Zastraszanie: analizowanie zastraszania za pomocą teorii mimetycznej

Zawsze było znęcanie się, jeszcze zanim został tak nazwany, jednak badania w tej sprawie wzrosły w ostatnich dziesięcioleciach ze względu na konieczność wynikającą z przemian, przez które przeszła sfera społeczna i edukacyjny.

Znęcanie się i teoria mimetyczna

Oczywiste jest, że nie wystarczy już zastanowić się nad obserwacjami i wynikami wspomnianych badań, konieczne jest teraz zagłębienie się w teorie psychologiczne że wspierają je i kształtują lepsze zrozumienie rzeczywistości, dziś tak złożonej, zorientowane na stosowne działania, które prowadzą do przeformułowania społecznych paradygmatów.

Definicja zastraszania

Aby lepiej przeanalizować to zjawisko, trzeba je dobrze zdefiniować.

Człowiek jest z natury agresywny i często jest agresywny przez nauki społeczne, chociaż jego ekspresja behawioralna różni się w zależności od kultury i czasu, dopóki nie tworzy klimatu brutalne, jawne i/lub zamaskowane relacje, które stały się dobrze rozumianym zjawiskiem społecznym (Gómez: 2006).

Jednak, Co rozumiemy przez zastraszanie lub zastraszanie?

Wyznanie anglosaskie znęcanie się Jest powszechnie używany w odniesieniu do zjawiska „znęcania się”. Tak więc zastraszanie jest warunkiem złego traktowania rówieśników. charakteryzuje się nękaniem i/lub zastraszaniem sprawcy na ofierze, w środowisku szkolnym. Dlatego uczeń jest represjonowany, gdy jest wielokrotnie i przez czas nieokreślony narażony na negatywne działania jednego lub więcej uczniów.

Negatywne działanie ma miejsce, gdy podmiot celowo powoduje jakąś szkodę lub krzywdę, moralnie, psychicznie lub fizycznie przekracza inną osobę. Negatywne działania mogą być popełnione werbalnie, na przykład poprzez groźby i dokuczanie, oszustwo lub nawet fizycznie, poprzez działania kontaktowe, takie jak pchanie, uderzanie, kopanie, szczypanie, plucie. Jest również przemoc, która nie jest ani fizyczna, ani słowna, na przykład śmiech, grymasy, nieprzyzwoite gesty, nękanie libidinalne, a także wykluczenie lub odmowa spełnienia prawidłowych i uzasadnionych życzeń drugiej osoby.

Skutki bullyingu wykraczają daleko poza konkretne momenty, w których dochodzi do agresji, ponieważ ofiary są często zaniepokojone perspektywą powrotu do szkoły i przerażone perspektywą ponownego skrzyżowania z nim ścieżek agresor.

Uważa się, że są one pogrążone w tych problemach i w większym lub mniejszym stopniu są ich ofiarami, zarówno uczniowie, którzy są bezpodstawnie agresywni wobec innych, na przykład ci, którzy są bezpośrednimi ofiarami napastowanie. Podobnie uczniowie są ofiarami przemocy, którzy bez bezpośredniego zaangażowania są pośrednio zaangażowani, ponieważ: Są jej obserwatorami i biernymi podmiotami, ponieważ są zmuszeni do życia w sytuacjach społecznych, w których występuje problem utajony.

Dlaczego dochodzi do znęcania się?

Istotnym czynnikiem w nękaniu jest immanentne ludzkie pragnienie dominacji, podporządkowania sobie innych, radowania się z ich nieszczęścia, nawet jeśli jest ono samookaleczeniem.

Jako UNESCO zwraca uwagę na prawdopodobieństwo, że szkoła jest przez ucznia oznaczana jako pozytywne emocjonalnie doświadczenie będzie to zależeć od środowiska które uczniowie i nauczyciele potrafią stworzyć. klimat emocjonalny szkoły wynika z obecności lub braku przemocy i innych zakłóceń w różnych środowiskach. Obecnie wśród różnych zjawisk przemocy, jakie mogą wystąpić w środowisku szkolnym, postanowiono skoncentrować się na: zwracać w sposób fundamentalny uwagę na tych, którzy mają za aktorów i ofiary samych uczniów, którzy są recydywistami i którzy łamią symetria, która powinna istnieć w relacjach między rówieśnikami, promując lub faworyzując procesy wiktymizacji u osób, które są poddawane przemocy interpersonalne.

Podstawowym aspektem zjawiska bullyingu szkolnego jest istnienie nierównowaga sił. Jest stałą obecnością we wszystkich tych kontekstach relacji międzyludzkich, w których są razem, mniej lub bardziej obowiązkowo, ale stosunkowo stałe, osoby o równym statusie społecznym, zmuszone okolicznościami do dzielenia się scenariuszami, zadaniami lub prostymi zajęcia; Uczniowie uczęszczający do placówek oświatowych są w takich warunkach, więc mogą, i faktycznie tak jest, być uwikłani w problemy wiktymizacji.

Mimikra: wejście w błędne koło zastraszania

„Przemoc musi być uznana za charakter mimetyczny, o takim natężeniu, że przemoc nie może umrzeć sama z siebie, gdy już zadomowiła się w społeczności. Aby wyjść z tego kręgu, należałoby zlikwidować straszliwe zacofanie przemocy, która zastawia przyszłość; konieczne byłoby pozbawienie mężczyzn wszelkich wzorców przemocy, które nie przestają się mnożyć i rodzić nowe imitacje” .
— Irard (1983, 90).

W związku z powyższym przemoc szkolna, ze społecznego punktu widzenia, jest uznawana za: problem zdrowia publicznego oraz istotny element niosący ze sobą ryzyko psychospołeczne ze względu na liczne powiązania w aspekcie psychologicznym, biologicznym i społecznym.

Zjawisko przemocy w szkole to nic innego jak pogłos agresywnej działalności wywrotowej, która wyłania się z jąder rodzinnych i ogólnie ze społeczeństwa. Zdolność do przemocy szkolnej podkreśla pogorszenie relacji horyzontalnych między rówieśnikami, a także: jak w pionie, między nauczycielami, rodzicami i uczniami, będąc najbardziej znanymi i niepokojącymi, od my perspektywiczny, złe traktowanie uczniów wobec nauczycieli i instytucji towards, co dotyczy w dużej mierze uwagi, jaką nauczyciele i szkoła zapewniają uczniom, wpływu społecznego, a przede wszystkim kształcenia w domu.