Ralph W. Tyler: biografia i wkład tego amerykańskiego pedagoga
Ralph W. Tyler był uważany za jednego z najważniejszych pedagogów w Stanach Zjednoczonych XX wieku, dzięki jego pracy i badaniom w dziedzinie edukacji w swoim kraju, podkreślając model programu nauczania, który zostanie wyjaśniony w tym artykule.
Model programowy Tylera został zdefiniowany przez jego autora jako racjonalna metoda, czerpiąca z innych dyscyplin, takich jak psychologia, filozofia, socjologii, ekonomii i organizacji w celu znalezienia podstaw, które można zapewnić w oparciu o nauki stosowane w dziedzinie Edukacja.
Ten model programu nauczania miał na celu opracowanie programu nauczania w szkołach w sposób funkcjonalny i zgodny z wymaganiami uczniów, a tym samym a także centrum, aby jak najlepiej przygotować studentów do ich przyszłego etapu uniwersyteckiego, a także do ich etapu dorosły
Tutaj znajdziesz biografia biografia Ralpha W. Tyler, dzięki któremu można dowiedzieć się o jego długiej karierze poświęconej dziedzinie edukacji.
- Powiązany artykuł: „Psychologia edukacyjna: definicja, pojęcia i teorie”
Krótka biografia Ralpha W. Tyler
Ralph W. Tyler urodził się w Chicago (Stany Zjednoczone) 22 kwietnia 1902 r.. Jego ojciec, William A. Tyler był wielebnym.
Ukończył Uniwersytet Donuts (Nebraska), a później, w 1923 roku, uzyskał tytuł magistra na Uniwersytecie w Nebrasce. W 1927 Tyler uzyskał doktorat na Uniwersytecie w Chicago.
W trakcie robienia doktoratu pracował jako nauczyciel na Uniwersytecie Nebraski (1922-1927), a później u Tylera został zatrudniony jako profesor na Uniwersytecie Północnej Karoliny, gdzie uczył przez 2 lata.
Pracuję jako profesor i badacz na Ohio State University
Po ukończeniu pracy nauczycielskiej w Północnej Karolinie Tyler został przeniesiony do prowadzenia zajęć edukacyjnych na Ohio State University i łącząc to z pracą naukową na stanowisku adiunkta w Biurze Badań Edukacyjnych Uczelni, gdzie pracował przez dekadę.
W 1934 opublikował pracę pt. „Konstruowanie testów osiągnięć”.
Prezentacja „ośmioletniego badania”
Tyler wyspecjalizował się w metodzie pomiaru zastosowania edukacji, i to jest to, że przed przybyciem na Uniwersytet w Chicago na doktorat kierował „ośmioletnim studium”, które zostało wykorzystane zmierzyć stopień, w jakim uczniowie byli w stanie zachować informacje przekazane przez nauczycieli podczas przekazywania ich Lekcje.
Dzięki temu badaniu można było sprawdzić, którzy uczniowie nauczyli się najlepiej, idąc we własnym tempie, a którzy byli uzdolnieni uczniowie, którzy mogliby zachować większą ilość informacji, co ułatwi im naukę więcej łatwość.
Tyler przyszedł na spotkanie z rektorem University of Chicago, aby wyjaśnić swoją metodę w celu wdrożenia jej na uniwersytecie i mimo, że uczelnia stawiała na ówczesny klasyczny model kształcenia, rektor zdecydował się zaryzykować i zatrudnić Tyler jako Główny Egzaminator i Przewodniczący Komisji Egzaminacyjnej oraz Profesor Kształcenia i Przewodniczący Katedry Edukacja. Potem Tyler zgodził się i wrócił do Chicago, aby zaszczepić swoje badania na Uniwersytecie w Chicago.
Opublikował nawet pracę zatytułowaną „Ocena i zapis postępów ucznia” we współpracy z E.R. Smith w 1942 roku.
- Możesz być zainteresowany: „Trzynaście rodzajów uczenia się: czym one są?”
Dziekan Wydziału Nauk Społecznych
W 1946 roku Tyler został powołany na stanowisko Dziekana Wydziału Nauk Społecznych Uniwersytetu w Chicago, a dwa lata później został oficjalnie mianowany Dziekanem. W czasie pełnienia funkcji dziekana udało mu się usprawnić pracę komitetów między różnymi wydziałami uniwersytetu. oraz promował wdrażanie studiów interdyscyplinarnych na wydziale.
Tyler również zaangażował się w życie uniwersyteckie, przyczyniając się do audycji radiowej w Chicago, gdzie brał udział w okrągłym stole, aby porozmawiać o edukacji. Ponadto w tym czasie był odpowiedzialny za okresowe publikowanie wyników, które uzyskiwał ze swoich badań w dziedzinie edukacji.
- Powiązany artykuł: „Rodzaje pedagogiki: kształcenie z różnych specjalności”
Jego wkład w edukację w połowie XX wieku
W 1943 Tyler został zatrudniony na stanowisku dyrektora oficera sztabu egzaminacyjnego w Siłach Zbrojnych Stanów Zjednoczonych. Na tym etapie, który trwał 11 lat, Tyler był odpowiedzialny za przeprowadzenie serii testów, które pozwoliły zmierzyć skuteczność programów szkoleniowych akademii wojskowych. W 1949 opublikował pracę, którą zatytułował „Podstawowe zasady programu nauczania i nauczania”.
W 1953 Tyler przestał pracować na Uniwersytecie w Chicago, aby rozpocząć nowe projekty w Kalifornii. Tam założył Centrum Zaawansowanych Studiów Nauk Behawioralnych, którego był również dyrektorem. Aby urzeczywistnić ten nowy projekt, uzyskał finansowanie z Fundacji Forda.
W latach 60. Tyler wraz z kilkoma kolegami rozpoczął projekt dotyczący Krajowej Oceny Edukacji dla Postępu, którego zadaniem było mierzenie osiągnięć edukacyjnych w kraju.
W 1965 współpracował przy opracowaniu ustawy o szkolnictwie podstawowym i średnim”., aw 1967 zakończył pracę jako dyrektor centrum, które założył w 1953 z pomocą Fundacji Forda.
W 1976 roku udało mu się opublikować pracę zatytułowaną „Perspektywy edukacji amerykańskiej”. Na uwagę zasługuje również jego praca opublikowana w 1986 roku dla International Journal of Education zatytułowana „Changing Concepts of Educational Assessment”.
- Możesz być zainteresowany: „5 epok historii (i ich cechy)”
Ostatnie lata i śmierć
W latach 80. stale podróżował z Kalifornii do University of Massachusetts, aby uczyć i służyć jako doradca Koalicji na rzecz doskonalenia szkół. Jego styl testowania był szeroko znany w całym kraju, a nawet w kilku krajach za granicą, a jego nazwa została zmieniona na „Tyler Raciónale”.
Jego metoda została początkowo odrzucona jako nieortodoksyjna przez: opowiadają się za potrzebą zaangażowania zarówno rodziców, jak i nauczycieli na wszystkich poziomach reformy szkolnej.
Głównym celem metody nauczania, którą Tyler wprowadzał przez całe życie, było: uczniowie uczą się bronić i właściwie funkcjonować jako obywatele społeczeństwo.
W szczególności Tyler Przybył doradzać sześciu prezydentom Stanów Zjednoczonych w swojej długiej karierze badacza metod nauczania i prekursora swojego modelu programowego.
18 lutego 1994 r. Ralph W. Tyler zmarł na raka, którego nie mógł pokonać w wieku 92 lat.
- Powiązany artykuł: „Arnold Gesell: biografia tego psychologa, filozofa i pediatry”
Ralph W. Tyle
Taylerowski model programu nauczania wyrósł z jego „ośmioletnich studiów”, które opierały się na progresywnym modelu edukacji. i był bardzo wpływowy zarówno w swojej pracy dydaktycznej, jak i badawczej przez całą swoją karierę.
Na podstawie jego modelu Ralpha W. Tyler przez wiele lat badał programy nauczania różnych ośrodków edukacyjnych, przewidując przyszłe sukcesy, które mogą prowadzić do: mieć każdego ucznia na etapie akademickim na uniwersytecie w oparciu o jego związek z umiejętnościami programowymi na etapie edukacji wtórny.
Po zakończeniu studiów nad modelem programowym poświęcił się zbadaniu, jakie byłyby wytyczne, których powinien przestrzegać każdy uczeń, w oparciu o własne umiejętności, aby osiągnąć dobrą trajektorię akademicką w czasie, gdy był uczniem liceum. W wyniku tych badań i wyciągniętych wniosków w 1949 r. wydał książkę, którą zatytułował „Podstawowe zasady programu nauczania i nauczania”.
Według badań Tylera, aby wybrać najbardziej odpowiedni model programu nauczania dla każdej szkoły średniej, najpierw musisz odpowiedzieć na cztery poniższe pytania:
- Jakie cele edukacyjne szkoła zamierza osiągnąć swoim uczniom?
- Jakiej metody nauczania będą potrzebować uczniowie, aby osiągnąć swoje cele?
- Jakie materiały dydaktyczne wykorzysta szkoła, aby pomóc swoim uczniom?
- Jak możemy ocenić, czy uczniowie osiągnęli swoje cele?
Dodatkowo, Tyler uważał, że dobry model programu nauczania powinien uwzględniać trzy podstawowe potrzeby, co pokrótce wyjaśnimy poniżej.
Przede wszystkim dobry model programu nauczania powinien uwzględniać potrzeby edukacyjne każdego ucznia jednostka posiada, zgodnie z własnymi zainteresowaniami, swój rozwój osobisty i zdolność do: uczyć się.
Po drugie, prawidłowo stosowany model programu nauczania powinien koncentrować się na: uczyć uczniów w oparciu o wartości i potrzeby społeczeństwa, w którym żyją, a także kierujące nim zasady.
Po trzecie, właściwie wdrożony model programu nauczania powinien uczyć swoich uczniów wielu wiedza, która może później mieć zastosowanie. Innymi słowy, skupia się na przekazywaniu uczniom informacji, które mogą być następnie zastosowane, nadając im znaczenie podobny do części praktycznej przedmiotów jak do części teoretycznej, co ułatwia utrwalanie wiedzy nabyty.
W ten sposób dobrym modelem programu nauczania byłby taki, który mógłby adekwatnie odpowiedzieć na cztery poprzednie pytania, a także uwzględniałby te trzy podstawowe potrzeby.
