Jak przebiega rozwój emocjonalny w dzieciństwie?

W ostatniej dekadzie nastąpił boom w badaniu emocji i ich wpływu na dobrostan psychiczny człowieka the zrewolucjonizowały ich koncepcję, nadając im rolę tak fundamentalną, jak procesy poznawcze pod koniec XX wieku Ostatni wiek.

Ale... Jak ta zdolność dojrzewa u ludzi w pierwszych latach życia?

Co oznacza rozwój emocjonalny?

Skoro rozwój emocjonalny jest zjawiskiem, które składa się z wielu elementów, dlatego przy jego opisie i konceptualizacji powinny być adresowane do następujących osi:

• Jak powstają emocje.
• Na czym polega i jak przebiega reaktywność emocjonalna w odniesieniu do własnego temperamentu.
• Ewolucja ekspresji emocjonalnej według etapów rozwoju.
• Jak następuje rozwój jaźni i emocjonalnej heteroświadomości.
• Jakie mechanizmy są stosowane w samoregulacji emocjonalnej.

Ponieważ człowiek jest istotą społeczną, W swojej naturze zarówno rozwój emocjonalny, jak i społeczny są ze sobą powiązane; poprzez pierwsze osiąga się drugie, ponieważ od identyfikacji, eksperymentowania i komunikowania emocji (ekspresji i zrozumienia) oraz poprzez empatię i trening umiejętności społecznych (oba kluczowe elementy rozwoju emocjonalnego), może nastąpić ustanowienie relacji społecznych między jednostką a resztą istot, które otaczać.

To wszystko też jest możliwe w tym samym czasie odbywa się rozwój języka, co jest niezbędne do osiągnięcia tego połączenia międzyludzkiego poprzez procesy komunikacyjne.

• Powiązany artykuł: „10 zaskakujących faktów psychologicznych na temat uczuć i emocji"

Rozwój emocjonalny we wczesnym dzieciństwie

Jak już wspomniano, ostateczny cel emocji odnosi się do zagadnień związanych z komunikacją między osobami. Można zatem powiedzieć, że pełni on funkcję adaptacyjną wobec otoczenia i motywuje zachowanie jednostki do osiągnięcia określonych celów.

W procesie rozwoju emocjonalnego, tak złożonego i wieloczynnikowego, maluch zaczyna w pierwszych miesiącach życia powiązania między zachodzącymi sytuacjami zewnętrznymi a wynikającymi z nich reakcjami emocjonalnymi obserwowanymi na figurach opiekunowie. W wieku sześciu miesięcy dziecko może reagować na okazywanie uczuć z pozytywnymi emocjami, a także potencjalnie niebezpieczne sytuacje z innymi mniej przyjemnymi emocjami.

Mimo to ich zrozumienie związku między zachowaniem a stanem emocjonalnym jest bardzo ograniczone: ich reaktywność emocjonalna utrzymuje bardzo bliski związek z temperamentem dziecka, przy którym poziom wewnętrznej samokontroli emocjonalnej jest na tym etapie bardzo niski, będąc opiekunami, którzy włączyć.

Symboliczna gra i więź afektywna

Najważniejszym kamieniem milowym, który zaznaczy okres przed i po rozwoju emocjonalnym dziecka, będzie osiągnięcie zdolności do symbolicznej zabawy, zwykle około dwóch lat życia. W tym czasie zaczynają reprezentować stany emocjonalne własne i innych poprzez język, co oznacza poprzedni krok do rozwoju empatii.

Więź afektywna nawiązana między figurą przywiązania a dzieckiem staje się podstawowym czynnikiem w rozwoju emocjonalnym dziecka na tym pierwszym etapie rozwoju. Aby dziecko dostrzegało bezpieczeństwo, zaufanie, przywiązanie, opiekę i ochronę ze strony rodziców (lub opiekunowie) będą niezbędne, aby uniknąć tworzenia się odrzucenia i unikania funkcjonującego w stosunku do tych liczb. Ten rodzaj opornego lub ambiwalentnego wzorca więzi staje się czynnikiem ryzyka późniejszego pojawienia się psychopatologii lub przyszłych zaburzeń emocjonalnych.

• Powiązany artykuł: „Eksperyment Harlowa i pozbawienie matki: zastępowanie matki"

...i w okresie dojrzewania

Pomimo początek okresu dojrzewania wskazuje na utrwalenie rozwoju emocjonalnego jednostki, gdzie rozumienie własnych i cudzych stanów emocjonalnych odbywa się w sposób bardziej satysfakcjonujący i głębszy, Wniosek nie jest kompletny, ponieważ same procesy zaangażowane w ten istotny etap utrudniają objawy choroby. pierwszy.

W okresie dojrzewania chłopcy prowadzą rozumowanie poznawcze poprzez logikę hipotetyczno-dedukcyjną, z której porównują i opierają swoje rozumienie i ekspresja emocjonalna w poprzednich osobistych doświadczeniach, które dostarczają im wystarczających informacji, aby poprawnie zinterpretować wspomnianą nową sytuację, w której się znajdują Twarz.

Z drugiej strony, chociaż wyostrz swoją zdolność empatyczną, również cechuje je psychologiczny egocentryzm Dla których są bardzo skoncentrowani na obrazie siebie, który jest przekazywany innym oraz na rodzaju ocen, jakie mogą dokonywać inne aspekty ich cech osobistych. Dlatego jednym z głównych celów jest praca i utrzymanie samoocena pozytywne do zaoferowania sobie i innym.

Ponadto ze względu na fakt, że na poziomie neuroanatomicznym mózg młodzieńca nie jest jeszcze w pełni ukończony (zwłaszcza w odniesieniu do struktur i synapsy odniesienia przedczołowe, które są odpowiedzialne za podejmowanie decyzji i zapewnienie ekspresji dojrzałych lub dorosłych zachowań) w okresie dojrzewania występuje duża zmienność w jakości i intensywności ekspresji emocjonalnej, a także mała elastyczność w endogennej samoregulacji emocjonalnej, dlatego przejście do nastrojów przeciwnych w bardzo krótkich okresach czasu jest częste, tzw. labilność emocjonalna.

Rola środowiska szkolnego

Równolegle do kontekstu rodzinnego, szkoła staje się również bardzo ważnym czynnikiem socjalizującym dla dziecka i odgrywa bardzo istotną rolę w rozwoju emocjonalnym dziecka.

Tak więc obecna szkoła Jest rozumiany nie tylko jako przekaźnik wiedzy instrumentalnej i technicznej, ale do jej głównych funkcji należy także kształcenie ucznia w przyswajaniu wartości i zasad etycznych i moralnych, w propagowaniu osiągnięcie krytycznego rozumowania, w założeniu odpowiednich sposobów zachowania i postaw do życia w społeczeństwie (osiągnięcie ich zrozumienia), w poznanie szeregu umiejętności i umiejętności społecznych, które pozwalają im nawiązać satysfakcjonujące więzi interpersonalne, a nawet w istotne problemy.

Aby skonsolidować wszystkie te aspekty, niezbędny jest odpowiedni rozwój emocjonalny, ponieważ w każdym procesie psychologicznym zarówno aspekt poznawczy, jak i ten związany z emocje.

Z drugiej strony, osiągnięcie odpowiedniego rozwoju emocjonalnego umożliwia również przyjęcie optymistycznej postawy dziecka w osiąganiu celów akademickich i samopostrzeganiu bardziej adaptacyjnych kompetencji szkolnych, co skutkuje promocją a bardziej wyraźna motywacja do osiągnięć, która ułatwia utrzymanie tego stanu motywacji i woli do poprawy ich zdolności do uczenie się. Wszystko to sprawia, że ​​są bardziej odporne i mniej podatne na krytykę i porównania społeczne, które choć, przeprowadzane nieświadomie, są ustalane w stosunku do wyników uzyskanych przez dziecko i przez równy.

Styl atrybucyjny

Innym bardzo istotnym aspektem, w którym szkoła ponosi znaczną odpowiedzialność, jest ustalenie stylu atrybucyjnego uczniów. Styl atrybucyjny definiuje się jako proces, za pomocą którego jednostka nadaje przyczynę sytuacjom, z którymi się styka;.

Wewnętrzny styl atrybucji wskazuje, że dana osoba zna siebie jako aktywny czynnik tego, co dzieje się w jej środowisku i rozumie motywacje, które one wywołują, jako dające się kontrolować. Zewnętrzny styl atrybucji jest utożsamiany z bardziej pasywnymi podmiotami, które uważają, że czynniki takie jak szczęście są tymi, które motywują sytuacje, których doświadczają. Bez wątpienia ta pierwsza jest bardziej adekwatna psychologicznie i ta, która jest najściślej związana z zadowalającym rozwojem emocjonalnym.

• Możesz być zainteresowany: "Podstawowy błąd atrybucji: szufladkowanie ludzi"

Inteligencja emocjonalna

W ostatnim czasie nastąpiła zmiana paradygmatu dotycząca znaczenia promowania inteligencja emocjonalna to znaczy. Dlatego zaczynamy mieć dowody empiryczne, że inteligencja emocjonalna ma bardzo silny wpływ na codzienne decyzje, o naturze relacji międzyludzkich czy o nabyciu głębszej i pełniejszej samowiedzy o sobie.

Będąc tak złożonym konkursem, jego rozwój odbywa się stopniowo i powoli, obejmując mniej więcej dwie pierwsze ważne dekady. Z tego powodu osiągnięcie odpowiedniego ustabilizowania w okresie dzieciństwa i dorastania będzie decydować o emocjonalnym (psychologicznym) funkcjonowaniu w dorosłym życiu.

Odniesienia bibliograficzne:

• Bach E. i Darder P. (2002). Uwiedź siebie, by uwodzić: żyj i edukuj swoje emocje. Barcelona: płatne.

• Berk, L. (1999). Rozwój dzieci i młodzieży. Madryt: Prentice Hall Iberia.

• F. López, I. Etxebarría, M.J. Fuentes, M. Ortiz. JOT. (Cood.) (1999) Rozwój afektywny i społeczny. Madryt: Piramida.

• Trianes, M.V. i Gallardo, J.A. (koordynacja) (2000). Psychologia edukacyjna i rozwojowa. Piramida.