Zdolni uczniowie: dzieci o nadzwyczajnej inteligencji

Jakie cechy charakteryzują uzdolnioną dziewczynę lub chłopca?

Ogólnie można powiedzieć, że jego rozwój intelektualny zawsze wyprzedza to, czego oczekuje się w jego wieku. Na przykład, jeśli większość dzieci zawsze jest w stanie powiedzieć kilka słów w ciągu półtora roku od posiadania Urodzone, uzdolnione dziecko ma dwa lub trzy razy większy repertuar słów, zanim dotrze do tego grona wiek.

Utalentowani uczniowie: jakie czynniki sprawiają, że dziecko jest uzdolnione?

Gdy uzdolnione dziecko zaczyna szkołę, zasadniczo zauważalne jest: szybkie myślenie, łatwość tworzenia znacznie bardziej rozbudowanych odpowiedzi oraz bardzo dobre wykorzystanie informacji. Te dzieci mogą wymagać dostosowanych strategii edukacyjnych, ponieważ może się zdarzyć, że ukrywają swoje talenty w klasie normatywnej, znudzić się lub zrezygnować z zajęć. Na to i wiele innych pytań moglibyśmy zadać sobie następujące pytania: Jakie gwarancje daje bycie częścią utalentowani studenci? Czy utalentowane dziecko jest odnoszącym sukcesy dorosłym?

Niekoniecznie.

Zmienne kontekstowe

Musimy wziąć pod uwagę pewne zmienne kontekstu, które może mieć każde dziecko. Z jednej strony wsparcie (lub ich brak) przez rodziców, opiekunów prawnych lub osoby bliskie. Zdarzają się przypadki, w których rodzina ich nie wspiera, dewaluując fakt studiowania i inwestuj czas w studia i podkreślaj konieczność wniesienia pensji na koniec miesiąca do domu. Może to spowodować, że dziecko odłoży na bok swoje talenty i skupi się na spełnianiu tego, o co proszą ich rodzice. Szkoła może ignorować talenty, powodując, że dziecko nie otrzyma dostosowanej edukacji, a dziecko znudzi się i porzuci zajęcia. Lub też otoczenie przyjaciół może sprawić, że dziecko będzie ukrywać swoje umiejętności przez dokuczanie, co może nawet wywołać dynamikę znęcanie się.

Okoliczności ekonomiczne w którym dana osoba jest zaznajomiona również odgrywają ważną rolę. Są rodziny, które nie mogą sfinansować nauki swoich dzieci, ponieważ ich sytuacja ekonomiczna na to nie pozwala, nawet jeśli oboje rodzice pracują i są pewne zapomogi lub stypendia. W konsekwencji dziecko będzie musiało dostosować się do sytuacji, a jego talenty nie będą mogły się rozwijać zgodnie z oczekiwaniami.

Na koniec należy podkreślić inne zmienne, takie jak możliwości, jakie daje życie każdemu z nich lub własne zdrowie.

Analizowanie rzeczywistych przypadków

Wszystko to znajduje odzwierciedlenie w badaniu przeprowadzonym przez Melitę Oden wspólnie z Termanem w 1968 roku, w którym porównano 100 mężczyzn odnoszących największe sukcesy i 100 mężczyzn najmniej odnoszących sukcesy w grupie; określenie sukcesu jako celebrowanie zawodów, które wymagały ich talentu intelektualnego,. Wśród odnoszących sukcesy znaleźli się profesorowie, naukowcy, lekarze i prawnicy. Nieudane to elektronicy, technicy, policja, stolarze i sprzątacze basenów, a także nieudani prawnicy, lekarze i naukowcy. Badanie wykazało, że udane i nieudane prawie nie różniły się średnim IQ. W każdym razie różnice między nimi okazały się polegać na pewności siebie, wytrwałości i wczesnym zachęcaniu rodziców.

Inteligentne dzieci i rodzicielstwo

Kiedy mówimy o inteligentnych dzieciach, głównym kryterium jest iloraz inteligencji oraz w środowisku akademickim, ale także czynniki społeczno-emocjonalny. W badaniu przeprowadzonym przez Terman i Melitę możemy zaobserwować wyraźną stronniczość w próbie, ponieważ jest to populacja wyłącznie uniwersytecka. Terman stał się przekonanym genetykiem, ale nie wziął pod uwagę historycznych zmiennych chwili, takich jak wojna itp. Wiele osób tam zmarło, inni z powodu alkoholizmu, samobójstw… czynników, które mają związek z cechami społeczno-emocjonalnymi.

Alencar i Fleith (2001) zauważyli mniejszy nacisk na rozwój emocjonalny ze względu na: hegemonia planów edukacyjnych mało koncentruje się na wzmacnianiu pozytywnego obrazu siebie i promowaniu rozwoju społecznego. Zauważyli również, że zdecydowana większość referatów prezentowanych do tej pory na ten temat nie dotyczyła rozwoju społeczno-emocjonalnego. Terman uznał jednak, że dzieci o IQ powyżej 170 miały trudności w przystosowaniu społecznym, uważane przez nauczycieli za izolację (Burks, Jensen i Terman, (1930), Brutto (2002)).

Stwierdzono również wrażliwość emocjonalna, w odniesieniu do zdolności tych uczniów do rozumienia i angażowania się w problemy etyczny Tak filozoficznyzanim rozwinie się dojrzałość emocjonalna do radzenia sobie z takimi problemami (Hollingworth, 1942).

Utalentowani uczniowie i szkolne oczekiwania

Jako agenci zewnętrzni możemy obserwować, jak uczniowie o większych zdolnościach intelektualnych są podatni na cierpienie, co Terrassier nazwał „Negatywny efekt Pigmaliona”. Dzieje się tak, gdy, biorąc pod uwagę, że istnieją utalentowani uczniowie, którzy mają większy potencjał niż nauczyciele, ci drudzy mają tendencję do czekania ze swojej strony młodzi ludzie osiągają wyniki w średnim zakresie, a następnie zachęcają niektórych uczniów do osiągania wyników znacznie poniżej ich rzeczywistych możliwości 1981).

Na koniec warto wspomnieć o badaniu przeprowadzonym na wykrywanie uczniów uzdolnionych, w którym analizowano struktury ukrytych teorii inteligencji pedagogów oraz relacje między nimi a wierzenia o identyfikowaniu uzdolnionych uczniów. Nauczyciele, którzy oceniają kreatywność jako ważny atrybut inteligencji, preferują wiele metod identyfikacji uczniów uzdolnionych.

Z kolei nauczyciele, którzy poparli stosowanie testów IQ jako głównej podstawy identyfikacji talentów, ogólnie zgodzili się, że: zdolność analizy była częścią struktury inteligencji (García-Cepero i in., 2009).

Odniesienia bibliograficzne:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Zdolność: uwarunkowania, wykształcenie i przystosowanie. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, MC i McCoach, D. B (2009). Ukryte teorie inteligencji i przekonań pedagogów dotyczące identyfikacji uzdolnionych uczniów. Universitas Psychologia 8(2) 295-310.
• Termana. L. M. i Oden, M. H. (1959). Genetyczne badania geniuszu. Cz. V. Utalentowani w wieku średnim: Trzydziestopięcioletnia obserwacja nadrzędnego dziecka. Stanford, Kalifornia: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (wyd. 6). Paryż, EFS.