Czym są naprawdę uzdolnienia intelektualne?

Badania w obszarze uzdolnień intelektualnych były historycznie dość rzadkieDlatego to zjawisko do dziś pozostaje dziedziną, którą należy badać i poznawać na z konieczności głębszym poziomie.

Składki pochodzenia amerykańskiego wprowadzają rozróżnienie między pojęciami „supergiganty” (utalentowany., we wszystkich przedmiotach), „zdolny (IQ powyżej 130)” i „utalentowany” (wysokie umiejętności w określonym przedmiocie). Dokładniej, Amerykański Departament Edukacji wskazuje sześć kryteriów, które musi spełnić uczeń, aby zostać uznanym za uzdolnionego intelektualnie:

1. Posiadać ogólną doskonałość akademicką.
2. Posiadaj określone umiejętności.
3. Miej pewien rodzaj myślenia producenta.
4. Dobry przywództwo.
5. Zaprezentuj talent w sztukach wizualnych i fizycznych.
6. Doskonała zdolność psychomotoryczna.

Tak więc dokładna definicja tego, kto byłby utalentowanym uczniem dla tej grupy, odpowiadałaby zdolności które prezentują chłopców lub dziewczęta z dużą przedwcześnie dojrzałością w ogólnym rozwoju lub w rozwijaniu umiejętności konkretny.

Aspekty uzdolnień intelektualnych

Wśród cech wyróżniających tę klasę uczniów wyróżnia się trzy obszary: zachowanie (pozostają) bardzo aktywni i wykazują duże zainteresowanie swoim otoczeniem, bardzo dobrze rozumieją otoczenie i mają duże możliwości z stężenie Tak pamięć), cechy fizyczne (hipoteza atrakcyjna fizjonomia i większe prawdopodobieństwo używania okularów do korekcji wzroku) i adaptacja społeczna (pokaż większa dojrzałość, większa samodzielność i ich relacje społeczne są zazwyczaj zadowalające w przypadkach do granicy IQ 150, odwrotnie dla dzieci z ilorazami lepszy; Ponadto mają tendencję do większej stabilności emocjonalnej empatiainteresują się zajęciami rekreacyjnymi o charakterze intelektualnym, a ich poczucie humoru jest mocno ironiczne i pokręcone).

Dyskryminacja uzdolnionego ucznia

Jako problemy związane z uzdolnieniami intelektualnymi można wyróżnić tzw Zespół wewnętrznej lub zewnętrznej dyssynchronii i Efekt Pigmaliona Negatywny. Pierwszy odnosi się do zmiany synchronizacji w odniesieniu do rozwoju intelektualnego, społecznego, afektywnego i motorycznego. W ramach tej szczególności zawarta jest dyssynchronia wewnętrzna (która może być intelektualno-motoryczna, związana z językiem, oraz rozumowania lub w obszarze afektywno-intelektualnym) i dyssynchronii społecznej (zarówno w środowisku szkolnym, jak i w rodzina).

Z kolei Efekt Pigmaliona kojarzy się zwykle z przypadkami niezidentyfikowanych uzdolnień, w których postacie środowiska rodzinnego i/lub szkoła stawia niskie oczekiwania co do wyników ucznia, co prowokuje postawę konformizmu i niewielkiego wysiłku ze strony dziecka, połączone z poczuciem winy z powodu przedwczesnego dojrzałości, które podsyca spadek jego wyników uczniowie.

Typologie uzdolnień intelektualnych

Badania wykazały dużą niejednorodność w aspektach charakteryzujących osoby uzdolnione, większą niż punkty, które mają ze sobą wspólnego. A) Tak, pierwszy sposób kategoryzacji tej grupy osób jest związany z ich poziomem kreatywności.

1. Kreatywnie uzdolnieni

Z jednej strony utalentowani twórcy wyróżniają się bardzo rozwiniętym poczuciem humoru, silną nonkonformizmem i różnicowaniem się od innych. Jego główne cechy związane są z większą przepustowością w przepływie pomysłów, oryginalność, abstrakcyjność, przyjmowanie nietypowych perspektyw i wyobraźnia.

2. Obdarzony przez IQ

Z drugiej strony, utalentowani mogą wyróżniać się poziomem IQ, a nie zdolnościami twórczymi. W tej drugiej grupie znajdują się osoby, które prezentują IQ w przybliżeniu 140 i można odróżnić przeciętnie uzdolnionych od przeciętnych. uprzywilejowani (charakteryzujący się wysokim duchem krytycznym, nonkonformizmem, niecierpliwością, chociaż cieszą się również odpowiednią samooceną i pozytywna pewność siebie), uzdolniony ze środowisk defaworyzowanych (bardziej konformistyczny, intensywnie wrażliwy emocjonalnie, zwykle zajęty niepowodzeniem i zależne od wartości etycznych i moralnych) oraz uzdolnionych, którzy wykazują skrajną przedwczesność (związane są one ze zmianami w osobowość i obsesyjna psychopatologia lub psychotyczne, więc zazwyczaj są marginalizowanymi społecznie, nieprzystosowanymi i niezrozumianymi jednostkami).

Jak rozpoznać utalentowanego ucznia

Różni autorzy stworzyli różne listy definiujących aspekty osób o wysokim IQ, bardzo przydatne w wykrywaniu uczniów uzdolnionych.

Na przykład wpłaty od Józefa Renzulliego od Instytut Badawczy Kształcenia Uzdolnionych Uczniów wskazać, że istnieją trzy kryteria, które należy wziąć pod uwagę przy klasyfikowaniu przedmiotu jako uzdolnionego:

• Ponadprzeciętna zdolność intelektualna
• Wysoki stopień zaangażowania w zadania
• Wysoki poziom kreatywności.
• Często kojarzy się również tych młodych ludzi z wysokimi umiejętnościami przywódczymi oraz wysokimi zdolnościami artystycznymi i psychomotorycznymi. Ale to nie jedyne cechy związane z uzdolnieniami.

Charakterystyka uzdolnionych

Cechy szczególne, które zostały ujawnione jako określenie uzdolnionego przedmiotu, takie jak kreatywność, poświęcenie się wykonywanym zadaniom. wykonanie lub IQ, które naprawdę odzwierciedla zdolności intelektualne jednostki wolne od dziwnych zmiennych, są bardzo trudne ocenialne.

Nawet jeśli, osiągnięto konsensus, aby uwzględnić niektóre aspekty jako wskaźniki uzdolnień intelektualnych, którego obecność stwierdza się w dużej części badanych przypadków.

Tak więc ze środowiska rodzinnego i szkolnego postacie środowiska dziecka mogą obserwować następujące parametry jakościowe i ilościowe: posługiwanie się językiem (szerokie słownictwo i duża złożoność zdań), rodzaj zadawanych pytań (nietypowe, oryginalne), dopracowanie sposób komunikowania swoich pomysłów, umiejętność projektowania strategii rozwiązywania zadań, innowacyjne wykorzystanie wspólnych materiałów, rozpiętość i głębią jego wiedzy, wyraźną skłonnością do gromadzenia i posiadania wielu hobby (zwłaszcza intelektualnych) oraz stałym i bardzo krytyczne.

Interwencja psychopedagogiczna u uczniów uzdolnionych

Chociaż panuje powszechne przekonanie, jaki rodzaj interwencji jest najbardziej odpowiedni dla tej grupy uczniów, Jako najskuteczniejszy środek wydaje się udowodnić fakt dozowania leczenia inkluzyjnego tych przedmiotów w zwykłym środowisku szkolnym, dzielonym przez resztę uczniów.

Dlatego należy unikać segregacji i integralnej modyfikacji programu nauczania akademickiego czy konieczności korzystania z korepetycji przez nauczyciela o określonym profilu zawodowym. W szczególności proponuje się następujące strategie psychopedagogiczne w interwencji z dziećmi uzdolnionymi:

Stosowanie programu akademickiego

Musi być ustalana indywidualnie dla każdego uzdolnionego przedmiotu (w zależności od jego specyfiki), ze wskazaniem jakiego rodzaju pomocy będziesz potrzebować zarówno ilościowo, jak i jakościowo oraz czy będzie ona nieformalna, czy będzie wymagała formalnych zmian w programie edukacyjnym. Ułatwienia działań stymulujących należy poszukiwać na poziomie samowiedzy i heterowiedzy uczniów i możliwości dla rodziców, aby lepiej zrozumieć cechy ich dzieci.

Przyśpieszenie

Interwencja ta dotyczy zastąpienia kursu akademickiego, który ma być realizowany przez studenta, na bardziej zaawansowany. Ten zasób ma tę zaletę, że pozwala dostosować bardziej stymulujące środowisko do ucznia chociaż prawdą jest, że dojrzałość i zdolności uzdolnionego ucznia nie są sprawiedliwe we wszystkich obszarach, więc może się wydawać gorszy od swoich rówieśników na zaawansowanym kursie, a tym samym zwiększyć promowanie postaw konkurencyjnych wśród studentów. Dzieci.

Klasa wsparcia

W takim przypadku istnieje specjalistyczny zespół pedagogiczny, specjalnie wyznaczony do określenia, jakiego rodzaju wsparcia potrzebuje tego typu uczeń. Umiejętne dzieci są uczone w oddzieleniu od swoich zwykłych rówieśników, ustanawiając nową grupę o wysokich zdolnościach, w ramach której pracuje się nad rozwojem umiejętności i zainteresowań w różnych obszarach uczenia się. Główną wadą jest to, że może ułatwić pojawienie się odrzucenia przez kolegów, którzy nie mają wysokich zdolności intelektualnych.

Zwykła klasa

Strategia ta opiera się na rozwoju uczenia się w klasie pochodzenia ucznia, która jest traktowana tak samo jak reszta klasy. Zaletą tej metodologii jest to, że uczniowie nie dostrzegają dyskryminacji ani preferencjiUczą się również dostosowywać i normalizować fakt, że proces uczenia się zachodzi naturalnie w sposób niejednorodny. Główną wadą jest zmniejszona motywacja, na którą mogą cierpieć uzdolnieni uczniowie, jeśli nie otrzymują wystarczającej stymulacji. .

Projekty rozszerzające program nauczania,

Aby zastosować tę strategię musi zwracać uwagę i analizować rodzaj konkretnych umiejętności, jakie prezentuje uczeń;, obszary zainteresowań, styl ich uczenia się, kondensacja (zindywidualizowane dostosowanie programu), ocena realizowany produkt lub działalność, proporcja stymulujących działań komplementarnych (konferencje, wystawy, targi, itp).

Wsparcie rodziny

Współpraca rodzinna jest niezbędna, ponieważ może ułatwić zadanie dydaktyczne i stabilność emocjonalną ucznia, unikając demotywacji lub odrzucenia przez kolegów z klasy. Rodzice lepiej rozumieją potrzeby dziecka i mogą uzupełniać potrzebę stymulacji szkolnej w domu. A zatem, komunikacja między obiema stronami jest niezbędna, ponieważ pozwoli to zespołowi dydaktycznemu na przekazanie im również pewnych odpowiednich wskazówek edukacyjnych dotyczących traktowanie dziecka w domu w zakresie unikania porównań, wygórowanych wymagań, akceptacji jego specyfiki, itp.

Nauczanie i trening konkretnych umiejętności intelektualnych

Dla większego wzbogacenia pozyskiwanych treści, kształcenie poniższych umiejętności może ułatwić naukę i motywację do tego:.

Otrzymane informacje i dane mogą być opracowywane w takich aspektach, jak sekwencjonowanie, porównanie, klasyfikacja, związek przyczynowo-skutkowy, przygotowywanie list atrybuty, przeprowadzanie logicznego wnioskowania, planowanie i wykonywanie projektów, ocena pomysłów i perspektyw, wykrywanie i korygowanie błędów, głównie.

Odniesienia bibliograficzne:

• Acereda, A. i Sastre, S. (1998). Zdolność. Madryt: Synteza.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Międzynarodowy podręcznik dla uzdolnionych. Madryt: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Uczniowie o wysokich zdolnościach. Identyfikacja i interwencja edukacyjna. Madryt: Bruno.
• Coriat, A. R. (1990): Utalentowane dzieci. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): „Rozwój talentów w szkołach. Praktyczny program wzbogacający ogólne wyniki w szkole ”, w szkole BENITO, Y. Poprzez (koor.): Model interwencji psychoedukacyjnej i badań uzdolnionych uczniów. Salamanka: Amaru Ediciones.