seg fra meningsfull læring, ikke bare fordi den ikke hjelper utvide den virkelige kunnskapen, men også fordi den nye informasjonen er mer ustabil og lettere å gjøre å glemme.

For eksempel å lære navnene til de autonome samfunnene i Spania ved å huske ordene i en liste er et eksempel på rote læring.

Derimot, maskinlæring er ikke ubrukelig helhetenI stedet er det fornuftig i visse utviklingsstadier å lære visse fakta. Det er imidlertid ikke tilstrekkelig til å generere kompleks og forseggjort kunnskap.

Typer meningsfull læring

Meningsfull læring er i motsetning til den forrige typen, grunnleggende, for for at den skal skje er det nødvendig aktivt søke etter en personlig kobling mellom innholdet vi lærer og det vi allerede hadde lært. Nå, i denne prosessen er det rom for å finne forskjellige nyanser. David Ausubel skiller mellom tre typer meningsfull læring:

Læringsrepresentasjoner

Det er den mest grunnleggende læringsformen. I henne, personen gir mening til symboler som knytter dem til den spesifikke og objektive delen av virkeligheten som de refererer til, og tegner på lett tilgjengelige konsepter.

Læringskonsepter

Denne typen meningsfull læring er lik den forrige og er avhengig av at den eksisterer, slik at både utfyller og "passer" med hverandre. Det er imidlertid en forskjell mellom de to.

I læringskonsepter, i stedet for å knytte et symbol til et konkret og objektivt objekt, er det knyttet til en abstrakt idé, noe som i de fleste tilfeller har en veldig personlig betydning, kun tilgjengelig fra våre egne personlige erfaringer, noe som vi og ingen andre har opplevd.

For eksempel, for å få til å internalisere ideen om hva en hyena er, er det nødvendig å utvikle en ide om "hyena" som gjør at disse dyrene kan skilles fra hunder, løver osv. Hvis vi tidligere har sett en hyene i en dokumentar, men ikke kunne skille den fra en stor hund, vil ikke dette konseptet eksistere, mens en person som er kjent med Hunder vil sannsynligvis være klar over disse viktige anatomiske og atferdsmessige forskjellene og vil kunne skape dette konseptet som en egen kategori fra hundenes. hunder.

Læringsforslag

I denne læringen kunnskapen oppstår fra den logiske kombinasjonen av begreper. Av denne grunn er det den mest forseggjorte formen for meningsfull læring, og fra den er den i stand til å gjøre svært komplekse vitenskapelige, matematiske og filosofiske vurderinger. Ettersom det er en type læring som krever mer innsats, gjøres det frivillig og bevisst. Selvfølgelig bruker den de to foregående typene av meningsfylt læring.