Cele osiągnięć: czym są i jak pomagają zrozumieć proces uczenia się

Motywacja jest bardzo ważną i decydującą zmienną przy wykonywaniu każdego rodzaju działalności. Jest to szczególnie ważne w dziedzinie edukacji, ponieważ to, jak zmotywowana jest dana osoba, ułatwi lub utrudni jej naukę i wyniki.

Istnieje wiele modeli motywacyjnych, które próbują wyjaśnić wpływ tej zmiennej na takie aspekty, jak wyniki w nauce, bycie teoria celu osiągnięcia propozycja wyjaśniająca, w której będziemy się zagłębiać poniżej.

Powiązany artykuł: „Rodzaje motywacji: 8 źródeł motywacji”

Czym jest teoria celu osiągnięcia?

Teoria celu osiągnięcia jest model motywacyjny, który odnosi się do tego, jak ludzie zachowują się, jeśli chodzi o osiąganie celów, szczególnie stosowany w dziedzinie akademickiej.

Model ten opiera się na przekonaniu, że cele jednostki polegają na dążeniu do wykazania się kompetencjami i zdolnościami w kontekstach osiągnięć, kontekstach, które można rozumieć jako te, w których osoba uczestniczy, zwłaszcza środowisko edukacyjne, sportowe, rodzinne, społeczne... i od których może otrzymywać wpływy na orientację swojego cele.

instagram story viewer

cele osiągnięć

Według Jamesa W. Fryer i Andrew J. Cele osiągnięć Elliota odzwierciedlają chęć rozwoju, osiągnięcia i zademonstrowania ocenianych kompetencji według kryteriów, które mogą mieć charakter bezwzględny, takich jak wykonanie samego zadania To samo; intrapersonalne, takie jak maksymalny indywidualny potencjał do tego zadania, czyli „wystawienie się na próbę”; lub normatywne, takie jak działanie i aprobata innych.

Pierwotnie w ramach modelu istniały dwa rodzaje celów: Cel uczenia się, zwany także opanowaniem lub ukierunkowaniem na zadanie, oraz cel dotyczący wydajności, zwany także zdolnością względną lub celem ukierunkowanym na siebie. Celem celu uczenia się, jak sama nazwa wskazuje, jest rozwinięcie lepszej kompetencji zgodnie z kryteriami intrapersonalny, podczas gdy celem celu wydajnościowego jest wykazanie tej kompetencji w oparciu o kryteria normatywne i interpersonalne.

Z biegiem czasu model rozszerzył się, obejmując koncepcję celów podejścia i celów unikania. W kontekście osiągnięć rozumiemy ideę przybliżenia jako poruszania się, w sensie przenośnym, w kierunku lub pozostawania blisko lub na pozytywnie wartościowanym obiekcie. Z drugiej strony, unikanie oznacza oddalanie się od obiektu, który jest oceniany negatywnie i chcesz trzymać się od niego z daleka.

Łączenie idei uczenia się i celów związanych z wydajnością z podejściem i unikaniem mamy model typu 2x2, w którym możemy wyróżnić 4 różne rodzaje celów uczenie się:

1. Uczenie się nastawione na cel

Jego głównym celem jest zrozumieć i nauczyć się jak najwięcejzbliża się do przedmiotu badań.

2. Nauka unikania celu

Ich celem jest uniknięcie niekompetencji, a nie nauczenie się jak najwięcej.

3. Podejście do celu wydajności

Skupiony na względna zdolność podmiotu porównująca się z resztą kolegów z klasy i próbująca ich przewyższyć. Zamierza pokazać, że jest najlepszy w jakiejś umiejętności lub zadaniu.

4. Unikanie celu wydajności

Podmiot próbuje uciec przed porażką i uniknąć negatywnych osądów ze strony innych. Nie chce pokazać, jak bardzo jest niekompetentny w pewnym zadaniu, które jest społecznie cenione i oceniane.

Chociaż oryginalny model 2x2 był powszechnie ceniony, uznano, że kategoryzowanie zachowań w pozornie wzajemnie wykluczające się kategorie nie odpowiada rzeczywistości. Badania nad tym, jak uczniowie radzą sobie w nauce, zarówno w nauce, jak i pokazywaniu swoich wyników, wykazały to Naprawdę można połączyć te cele, a dodatkowo czynniki społeczne mają duże znaczenie we wszystkich z nich. Można przyjąć wiele celów jednocześnie.

Możesz być zainteresowany: „Psychologia edukacyjna: definicja, koncepcje i teorie”

zorientowane zachowania

Maehr i Nicholls uważają, że ludzie różnią się w swoich definicjach sukcesu lub porażki, kiedy znajdują się w środowisku osiągnięć, w którym muszą wykazać się kompetencjami oraz takie, w których muszą osiągnąć jakiś cel, niezależnie od konkurencji, która im to umożliwiła cel. Oni pogrupował w cztery kategorie różne zachowania, które można zaobserwować w środowiskach osiągnięć, w oparciu o cele, z których pochodzą takie zachowania.

1. Zachowania zorientowane na demonstrację zdolności

Ludzie czujemy się zdolni, jeśli postrzegamy siebie jako bardziej kompetentnych i utalentowanych niż inne osoby i czujemy się mniej zdolni, jeśli postrzegamy siebie jako mniej kompetentnych niż inni.

2. Zachowania zorientowane na aprobatę społeczną

Celem tego typu zachowań jest maksymalizacja prawdopodobieństwa wykazania się wyższością, a tym samym uzyskania uznania społecznego. W tym przypadku, sukces jest osiągany, jeśli wspomniana aprobata społeczna zostanie osiągnięta przez znaczące osobyniezależnie od tego, jak dobre są końcowe wyniki.

3. Zachowania zorientowane na proces uczenia się zadania

Te zachowania mają na celu poprawić zdolność lub wydajność wykonywanego zadania, to znaczy same w sobie są skupione jako proces uczenia się. Osiągnięcie celu końcowego lub dotarcie do celu nie ma znaczenia, ale poprawienie konkurencji. Sukces przychodzi, gdy zadanie jest opanowane.

4. Zachowania zorientowane na cel

Głównym powodem takiego zachowania jest uzyskanie dobrego wyniku, niezależnie od tego, ile nauczyliśmy się podczas wykonywania zadania. Sukces lub porażka zależy od tego, czy cel zostanie osiągnięty, czy nie.

teoria samostanowienia

Chociaż jest to inna teoria niż cele osiągnięć, teoria samostanowienia jest ściśle związana z tą pierwszą w do tego stopnia, że nadal jest to model ściśle powiązany z aspektami motywacyjnymi związanymi z uczeniem się i wynikami w nauce. Ta teoria zakłada, że osoba jest z natury aktywna, w tym sensie, że ma wrodzoną skłonność do angażowania się w otoczenieprzyswajanie nowej wiedzy i rozwijanie autonomicznej samoregulacji.

W modelu samoregulacja jest rozumiana jako przyczyny lub przyczyny, które każda osoba rozważa które leżą u podstaw jego zachowania, czyli które je wyjaśniają i które przypisuje w mniejszym lub większym stopniu samokontrola. Te różne przyczyny mogą prowadzić do różnych stylów regulacyjnych i można je podzielić na dwie kategorie.

1. autonomiczny

Ten styl regulacyjny jest dedukowana, gdy motywy działania danej osoby odpowiadają jej zainteresowaniom, wartościom lub potrzebom. Tak naprawdę tylko autonomiczne powody można uznać za właściwie samoregulujące się, ponieważ osoba uznaje, że jej sposób działania zależy od niej. Może to być związane z internalizacją umiejscowienia kontroli.

2. kontrolowane

W tym przypadku styl regulacyjny może być powiązany z eksternalizacyjnym umiejscowieniem kontroli. Osoba tak myśli powody, które kierują ich planami i zachowaniami, mają związek z jakąś formą presji społecznej lub kontroli zewnętrznej. Zachowuje się, bo inni jej kazali.

Biorąc to wszystko pod uwagę, rozumiemy, że autonomiczna samoregulacja jest fundamentalnym aspektem motywacji ucznia do nauki uczyć się, odrabiać prace domowe i realizować zachowania ukierunkowane na zdobywanie nowej wiedzy i poprawę wyników akademicki. Jeśli masz autonomiczny styl, zrozumiesz, że to dzięki twojemu wysiłkowi i zainteresowaniu uzyskasz dobre stopnie., natomiast jeśli ma kontrolowany styl, będzie myślał, że jego słabe wyniki w nauce, np. to dlatego, że twój nauczyciel ma coś do ciebie, zamiast przypisywać to brakowi motywacji badanie.

Demotywacja lub amotywacja, czyli stan zupełnego braku motywacji, bardzo utrudnia wykonanie określonego zadania i osiągnięcie celu, który jest na końcu drogi. Uczniowi pozbawionemu motywacji brakuje intencjonalności, przez co jego zachowanie nie jest samookreślone, a jego styl regulacji polega na tym, że nieregulacja, czyli brak mobilizacji w osiąganiu wyczynu, niezależnie od tego, czy jest to nauka, czy doskonalenie wydajność.

Motywacja zewnętrzna jest definiowana jako każda sytuacja, w której powodem, dla którego dana osoba działa, jest jakaś zewnętrzna w stosunku do niej konsekwencja., to znaczy jest udzielana przez innych ludzi. Ta początkowo zewnętrzna motywacja może stać się zintegrowana, to znaczy wewnętrzna dla jednostki. Z tego wynika, że jednostka może odczuwać tak duże zainteresowanie zadaniem, że bez nikogo jest do tego zmuszony lub niezależnie od tego, jak ważne jest to dla jego przyszłości, robi to z własnej woli wygrać.

W odniesieniu do regulacji i rodzaju motywacji możemy mówić o czterech typach stylów regulacji, w których tak naprawdę można się ulokować różne sekcje spektrum utworzone na jego krańcach przez styl kontrolowanej regulacji i styl autonomicznej regulacji.

Regulacja zewnętrzna: motywacja pochodzi z zewnątrz, aby zaspokoić zewnętrzne żądanie lub zdobyć nagrodę.
Regulacja introjektowana: działania są podejmowane w celu uniknięcia poczucia winy lub niepokoju i ochrony poczucia własnej wartości, a nie z obowiązku lub przyjemności.
Zidentyfikowana regulacja: osoba rozpoznaje i akceptuje ukrytą wartość zachowania, swobodnie je wykonuje, nawet jeśli nie jest przyjemne.
Zintegrowana regulacja: wykonuje zachowanie w dobrym guście, przyswoił je jako coś, co jest częścią ich tożsamości, wartości, potrzeb lub indywidualnych celów.

Związki między celami osiągnięć a samostanowieniem

Biorąc pod uwagę teorię celów osiągnięć i teorię samostanowienia, zobaczymy, jakie relacje mają te dwa modele motywacji. Cel uczenia się, typowy dla celów osiągnięć, wzmacnia motywację wewnętrzną, podczas gdy wydajność jest uważana za przejaw motywacji zewnętrznej.

Jeśli naszym celem jest nauka, robimy to dla siebie, mając bardziej zintegrowany lub introjekcyjny typ regulacji. Z drugiej strony, jeśli naszym celem są wyniki, motywacja zwykle pochodzi z zewnątrz, z zewnętrznymi regulacjami. Robimy to, ponieważ chcemy nagrody, takiej jak uznanie.

Odniesienia bibliograficzne:

Elliott, A. (2005). Konceptualna historia konstruktu celu osiągnięcia. w. Elliotta i C. Dweck (red.), Podręcznik kompetencji i motywacji (s. 52-72). Nowy Jork: Guilford.
Elliott, A. i Fryer, J. (2008). Konstrukt celu w psychologii. w j. Shah i W. Gardner (red.), Podręcznik nauki o motywacji (str. 235-250). Nowy Jork: Guilford.
Elliott, A. i McGregor, H. (2001). Ramy celów osiągnięć 2 x 2. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
Elliott, A. i Murayama, K. (2008). O pomiarze celów osiągnięć: krytyka, ilustracja i zastosowanie. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
frytkownica, j. i Elliott, A. (2008). Samoregulacja dążenia do osiągnięcia celu. w D. Schunk i B. Zimmerman (red.), Motywacja i samoregulacja uczenia się: teoria, badania i zastosowania (s. 53-75). Nowy Jork: Erlbaum.
Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. i Cartera, S. (2000). Krótkoterminowe i długoterminowe konsekwencje celów osiągnięć: przewidywanie zainteresowania i wyników w czasie. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
Kapłan, A. i Maehr, M. (2007). Wkład i perspektywy teorii orientacji na cel. Przegląd psychologii edukacyjnej, 19, 141-184.
Gonzalez A., Donolo D., Rinaudo M., Paoloni P. Wchodzi. (2010). Cele osiągnięć i samostanowienie studentów: różnice indywidualne i profile motywacyjne. REME, ISSN 1138-493X, tom. 13, nie. 34.