A teoria associativa da interferência: estudando o esquecimento

Neste artigo vamos saber por que esquecemos certos conceitos ou memórias de acordo com a teoria associativa da interferência de Jenkins e Dallenbach.

Esta teoria surge numa altura em que se começam a estudar os fenómenos do esquecimento, ou seja, é uma teoria do esquecimento e da memória humana.

Você já teve muitas coisas explicadas para você em um dia e, no final, não se lembrava mais de nenhuma delas? Ou você apenas misturou as histórias? Vamos saber em detalhes por que isso acontece.

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A curva do esquecimento de Ebbinghaus

O primeiro pesquisador que estudou o esquecimento como processo psicológico nos paradigmas da memória foi o alemão Hermann Ebbinghaus, que fez seu trabalho sobre o esquecimento e o aprendizado de sílabas sem sentido.

Ebbinghaus começou estudando sua própria memória. Ele criou 2.300 sílabas sem sentido (para evitar associação entre sílabas), agrupou-as em listas e registrou quantas conseguiu lembrar.

Uma de suas conclusões foi que as pessoas esquecemos muito rapidamente durante a primeira hora depois de aprender, mas que a curva de esquecimento (taxa de esquecimento) suaviza com o passar do tempo.

Ebbinghaus, com seus estudos, já antecipava a teoria associativa da interferência para explicar o esquecimento, além de outras duas:

• A teoria do decaimento de traços: memórias corroídas pela passagem do tempo.
• A multifacetada teoria do rastro: fragmentação e perda de componentes de memória.

Origem do estudo da interferência

joão a. Bergström, em 1892, foi quem realizou o primeiro estudo sobre interferência. Ele fez um experimento em que pediu aos participantes que separassem dois baralhos de cartas de palavras em duas pilhas. Ele notou que quando o local da segunda linha era alterado, a classificação era mais lenta. Esse fato mostrou que o primeiro conjunto de regras de classificação interferiu no aprendizado do novo conjunto.

Depois de Bergström, no ano de 1900, Georg Müller e Pilzecker, psicólogos alemães, continuaram a estudar a interferência retroativa. Müller foi quem usou o termo inibição como um termo geral para se referir a inibição retroativa e proativa.

Finalmente, Jenkins e Dallenbach apresentaram a teoria associativa da interferência para explicar o esquecimento; veremos abaixo.

Teoria associativa da interferência: estudo experimental

A teoria associativa da interferência coloca que o esquecimento é uma questão de interferência, inibição ou destruição do material antigo pelo novo (embora o inverso também aconteça, como veremos adiante).

Jenkins e Dallenbach realizaram um estudo experimental onde um grupo de sujeitos teve que aprender uma lista de palavras CVC (consoante, vogal, consoante). Posteriormente, a memória foi avaliada em "X" horas de sono ou vigília (de 1 a 8 horas).

Os resultados mostraram como o grupo "acordado" (mais exposto a estímulos que poderiam causar interferência) lembrava significativamente menos do que o grupo "dormindo". Assim, os autores atribuíram essas diferenças à interferência que os estímulos poderiam ter causado na condição de vigília.

tipos de interferência

A teoria associativa da interferência postula que as memórias codificadas na memória de longo prazo são esquecidas e não lembradas. podem ser recuperados na memória de curto prazo de forma eficaz, uma vez que "memórias" ou memórias interferem ou são prejudicadas uns aos outros.

Então, considera-se que nos processos de aprendizagem, o esquecimento é produzido pela interferência de certas memórias sobre outras. Existem dois tipos de interferência:

interferência proativa

Também chamado de inibição proativa, aparece quando as informações aprendidas (informações "velhas") dificultam a retenção ou o aprendizado de novas informações.

Segundo Underwood (1957), nesse tipo de interferência, o esquecimento será função do número de experimentos dos quais o sujeito participa; ou seja, quanto maior o número de experimentos, maior o esquecimento.

Esse tipo de interferência explicaria, por exemplo, porque os poliglotas (que falam várias idiomas), quando estão aprendendo um novo idioma, eles têm dificuldade em reter as palavras do novo linguagem. Isso ocorre frequentemente porque palavras já aprendidas em outros idiomas interferem na fala (“saem”).

inferência retroativa

É o fenômeno oposto quando novas informações tornam difícil reter ou aprender informações previamente aprendidas (informações antigas).

Segundo alguns autores, maior interferência retroativa ocorrerá quando a semelhança entre o material interferente e o material aprendido for maior.

Por exemplo, vamos pensar em um aluno aprendendo uma lista de palavras em inglês para um teste. No dia seguinte, estude uma lista de palavras em alemão. É provável que, quando você quiser se lembrar da lista de palavras em inglês, tenha dificuldade em fazê-lo, porque as últimas palavras estudadas (em alemão) dificultam o estudo das primeiras, interferir.

Limitações da teoria

A Teoria Associativa da Interferência apenas enfatiza os efeitos da interferência. na memória declarativa ou explicativa, e não tanto na memória implícita.

Por outro lado, a teoria explica por que ocorre o esquecimento, mas não descreve ou explica a evolução da taxa de esquecimento.

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Extensão da teoria

Outros autores, Underwood e Postman (1960), sugeriram uma extensa hipótese da teoria associativa da interferência, que ia além do laboratório. Eles a chamaram de hipótese de interferência extra-experimental., e nele propuseram que o esquecimento poderia ser produzido pela interferência dos hábitos linguísticos do sujeito.

No entanto, os dados encontrados mostraram que a taxa de esquecimento não parece ter relação com a frequência de palavras, ou no caso de sílabas sem sentido, com a frequência dos pares de letras constituintes da língua inglês.

Referências bibliográficas:

• DeVega, M. (1990). Introdução à psicologia cognitiva. Aliança de Psicologia. Madri.
• Manzanero, A.L. (2008). Ele se esqueceu. Em A.L. Manzanero, Psicologia do Testemunho (pág. 83-90). Madri: Ed. Pirâmide.
• Arista, N. J. (2012). É possível melhorar o ensino da Patologia em cursos e congressos? Pathology Rev Latinoam, 50(3), 232-236.