Habilidade motivacional: que fatores estão envolvidos nela?

Pode-se observar com frequência crescente como o ritmo acelerado de vida atual está causando interferência tanto no desenvolvimento pessoal como no acompanhamento acadêmico que alguns escolares (e também aplicável a alguns adultos) conseguem realizar hoje em dia.

Essa operação que foi adquirida nas últimas duas décadas com base no imediatismo parece ser influenciando dois aspectos muito relevantes que condicionam o processo de maturação emocional da maioria os pequenos: a capacidade de tolerar a frustração e o nível de motivação para atingir os objetivos propostas.

Ambos os fenômenos apresentam uma influência mútua, ou seja, a baixa capacidade de aceitar que às vezes certos eventos ocorrem de forma diferente do que as expectativas anteriores, causa efeitos negativos na capacidade de estar animado e interessado em tentar alcançar aquele objetivo novamente ou em propor um novo, e vice-versa. Neste artigo, vamos nos concentrar em ver o que são os fatores envolvidos na capacidade motivacional.

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O uso indevido de novas tecnologias e seu efeito na motivação

Como vimos, um alto nível de desmotivação implica uma percepção de baixa capacidade de atingir um objetivo ou superar uma dificuldade, o que aumenta o nível de frustração sentido pelo pessoa.

Por outro lado, deve-se observar que ambos os aspectos envolvem intrinsecamente a competência pessoal de esforçar-se para alcançar algo e manter esse esforço a longo prazo.

Portanto, uma operação acelerada, onde pelo sistema deve-se atender a tantos estímulos simultâneos (fazer o dever de casa enquanto toma o lanche e consulte o celular para perguntar quais exercícios devem ser feitos para a aula de matemática, enquanto ouve a TV ao fundo, exemplo) não está facilitando a capacidade de dedicar um tempo mais longo e exclusivo a uma meta ou tarefa específica a ser realizada em um eficaz.

Estudos corroboram que incompatibilidades em ambas as habilidades podem levar a baixo nível de autoestima, aparência de um estilo pessoal inseguro ou até mesmo levar ao fracasso escolar.

Portanto, como educadores, parece necessário esclarecer uma série de chaves e medidas que poderiam ser eficazes para reverter ou pelo menos limitar o efeito. danoso que esta era de revolução digital e tecnológica está gerando na motivação e tolerância da frustração apresentada pela população infanto-juvenil no. presente.

A motivação

O fenômeno da motivação pode ser definido como o conjunto de fatores que impulsionam uma pessoa a agir de determinada forma e com um esforço específico.

É o principal motor que permite adquirir novas aprendizagens e caracteriza-se pela sua clara natureza interna, sendo o resultado da combinação dos aspectos cognitiva (pensamentos) e afetiva (emoções e sentimentos), embora seja o resultado da interação entre o indivíduo e as experiências que recebe do meio Ambiente.

De acordo com as abordagens de Maslow em sua Teoria da Necessidade (1943), a motivação é entendida como uma necessidade que leva o indivíduo a agir de forma comportamental. Este autor propôs uma hierarquia de necessidades, partindo das básicas ou de sobrevivência (fisiológicas) às de crescimento pessoal (autorrealização). Com base nesses postulados, o autor afirma que as necessidades inferiores devem primeiro ser satisfeitas e progredir para as superiores.

Alguns podem defender a conclusão de que a motivação para a aprendizagem acadêmica e conhecimento em geral, por exemplo, ocuparia um lugar avançado na pirâmide, uma vez que não poderia ser conceituada como uma necessidade fisiológica, de segurança, social ou de saúde. estima. Talvez essa ideia explique o motivo pelo qual a capacidade motivacional para o conhecimento não ocupa posição prioritária em alguns jovens, especialmente quando essa aprendizagem é percebida como abstrata, com pouca lógica funcional ou sem aplicação prática por parte dos alunos.

Variáveis ​​envolvidas na habilidade motivacional

Conforme mencionado acima, a motivação é mediada por diversos fatores que podem influenciar o modo como ela se desenvolve em cada indivíduo. Em primeiro lugar, é necessário diferenciar entre dois conceitos-chave:

Motivação intrínseca (MI) é definido pelo conjunto de objetivos que a pessoa propõe devido a uma autopercepção de competência positiva e autodeterminação interna (por exemplo, "Vou me esforçar muito nos treinos porque sou apaixonado por basquete e me sinto ótimo observando meu progresso ").

Motivação extrínseca (ME) está mais ligada à obtenção de recompensas externas (por exemplo, "se eu passar no ano escolar, meus pais vão me recompensar com o último modelo de telefone celular ") ou evitar punições.

Deci foi uma das primeiras autoras a fazer essa diferenciação, defendendo que o primeiro tipo de motivação é aquela que tem maior poder ou maior peso na concretização dos objetivos pessoais, uma vez que se caracteriza por uma abordagem mais aprofundada do conceito de motivação.

Assim, foi possível demonstrar a existência de uma alta correlação em pessoas com IM com respeito a direcionar seu foco de atenção para o processo ao invés do resultado, que entendem os erros como fenômenos naturais e não como falhas e que mostram preferências por tarefas desafiadoras em vez de aquelas que são mais acessíveis e menos trabalhosas.

As dimensões motivacionais

Por outro lado, conforme fornecido pela Teoria da Atribuição de Weimer (1971) e posteriormente reformulada por Seligman (1984), existem três dimensões motivacionais que serão decisivas em como a pessoa configurará a percepção de seus objetivos Individual.

O locus de controle É a primeira, e é entendida pelo tipo de causa a que o indivíduo atribui uma ação ou determinada situação. Pode ser interno ("Passei porque estudei muito") ou externo ("Passei porque o exame foi fácil"). A influência que o locus de controle interno realista tem sobre o grau de motivação intrínseca individual parece clara.

Segundo nós temos estabilidade, definido como a capacidade de modificar a causa do evento. Isso pode ser estável (ou imutável, "é impossível passar em matemática") ou instável (ou modificável, "embora seja difícil para mim, eu sei que é possível passar em matemática"). Nesse segundo aspecto, um fato percebido como modificável parece se correlacionar mais com o nível de IM.

Finalmente, o grau de controle do fato, que pode ser classificada como incontrolável ("por mais que eu estude, não passarei no exame") ou controlável ("se estudar mais, poderei passar no exame"). Se a pessoa tiver um alto grau de controle sobre o evento, é mais provável que o nível de motivação interna também aumente.

Daí se extrai a relevância de transmitir valores e estilos educacionais orientados a promover maior motivação intrínseca, bem como o hábito de atribuir o próprio comportamento, tanto bem-sucedido quanto errôneo, que tende a um locus controle equilibrado entre as dimensões interna e externa, um certo caráter instável dos eventos e um grau de controle realista sobre tais conduta.

Ao contrário, quando a pessoa tende a fazer uma avaliação extrema de suas falhas, atribuindo-os a causas totalmente internas, estáveis ​​e permanentes, o surgimento de um estado de desamparo aprendido. Esse fenômeno é definido como uma percepção de baixa competição, desmotivação e desesperança que afasta o indivíduo do. alcance dos objetivos propostos, uma vez que internaliza que as situações e resultados são dados de forma independente ao seu comportamento.

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Diretrizes práticas para promover habilidades motivacionais

Pelo que foi exposto até agora, uma série de práticas que podem ser úteis aos educadores, tanto no âmbito acadêmico como também na família, a fim de promover a aquisição de um conjunto de recursos pessoais que favoreçam a internalização de uma capacidade motivacional individual satisfatória no grupo de crianças e adolescentes.

Um estilo educacional democrático, dialógico e empático

Permite compreender as dificuldades e peculiaridades do menor, onde é capaz de avaliar o esforço investido em cada objetivo estabelecido, por menor que seja.

Ao contrário, perfis autoritários, exigentes e focados apenas no resultado, vão gerar um estado de pressão, insegurança e baixo nível de autoestima e na percepção de auto-competência.

As metas estabelecidas devem ser de curto prazo, gerenciáveis ​​e realistas

Para isso, é considere cuidadosamente o ponto a partir do qual o assunto começa, a fim de não apresentar objetivos excessivamente ambiciosos que favoreçam o surgimento de expectativas anteriores frustradas.

Participação ativa do próprio sujeito na avaliação do progresso

Isto é um tipo fundamental de reforço positivo que proporcionará à pessoa uma dose contínua de recompensa e satisfação individual. Assim, é muito benéfico registrar o progresso feito em uma base regular (diária, semanal, mensal).

O conteúdo que representa o objetivo declarado

Conforme indicado acima, deve ser percebido como útil, prático e até atraente para o indivíduo.

Parece que o nível de motivação diminui em face de metodologias abstratas ou altamente teóricas que não envolvem suficientemente o receptor em seu processo de aprendizagem. Esse elemento é fundamental, pois também favorece um maior índice de atenção e concentração na tarefa proposta.

O estabelecimento de limites no uso de dispositivos tecnológicos

A sua retirada durante as sessões de trabalho, a fim de evitar interrupções constantes, é importante, uma vez que vai facilitar significativamente o nível de atenção à tarefa em questão.

A estreita ligação entre habilidade atencional, desempenho pessoal e o aspecto motivacional já foi indicada anteriormente. Portanto, quanto maior o nível de concentração, maior a percepção de desempenho positivo e, em última análise, maiores as taxas de IM.

Em conclusão

Como foi observado no texto, o estilo de vida mantido hoje está tendo um impacto importante sobre a percepção que um indivíduo desenvolve sobre sua capacidade de atingir objetivos pessoais (acadêmico ou profissional), principalmente no caso de crianças e adolescentes, que se encontram em plena fase de maturação e crescimento individual.

Parece imprescindível, na perspectiva dos agentes educacionais, orientar os jovens para o combate às inúmeras inércias que esta era digital e o desenvolvimento tecnológico do imediato está causando o desenvolvimento de certas competências psicológicas, como motivação e tolerância para frustração. Tais inércias sociais dificultam o foco em aspectos não quantitativos, não competitivos ou em metas que representem um esforço de mais longo prazo.

Assim, focar mais em estar atento e avaliar de forma mais ativa e cuidadosa o envolvimento feito durante o processo ao invés do resultado, promovendo um estilo de vida mais sequencial e não simultânea e acelerada, cooperar e ter uma visão mais coletiva e generosa ao invés de focar exclusivamente nos interesses individualistas, e aceitar isso obtendo um resultado diferente do As expectativas geradas não implicam um fracasso, mas sim uma oportunidade de aprendizagem, podendo, em última análise, promover o nível de motivação pessoal ao considerar a própria metas.

Referências bibliográficas:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivação e aprendizagem em sala de aula. Como ensinar a pensar. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. e Palacios, J. (2002): Desenvolvimento Psicológico e Educação. Aliança Editorial, Madrid.