Formell operasjonsfase: hva er det og hva er dets egenskaper?

Etappen med formelle operasjoner er den siste av Jean Piaget foreslått i sin teori om kognitiv utvikling. På dette stadiet har ungdommer bedre evne til abstraksjon, mer vitenskapelig tenkning og bedre evne til å løse hypotetiske problemer.

Nedenfor vil vi se nærmere på hva dette stadiet er, fra hvilken alder det begynner, hva er dets egenskaper og hvilke eksperimenter som er gjort for å bekrefte og tilbakevise Piagets påstander.

• Relatert artikkel: "The Learning Theory of Jean Piaget"

Hva er det formelle operasjonsstadiet?

Stadium for formelle operasjoner er den siste av de fire trinnene som ble foreslått av den sveitsiske psykologen Jean Piaget i sin teori om kognitiv utvikling, de tre andre er sensorimotoriske, preoperasjonelle og konkrete operasjonstrinn.

Formell operasjonell tenkning manifesterer seg fra 12 år, dekker opp til voksen alder, karakteriserer på grunn av at barn, nå nesten ungdommer, har en mer abstrakt visjon og en mer logisk bruk av tankene. De kan tenke på teoretiske begreper.

Det er i løpet av dette stadiet individet kan håndtere hypotetisk-deduktiv tenkning, så karakteristisk for den vitenskapelige metoden.

Barnet er ikke lenger lenket til fysiske og virkelige gjenstander for å komme til konklusjoner, men nå kan du tenke på hypotetiske situasjoner, forestille deg alle slags scenarier uten å måtte ha en grafisk eller håndgripelig fremstilling av dem. Dermed vil den unge tenke å resonnere om mer komplekse problemer.

Kjennetegn ved dette utviklingsstadiet

Denne fasen, som, som vi allerede har kommentert, begynner mellom 11 og 12 år og varer til etter ungdomsårene, har følgende egenskaper.

1. Hypotetisk-deduktiv resonnement

Et annet av navnene som Piaget ga til dette stadiet var det "hypotetisk deduktive resonnement", siden denne typen resonnement er viktig i denne utviklingsperioden. Barn kan tenke på løsninger basert på abstrakte ideer og hypoteser.

Dette kan observeres ved å se hvor hyppige spørsmål som "hva om ..." er hyppige i sen barndom og tidlig ungdomsår.

Gjennom disse hypotetiske tilnærmingene kan unge mennesker trekke mange konklusjoner uten å måtte stole på fysiske gjenstander eller visuelle hjelpemidler. I disse aldrene De får en gigantisk verden av muligheter for å løse alle slags problemer. Dette gjør dem i stand til å kunne tenke vitenskapelig, stille hypoteser, generere spådommer og prøve å svare på spørsmål.

• Du kan være interessert i: "Didaktisk planlegging: hva det er og hvordan det utvikles i utdanningen"

2. Problemløsning

Som vi har kommentert, er det i disse aldrene en mer vitenskapelig og gjennomtenkt tenkning tilegnes. Individet har større evne til å løse problemer på en mer systematisk og organisert måte, slutter å være begrenset til strategien for prøving og feiling. Nå stiller han i tankene hypotetiske scenarier der han lurer på hvordan ting kan utvikle seg.

Selv om teknikken for prøving og feiling kan være til hjelp, kan du oppnå fordeler og konklusjoner gjennom den å ha andre problemløsningsstrategier utvider ungdommens kunnskap og erfaring betydelig. Problemer løses med mindre praktiske metoder, ved hjelp av logikk som den enkelte ikke hadde før.

3. Abstrakt tenkning

Den forrige fasen, det vil si at av de konkrete operasjonene ble problemene nødvendigvis løst ved å ha gjenstander for hånden, for å forstå situasjonen og hvordan du kan løse den.

Derimot kan barn i den formelle operasjonsfasen arbeide ut fra ideer som bare finnes i hodet på dem. Det vil si at de kan tenke på hypotetiske og abstrakte begreper uten å måtte oppleve dem direkte før.

• Du kan være interessert i: "Psykologihistorie: hovedforfattere og teorier"

Forskjellen mellom scenen for konkrete operasjoner og den formelle

Det er mulig å se selv om et barn befinner seg i det konkrete operasjonsstadiet eller det formelle operasjonsstadiet ved å spørre dem om følgende:

Hvis Ana er høyere enn venninnen Luisa, og Luisa er høyere enn venninnen Carmen, hvem av dem er da høyere?

Barn på det konkrete operasjonsstadiet trenger en eller annen form for visuell støtte å kunne forstå denne øvelsen, for eksempel en tegning eller dukker som representerer Ana, Luisa og Carmen, og dermed å kunne finne ut hvem som er den høyeste av de tre. I tillegg, ifølge Piaget, har barn i disse aldrene ikke noe problem å bestille gjenstander basert på egenskaper som f.eks lengde, størrelse, vekt eller antall (seriering), men det koster dem mer med oppgaver de må bestille mennesker.

Dette skjer ikke hos eldre barn og ungdommer, som allerede er i fasen av formelle operasjoner. Hvis du spør dem hvem som er den høyeste av de tre, uten å måtte tegne disse tre jentene, vil de vite hvordan de skal svare på øvelsen. De vil analysere setningen og forstå at hvis Ana> Luisa og Luisa> Carmen, derfor Ana> Luisa> Carmen. Det er ikke så vanskelig for dem å gjøre serieiseringsaktiviteter uansett om det de har å bestille er gjenstander eller mennesker.

Piagets eksperimenter

Piaget laget en serie eksperimenter for å kunne verifisere den hypotetisk-deduktive resonnementet som han tilskrev barn eldre enn 11 år. Det enkleste og mest kjente å bekrefte dette var det berømte "tredje øyeproblemet". I dette eksperimentet ble barn og ungdom spurt om de hadde muligheten til å kunne ha et tredje øye, hvor de ville plassere det.

De fleste 9-åringer sa at de ville sette den på pannen, rett på toppen av de to andre. Derimot, På spørsmål om 11-åringer og eldre ga de veldig kreative svar, velge andre deler av kroppen for å plassere det tredje øyet. Et veldig vanlig svar var å plassere øyet i håndflaten, for å kunne se hva som var bak hjørnene uten å ha enn å se mye ut, og den andre var å ha øye på nakken eller bak hodet, for å kunne se hvem som sto bak følger oss.

Et annet velkjent eksperiment, utført sammen med kollegaen Bärbel Inhelder i 1958, var pendeleksperimentet. Dette besto i å presentere barna for en pendel, og de ble spurt om hvilke eller hvilke de mente var faktorene som innflytelse på oscillasjonshastigheten til den samme: tauets lengde, pendelens vekt og kraften den er med øker.

Forsøkspersonene måtte teste for å se om de oppdaget hvilken av disse tre variablene som var den som endret bevegelseshastigheten, og målte denne hastigheten i hvor mange svingninger den gjorde pr minutt. Tanken var at de skulle isoler forskjellige faktorer for å se hvilken av dem som var riktig, med bare lengden som er det riktige svaret, siden jo kortere det er, desto raskere vil pendelen bevege seg.

De yngste barna, som fremdeles var i det konkrete operasjonelle stadiet, prøvde å løse denne aktiviteten ved å manipulere flere variabler, ofte tilfeldig. På den annen side intuiterte de eldre, som allerede var i fasen av formelle operasjoner, at det var lengden av tauet som fikk pendelen til å bevege seg mer, uavhengig av dens vekt eller kraft Rask.

Kritikk av Piaget

Mens funnene gjort av Piaget og Inhelder var nyttige, og deres påstander om de tre andre trinnene som ble foreslått i deres teori om kognitiv utvikling, det formelle operasjonsstadiet ble også utsatt for eksperimenter for å motbevise det som var kjent om det.

I 1979 gjennomførte Robert Siegler et eksperiment der han ga flere barn en balanse. I den plasserte han flere plater i hver ende av balansepunktet, og endret antall plater eller beveget seg langs bjelken og ba eksperimentelle fag om å forutsi hvilken vei balansere.

Siegler studerte svarene fra 5-åringer, og så at deres kognitive utvikling fulgte samme sekvens som Piaget hadde reist med sin teori om kognitiv utvikling, spesielt i forhold til eksperimentet med pendel.

Etter hvert som barna ble eldre, tok de mer hensyn til samspillet mellom vekten til disse platene og avstanden fra sentrum, og at det var disse variablene som tillot oss å forutsi vellykket poeng.

Overraskelsen kom imidlertid da han gjorde dette eksperimentet med ungdommer mellom 13 og 17 år. I motsetning til hva Piaget hadde observert, var det fremdeles noen problemer med hensyn til hypotetisk-deduktiv tenkning, noen av dem har problemer med å vite hvilken vei balansere.

Dette fikk Siegler til å anta at denne typen tenkning, snarere enn avhengig av modningsstadiet, ville avhenge av individets interesse for vitenskap, dets pedagogiske kontekst og enkel abstraksjon.

Bibliografiske referanser:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Ungdomstankegang.
• Piaget, J. (1970). Vitenskap om utdanning og barnets psykologi. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Barnepsykologi: fremtiden. I S. Sjakk og A. Thomas (red.), Årlig fremgang i barnepsykiatri og barneutvikling. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Utvikling av tid, hastighet og avstandskonsepter. Utviklingspsykologi, 15, 288-298.