Den kognitive teorien om multimedia læring: hva det er og hva det foreslår

Når vi snakker om livslang lærdom fra skole, institutt eller annet utdanningsnivå, er vi alle enige om at a En bok med bilder eller en dokumentar i klassen var noe mye morsommere enn å lese noen få enkle notater der bare ord kom ut og mer ord.

Det er ikke det at et bilde er verdt tusen ord, men heller at det ser ut til at bilder kombinert med ord, leses eller høres, gjør de informasjonen som skal læres kraftigere, enklere assimilerbar.

Dette forsvarer den kognitive teorien om multimedia læring, der det argumenteres for at kombinasjonen av informasjon som aktiverer det verbale og det visuelle hjelper oss til å gjennomføre dypere læring. La oss se det neste.

• Relatert artikkel: "De 10 viktigste psykologiske teoriene"

Hva er den kognitive teorien for multimedia læring?

Når det gjelder å produsere multimediainnhold for pedagogiske formål, må alle slags fagpersoner som vet hvordan de skal utformes og vet hvordan menneskesinnet fungerer, delta. Både pedagoger og psykologer, designere, illustratører, programmerere og kommunikasjonsforskere bør være ansvarlige for utformingen av disse ressursene siden

multimedia i seg selv vil ikke oppmuntre til læring, men måten den er designet på og resulterer i en bedre anskaffelse av innholdet som undervises.

Designeren, uansett felt, må vite hvordan man kan dra nytte av ny teknologi og tilpasse innholdet på en slik måte at gjennom kombinasjon av forskjellige visuelle og auditive elementer støttes til de didaktiske målene som skal tilegnes i læreplanen akademisk. Planlegging og behandling av informasjon er noe som må være veldig forsiktig, siden det ikke er en enkel oppgave å konvertere dem til multimediaelementer og krever tid og krefter for å bli investert.

Når vi tar alt dette i betraktning, går vi helt inn i den sentrale forutsetningen for kognitiv teori om multimedia læring, en modell der argumenterer for at viss informasjon læres dypere når den presenteres i form av ord og bilder snarere enn med bare ord. Det vil si at ved å transformere det klassiske innholdet, tradisjonelt i skriftlig format, til noe som har visuell eller auditiv støtte, tilegnes en bedre læring av det.

Denne ideen kommer fra Richard Mayers hånd i 2005, som foreslår den kognitive teorien for multimedia læring basert på ideen om at det er tre typer lagring i minnet (sensorisk minne, arbeidsminne og langsiktig hukommelse) og hevder videre at individer har to separate kanaler for behandling av informasjon, den ene er for verbalt materiale og den andre for visuell. Hver kanal kan bare behandle en liten mengde informasjon om gangen, og være i stand til å støtte den ved å behandle innhold presentert på to forskjellige og utfyllende måter.

Meningsfull læring fra et multimediaelement er resultatet av elevens aktivitet når han blir presentert for informasjon som aktiverer de to kanalene, bygger ordnet og integrert kunnskap. Ettersom arbeidsminne har en ganske begrenset kognitiv belastning, i tilfelle presentere for mange elementer av samme type samtidig kan overbelaste den, overskride prosesseringskapasiteten og føre til at noe av det innholdet er utilfredsstillende Bearbeidet. For å redusere belastningen er det fordelaktig å aktivere to forskjellige kanaler litt i stedet for bare en og i overkant.

Richard Mayers multimedia læring

Innenfor den kognitive teorien om multimedia læring argumenterer Richard Mater for å redusere kognitiv belastning av arbeidsminnet når du presenterer innhold, er det hensiktsmessig å presentere det i multimediaformat, det vil si aktivere de to måtene å motta informasjon på: visuelt og verbalt. Prinsippene hans om multimedia læring er direkte knyttet til ideene som kommer fra John Swellers kognitive belastningsteori.

Det er verdt å fremheve ideen om hva som forstås av multimediainnhold. Vi viser til multimediainnhold når bestemt informasjon presenteres, som det kan være en presentasjon eller kommunikasjon, som inkluderer ord og bilder rettet mot å fremme læring. Med utgangspunkt i denne ideen og basert på sin vitenskapelige forskning, formulerte Mayer opptil elleve forskjellige prinsipper som fungerer som en veiledning når det gjelder utforme multimediamateriell som fokuserer på å tilrettelegge for læring, enten du har forkunnskaper relatert til den nye informasjonen eller men.

Fra den kognitive læringsteorien hevdes det at forstå hvordan menneskets sinn til en elev behandler informasjon, vil det være mulig å optimalisere anskaffelsen av et bestemt innhold maksimalt. Med tanke på dette kan guider utformes for styring og design av multimediainnhold, med den hensikt at studenten har mer enkelt å konstruere mentale skjemaer på nytt innhold og klarer å automatisere og introdusere dem i langtidsminnet.

De tre grunnlaget for teorien

Det er tre grunnlag for teorien som rettferdiggjør den sentrale forutsetningen, og argumenterer for at mer læres dypt et bestemt innhold når det presenteres i form av en kombinasjon av ord med Bilder.

1. Bilder og ord er ikke likeverdige

Ordtaket om at et bilde tilsvarer tusen ord er ikke sant. Bildene og ordene er hverken likeverdige eller gir den samme informasjonen, men utfyller heller hverandre. Gjennom ord kan vi bedre forstå et bilde, og gjennom bilder kan vi få en bedre ide og bedre forstå hva som blir eksponert i en tekst.

2. Verbal og visuell informasjon behandles gjennom forskjellige kanaler

Som vi allerede har antydet, verbal eller auditiv informasjon og visuell eller billedlig informasjon beholdes og behandles i forskjellige kanaler. Det faktum at vi behandler informasjonen i mer enn en kanal, gir oss fordeler når det gjelder kapasitet, koding i minnet og utvinning. På denne måten styrkes minnet og dets lagring i langtidsminnet.

3. Integrering av ord og bilder gir dypere læring

Integrer et ord ledsaget av et bilde eller en verbal fremstilling med et billedlig i arbeidsminnet innebærer noe kognitiv innsats og prosessering. Samtidig er det lettere å relatere denne nye informasjonen med tidligere læring, noe som gir mer læring innsikt som forblir i langtidsminnet og kan brukes til å løse problemer i andre sammenhenger.

• Du kan være interessert i: "Typer minne: hvordan lagrer menneskets hjerne minner?"

Multimedia læring og minnemodell

Som sagt starter modellen fra ideen om at hjernen vår jobber med to informasjonsbehandlingssystemer, det ene for det visuelle materialet og det andre for det verbale. Fordelen med å bruke disse to kanalene er ikke noe kvantitativt, men heller kvalitativt siden, som vi har nevnt før, visuell og auditiv informasjon utfyller hverandre, erstattes ikke eller ekvivalenter. Dyp forståelse oppstår når eleven kan bygge meningsfulle sammenhenger mellom verbale og visuelle fremstillinger.

Når et multimediemateriale presenteres, vil informasjonen som mottas i form av ord bli hørt av ørene eller lest av øynene, mens bildene blir sett av øynene. I begge tilfeller vil den nye informasjonen først passere gjennom sensorisk hukommelse, hvor den kort blir beholdt i form av visuelle (bilder) og auditive (lyder) stimuli.

I arbeidsminnet vil personen utføre hovedaktiviteten til multimedia læring, siden det er rommet i minnet vårt hvor vi vil behandle den nye informasjonen mens vi holder den bevisst. Dette minnet har en veldig begrenset kapasitet, og som vi har nevnt, har det en tendens til å overbelaste. På den annen side har langtidsminne nesten ingen grenser, og når informasjon blir behandlet dypt, blir den lagret i dette siste rommet.

I arbeidsminnet vil valget av lyder og bilder bli gjort, og informasjonen vil bli organisert og transformere den til representasjoner sammenhengende mentale modeller, det vil si at vi vil lage en verbal mental modell og en billedlig mental modell basert på det vi har lest, hørt og Vist. Informasjonen vil bli gitt betydning ved å integrere de visuelle representasjonene med de verbale og relatere dem med kunnskap om tidligere data. Som vi kan forstå av alt dette, er ikke mennesker passive mottakere av nytt innhold, men vi behandler det aktivt.

Når vi tar alt dette i betraktning, kan vi ende opp med å oppsummere dette poenget i de tre forutsetningene nedenfor.

1. Antakelse om tokanaler

Denne modellen forutsetter det folk behandler informasjon i to separate kanaler, den ene er lyd- eller verbal informasjon og den andre visuell eller billedlig informasjon.

2. Begrenset kapasitetsantakelse

De to kanalene i ovennevnte antagelse er angitt å ha begrenset kapasitet. Folks arbeidsminne kan beholde et begrenset antall ord og bilder samtidig.

3. Antakelse om aktiv behandling

Det argumenteres for at folk er aktivt involvert i læring ivareta ny relevant innkommende informasjon. Denne valgte informasjonen er organisert i sammenhengende mentale fremstillinger, og slike fremstillinger er integrert med annen forkunnskap.

De 11 prinsippene for multimedia læring

Etter å ha sett i dybden all den kognitive teorien om multimedia læring, fortsetter vi endelig med å se elleve prinsipper som skal tas i betraktning når vi designer multimediemateriale for å optimalisere læring. Dette er noen prinsipper som bør vurderes i hvert klasserom og kurs som anses å være tilpasset det 21. århundreSpesielt hvis du vil dra full nytte av ny teknologi og multimedia og online ressurser.

1. Multimedia prinsipp

Folk lærer best når innholdet vises i bildeformat kombinert med tekst i stedet for bare ord, dette prinsippet er hovedforutsetningen for hele kognitiv teori om multimedia læring.

2. Sammenhengighetsprinsipp

Vi lærer best når bildene og ordene som refererer til det samme innholdet, ligger i nærheten den ene av den andre.

3. Prinsippet om temporality

Folk lærer bedre når ord og deres tilsvarende bilder vises på skjermen samtidig.

4. Prinsipp for modalitet

Folk lærer bedre når multimediainnholdet er i modus for bilder med fortelling enn bilder med tekst.

5. Redundansprinsipp

Vi lærer bedre når bildene brukes blir forklart enten gjennom en fortelling eller gjennom tekst, men ikke med begge modalitetene samtidig. Å presentere et bilde, en tekst og fortelle det er med andre ord heller bortkastet tid og ressurser, siden effekten ikke er kumulativ eller multiplikativ utover bruken av to støtter.

6. Konsistensprinsipp

Folk lærer bedre når bilder, ord eller lyder som ikke er direkte relatert til innholdet som skal undervises, blir fjernet fra skjermen.

7. Signalprinsipp

Folk lærer bedre når de blir lagt til tegn som indikerer hvor vi skal ta hensyn.

8. Segmenteringsprinsipp

Vi lærer best når innholdet som blir presentert for oss er delt inn i små seksjoner og når du fritt og enkelt kan navigere gjennom dem.

9. Prinsippet før trening

Vi lærer bedre når vi er pre-trent i nøkkelbegrepene som skal forklares før vi ser det utviklede innholdet. Nemlig Det er bedre at vi kort introduserer oss selv eller gjør oss til et “abstrakt” av det vi skal se før vi begynner med selve agendaen., gir oss muligheten til å huske forkunnskaper før økten, bringe den til arbeidsminnet og fortelle den mens du forklarer leksjonen.

10. Personaliseringsprinsipp

Når du presenterer et multimediemateriale, både i tekstformat med bilde og fortellingstype med bilde, er det bedre presentere dem med en nær og kjent tone; dermed læres det mer enn når tonen er for formell.

11. Stemmeprinsipp

Hvis den valgte modaliteten er et bilde med en lyttet til fortelling, folket vi lærer best når vi bruker en menneskelig stemme på digitale ressurser i stedet for en som er laget av programvare som leser robotlydtekst.

Bibliografiske referanser:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teori om kognitiv belastning, multimedia design og læring: en toppmoderne Magis. International Journal of Research in Education, 5 (10), 75-92.