Emocje i wysokie umiejętności

Termin „wysokie umiejętności” jest obecnie najczęściej używanym określeniem aqello w odniesieniu do tego, o czym mówiliśmy wcześniej, gdy mówiliśmy o utalentowanych.

Początkowo, gdy zaczęto badać pojęcie IQ (ilorazu inteligencji), uzdolnienie wiązało się z bardzo wysokimi centylami w testach mierzących bardzo konkretną inteligencję.

Wraz z rozwojem koncepcji inteligencji i pojawieniem się teorii inteligencji wielorakiej Gardnera, znaczenie High Zdolności wydają się bardziej odpowiednie, ponieważ obejmują nie tylko pojęcie inteligencji, ale także uzdolnienia, kompetencji, zręczności lub domenę. To znaczy że Wysokie możliwości to nie tylko posiadanie IQ większego niż 130, ale także cechy, które są ze sobą powiązane w złożony sposób.

• Powiązany artykuł: „Poznanie: definicja, główne procesy i działanie”

Jakie są wysokie możliwości?

National Association for Gifted Children opisuje High Abilities (dalej AACC) jako „osoby, które wykazują wybitny poziom uzdolnień (definiowanych jako wyjątkowa zdolność rozumowania i uczenia się) lub kompetencje (udokumentowane wyniki lub wyniki, które plasują ich w najlepszych 10% lub powyżej grupy normatywnej) w jednej lub więcej domeny. Domeny obejmują dowolny obszar działalności zorganizowany z własnym systemem symbolicznym (Matematyka, Muzyka, Język...) lub własny zestaw umiejętności czuciowo-ruchowych (Malarstwo, Taniec, Sporty…)".

Ale istnieją różnice w sposobie, w jaki ludzie o wysokich zdolnościach uczą się i rozumują, a jeśli myślisz o czym zarządzanie emocjami ma bardzo ważną część uczenia się i rozumowaniaNie byłoby dziwne zastanawiać się, czy istnieją różnice w tym, jak się czują lub co czują.

I wydaje się, że istnieją pewne cechy, które pojawiają się u osób z AACC. Różne badania pokazują, jak bardzo inteligentni ludzie osiągają wyższe wyniki w skalach inteligencji emocjonalnej. Zobaczymy kilka punktów, które pomogą nam zrozumieć dlaczego.

• Możesz być zainteresowany: „Teorie ludzkiej inteligencji”

Związek między AACC a emocjami

Jedną z tych cech jest wysoka wrażliwość tych osób. Wydaje się, że to postrzegają, czują i racjonalizują wszystko. Mają tendencję do postrzegania z większą intensywnością na każdej wrażliwej ścieżce, która jest używana, przez co pojawiają się niechęć do hałasu lub tłumu, do bardzo przenikliwych smaków, dotyku etykiety itp. Ale z równą intensywnością odczuwają również przyjemne dla nich doznania, takie jak zapach świeżej bułki czy kontakt z bardzo miękkim kocem.

Czasami osoby te są określane jako dramatyczne lub przesadzone, co sprzyja pojawianiu się frustracji, dyskomfort lub poczucie, że nikt ich nie rozumie, ale jest to nie tyle dramatyzacja, ile wyraz ich prawdziwe doświadczenie.

Pojawia się w nich także ułatwienie interpretacji intencji innych osób., z wielką wagą empatii i poczuciem sprawiedliwości. I jest tak, że ludzie AACC wydają się czuć to, co czuje druga osoba, a nie tylko rozumieć, co się z nimi dzieje; mają wysokie poczucie sprawiedliwości, czują się poruszeni do działania, mając poważne trudności z pozwoleniem na ich przeoczenie.

Ludzie AACC chcą zrozumieć wszystko, co się dzieje, wszystko przeanalizować; z ich perspektywy prawie wszystko, co robią, widzą, słyszą lub praktykują, jest zabarwione emocjami. Po to aby, ważna jest integracja emocji w zrozumieniu faktów aby móc przedstawić przegląd tego, co jest analizowane.

Ta potrzeba zrozumienia często prowadzi ich do poczucia emocjonalnego przytłoczenia, ponieważ Czasami taka sytuacja ma miejsce, niezbędne narzędzia nie są dostępne do zarządzania takimi emocjami. intensywny. Dlatego zwykle biorą własne mechanizmy zarządzania emocjami.

Wiele dzieci z wysokimi zdolnościami przejawia ten nadmiar w tym, co Terrasier (1994) nazwał dyssynchroniami. To zjawisko pojawia się w nich phenomenon gdy nie ma równoległego rozwoju poznawczego i emocjonalnego. Potrafią myśleć o wielu rzeczach, ale nie przyswajają ich na poziomie emocjonalnym, ponieważ rozwój emocji jeszcze nie nastąpił. Zjawiska te występują również często na poziomie społecznym, kiedy dziecko widzi, że jego zainteresowania, motywacje czy zabawy nie są takie same jak innych dzieci w jego wieku.

Brak odczuwania, racjonalizowanie emocji lub używanie przesadnej ironii to zwykle mechanizmy, których ludzie AACC używają do radzenia sobie z pojawiającymi się dyssynchroniami.

Do końca, należy podkreślić znaczenie wczesnego wykrywania CAA zarówno w kontekście rodzinnym, jak i szkolnym, aby móc dostosować prezentowane im pomoce, a tym samym sprzyjać pełnemu rozwojowi poznawczemu, emocjonalnemu i społecznemu.

Odniesienia bibliograficzne:

• Arroyo, Susana (2018). Emocje. Ukryta twarz dużej pojemności. Horsori.
• Patti, Jannet; Brackett, Marc; Ferrándiz, Carmen i Ferrando, Mercedes (2011). Dlaczego i jak poprawić inteligencję emocjonalną uczniów uzdolnionych? REIFOP, 14 (3). (Połączyć: http://www.aufop.com - Konsultowane w dniu (09-10-2020).
• Sainza, Marty; Soto, Gloria; Almeida, Leandro; Ferrándiza, Carmen; Fernández, Mª Carmen i Ferrando, Mercedes (2011). Umiejętności społeczno-emocjonalne i kreatywność w zależności od poziomu inteligencji. REIFOP, 14 (3). (Połączyć: http://www.aufop.com - Konsultowane w dniu (09-10-2020).