Objetivos de realização: o que são e como ajudam a compreender a aprendizagem

A motivação é uma variável muito importante e decisiva na hora de realizar qualquer tipo de atividade. Isso é especialmente importante no campo da educação, pois a motivação do indivíduo facilitará ou dificultará seu aprendizado e desempenho.

Existem muitos modelos motivacionais que procuram clarificar a influência desta variável em aspetos como o desempenho académico, sendo teoria do objetivo de realização a proposta explicativa na qual vamos aprofundar a seguir.

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O que é a teoria do objetivo de realização?

A teoria do objetivo de realização é um modelo motivacional que se refere a como as pessoas se comportam quando se trata de atingir metas, especialmente aplicado no campo acadêmico.

Este modelo baseia-se na crença de que os objetivos de um indivíduo consistem em se esforçar para demonstrar sua competência e habilidade em contextos de realização, contextos que podem ser entenda como aqueles dos quais a pessoa participa, principalmente do ambiente educacional, esportivo, familiar, social... e dos quais pode receber influências para a orientação de seus metas.

metas de realização

De acordo com James W. Fryer e Andrew J. As metas de realização de Elliot refletem o desejo de desenvolver, alcançar e demonstrar a competência avaliada de acordo com critérios que podem ser absolutos, como o desempenho da tarefa em si mesmo; intrapessoal, como o máximo potencial individual para aquela tarefa, ou seja, "colocar-se à prova"; ou normativo, como o desempenho e aprovação de outros.

Originalmente, dentro do modelo havia dois tipos de objetivos: A meta de aprendizagem, também chamada de domínio ou tarefa dirigida, e a meta de desempenho, também chamada de habilidade relativa ou meta autodirigida. O objetivo da meta de aprendizagem, como o próprio nome sugere, é desenvolver uma melhor competência segundo critérios intrapessoal, enquanto o objetivo da meta de desempenho é demonstrar essa competência com base em critérios normativos e interpessoal.

Com o tempo, o modelo se expandiu, incorporando o conceito de metas de abordagem e metas de evitação. Num contexto de realização entendemos a ideia de aproximação como mover-se, em sentido figurado, em direção ou permanecer próximo ou sobre o objeto valorizado positivamente. Por outro lado, evitação significa afastar-se do objeto, que é valorizado negativamente e você quer ficar longe dele.

Combinando as ideias de aprendizagem e metas de desempenho com as de abordagem e evitação temos um modelo do tipo 2x2, no qual podemos distinguir 4 tipos diferentes de golos aprendizado:

1. Abordagem de meta de aprendizagem

Seu principal objetivo é compreender e aprender tanto quanto possívelaproximando do objeto de estudo.

2. Aprendendo a evitar metas

Seu objetivo é evitar a incompetência, não aprender o máximo possível.

3. Abordagem de meta de desempenho

Se centraliza em a capacidade relativa do sujeito comparando-se com o resto dos colegas e tentando superá-los. Ele pretende mostrar que é o melhor em determinada habilidade ou tarefa.

4. Desvio de metas de desempenho

O sujeito tenta escapar do fracasso e evitar julgamentos negativos dos outros. Ele não quer mostrar o quão incompetente é em determinada tarefa que é socialmente valorizada e julgada.

Embora o modelo 2x2 original tenha sido amplamente valorizado, considera-se que categorizar os comportamentos em categorias aparentemente mutuamente exclusivas não corresponde à realidade. A pesquisa sobre como os alunos se saem academicamente, tanto aprendendo quanto mostrando seu desempenho, descobriu que Você pode realmente combinar esses objetivos e, além disso, os fatores sociais têm um peso importante em todos eles. Vários objetivos podem ser adotados simultaneamente.

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comportamentos orientados

Maehr e Nicholls acreditam que as pessoas diferem em suas definições de sucesso ou fracasso quando se encontram em ambientes de realização nos quais precisam demonstrem sua competência e aquelas em que devem atingir algum objetivo, independentemente da competição que lhes permitiu alcançá-lo mirar. Eles agruparam em quatro categorias os diferentes comportamentos que podem ser observados em ambientes de realização, com base nos objetivos que originam tais comportamentos.

1. Comportamentos orientados para a demonstração de capacidade

As pessoas nos sentimos capazes se nos percebemos como mais competentes e talentosos do que outros indivíduos e nos sentimos menos capazes se nos percebemos como menos competentes do que os outros.

2. Comportamentos orientados para a aprovação social

O objetivo desse tipo de comportamento é maximizar a probabilidade de mostrar superioridade e, assim, obter reconhecimento social. Neste caso, o sucesso é alcançado se essa aprovação social for alcançada por outras pessoas significativasindependentemente de quão bons sejam os resultados finais.

3. Comportamentos orientados para o processo de aprendizagem da tarefa

Esses comportamentos visam melhorar a capacidade ou o desempenho da tarefa que está sendo executada, ou seja, em si mesmos estão enfocados como um processo de aprendizagem. Não importa o cumprimento do objetivo final ou atingir a meta, mas melhorar a competição. O sucesso vem quando a tarefa é dominada.

4. Comportamentos orientados para objetivos

A principal razão para fazer o comportamento é ter um bom resultado, independentemente do quanto foi aprendido durante a execução da tarefa. O sucesso ou o fracasso depende se o objetivo é alcançado ou não.

teoria da auto-determinação

Embora seja uma teoria diferente das metas de realização, a teoria da autodeterminação está intimamente relacionada com a primeira em tanto que ainda é um modelo intimamente relacionado aos aspectos motivacionais envolvidos na aprendizagem e no desempenho acadêmico. esta teoria assume que a pessoa é ativa por natureza, no sentido de que tem uma tendência inata para se envolver no ambienteassimilar novos conhecimentos e desenvolver a auto-regulação autónoma.

Dentro do modelo, a autorregulação é entendida como aquelas causas ou razões que cada pessoa considera que fundamentam seu comportamento, ou seja, que o explicam e que ele atribui em maior ou menor grau de auto-controle. Essas várias razões podem dar origem a vários estilos regulatórios e podem ser agrupadas em duas categorias.

1. Autônomo

Este estilo regulamentar é deduzido quando os motivos de atuação da pessoa correspondem aos seus interesses, valores ou necessidades. Realmente só as razões autônomas podem ser consideradas como devidamente autorreguladas, desde que a pessoa reconheça que dela depende seu modo de agir. Pode estar relacionado a um locus de controle internalizante.

2. controlada

Aqui, o estilo regulatório pode estar relacionado a um locus de controle externalizante. A pessoa pensa que as razões que direcionam seus planos e comportamentos têm a ver com alguma forma de pressão social ou controle externo. Ela se comporta porque outros disseram a ela.

Levando tudo isso em conta, entendemos que a autorregulação autônoma é um aspecto fundamental na motivação do aluno para estudar, fazer trabalhos de casa e realizar comportamentos focados na aquisição de novas aprendizagens e na melhoria do seu desempenho acadêmico. Se você tiver um estilo autônomo, entenderá que é com seu esforço e interesse que conseguirá boas notas., ao passo que se tiver um estilo controlado, pensará que seu baixo desempenho acadêmico, por exemplo, é porque seu professor tem uma queda por você, em vez de atribuir isso à falta de motivação para o estudar.

A desmotivação ou amotivação, ou seja, um estado de absoluta ausência de motivação, dificulta muito a realização de determinada tarefa e a obtenção do objetivo que está no final do caminho. O aluno desmotivado carece de intencionalidade, com a qual seu comportamento não é autodeterminado e seu estilo regulador é o de não regulação, ou seja, não se mobiliza na conquista da conquista, seja para aprender ou para aprimorar seu Desempenho.

A motivação extrínseca é definida como qualquer situação em que a razão pela qual a pessoa age é alguma consequência externa a ela., ou seja, é dispensado por outras pessoas. Essa motivação inicialmente extrínseca pode se tornar integrada, ou seja, intrínseca ao indivíduo. Com isso vem dizer que o indivíduo pode sentir tanto interesse pela tarefa que sem ninguém forçado a fazê-lo ou, por mais importante que seja para o seu futuro, fá-lo de bom grado ganhar.

Em relação à regulação e ao tipo de motivação, podemos falar em quatro tipos de estilos de regulação que podem realmente ser localizados em diferentes seções de um espectro composto em seus extremos pelo estilo de regulação controlada e o estilo de regulação autônoma.

• Regulação externa: a motivação vem de fora, para satisfazer uma demanda externa ou obter um prêmio.
• Regulação introjetada: as ações são realizadas para evitar sentimentos de culpa ou ansiedade e proteger a autoestima, e não por obrigação ou prazer.
• Regulação identificada: a pessoa reconhece e aceita o valor implícito do comportamento, executa-o livremente mesmo que não seja agradável.
• Regulação integrada: realiza o comportamento de bom gosto, assimilou-o como algo que faz parte de sua identidade, valores, necessidades ou objetivos individuais.

Relações entre metas de realização e autodeterminação

Dada a teoria das metas de realização e a da autodeterminação, veremos que relações têm esses dois modelos de motivação. A meta de aprendizagem, típica das metas de realização, aumenta a motivação intrínseca, enquanto o desempenho é considerado uma indicação de motivação extrínseca.

Se nosso objetivo é aprender, fazemos por nós mesmos, tendo um tipo de regulação mais integrada ou introjetada. Por outro lado, se nosso objetivo é o desempenho, a motivação costuma vir de fora, com regulação externa. Fazemos isso porque queremos uma recompensa como o reconhecimento.

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