Teoria Cognitiva de Jerome Bruner

Hoje a ideia de que saber ou aprender algo consiste em um processo no qual recebemos informações de fora, o nós processamos e finalmente interpretamos de tal forma que acabamos tendo conhecimento do elemento em questão que pode parecer lógico e comum.

Essa ideia indica que o sujeito que sabe participa do processo de conhecer, moldar e interpretar a realidade de forma direta. No entanto, essa consideração nem sempre existiu, havendo múltiplas teorias e formas de conceituar a realidade que vinculavam o fato de saber à exata transferência do realidade objetiva para a nossa consciência, sendo a pessoa um elemento passivo entre a realidade e a cognição, ou que embora haja uma etapa intermediária, este é um elemento indecifrável.

Teorias que afirmam que conhecer e aprender são mediados por uma série de processos cognitivos internos, manipulando os elementos simbólicos que percebemos para dar sentido à realidade são as chamadas teorias cognitivistas, uma das primeiras sendo a teoria cognitiva de Jerome Bruner.

Teoria cognitiva de Bruner: sujeito ativo e teoria da categorização

A fim de Jerome Bruner e para as demais teorias de cunho cognitivista, um dos principais elementos quando se trata de conhecer é a participação ativa do aprendiz. Quer dizer, Não se trata de o indivíduo pegar a informação de fora sem mais delongas, mas para que se torne conhecimento, ela deve ser processada, trabalhado e dotado de sentido pelo sujeito.

De acordo com a teoria cognitiva de Bruner, no processo de conhecimento e aprendizagem, os seres humanos tentam categorizar eventos e elementos da realidade em conjuntos de itens equivalentes. Assim, vivenciamos as experiências e a realidade percebida criando conceitos a partir da discriminação dos diferentes estímulos.

Nesse processo, denominado de categorização, as informações recebidas do exterior são processadas ativamente, sendo codificado e classificado com uma série de rótulos ou categorias, a fim de possibilitar a compreensão do realidade. Essa categorização permite a formação de conceitos e a capacidade de fazer previsões e tomar decisões. É um modelo explicativo fortemente influenciado pela ciência da computação, que se baseavam no funcionamento dos computadores da época.

Da perspectiva cognitiva de Bruner, a partir da categorização somos capazes de gerar conhecimento. Essas categorizações nem sempre permanecerão estáveis ​​e fechadas, mas variarão com a experiência de vida, modificando-se e expandindo-se. Ao se deparar com uma realidade a ser categorizada, o indivíduo pode estabelecer dois tipos de processos, o de Formação de Conceito ou aquele conhecido como Obtenção de Conceito.

Formação de Conceito

Este processo é típico dos primeiros estágios de desenvolvimento. O assunto prossegue para aprender um conceito ou categoria, gerando a informação a ser classificada por si mesma na categoria criada por ele. Os padrões comuns são reconhecidos em várias unidades de informação e são unificados em certos conceitos.

Obtenção de conceito

O segundo tipo de processo que pode ser realizado é a identificação de propriedades que permitem que o estímulo seja registrado em uma categoria já existente, criada por outros. O sujeito infere os principais atributos da categoria formada, comparando e contrastando exemplos que contêm os atributos principais da categoria com outros elementos que não os possuem. Em outras palavras, esse processo permite a criação de critérios de inclusão e exclusão dentro de uma categoria.

Modos de representação da realidade de acordo com a teoria cognitiva de Bruner

Com base no que foi dito até agora, é dedutível que para Bruner a aprendizagem é ativa, tendo o indivíduo uma estrutura cognitiva baseada na associação com conhecimentos prévios que lhe permite construir conhecimentos e fazer inferências.

A representação da realidade que é feita por meio da cognição pode ser adquirida de três maneiras ou modos, usados ​​em diferentes momentos evolutivos de desenvolvimento devido à necessidade de recursos cognitivos suficientes à medida que avançam complicando. Esses modos de representação não são mutuamente exclusivos e vários podem ser aplicados ao mesmo tempo para facilitar o aprendizado.

Representação ativa

Neste modo, o conhecimento é adquirido por meio da ação e da interação direta com o elemento a ser conhecido. Essa forma de representar a realidade é típica dos estágios iniciais de desenvolvimento, ou seja, nos primeiros anos de vida. É o tipo de representação que acompanha o aprendizado procedimental, como aprender a andar de carro ou bicicleta, ou usar talheres para comer.

Representação icônica

É conhecido através do modo icônico quando elementos visuais reconhecíveis e pouco simbólicos são usados, como uma fotografia ou desenho. É a partir dos três anos que grande parte dos meninos e meninas passa a utilizar esse tipo de representação, devido ao seu maior nível de desenvolvimento.

Representação simbólica

Saber de forma simbólica implica que a informação seja obtida por meio de símbolos, como palavras, conceitos, abstrações e linguagem escrita. O nível de desenvolvimento intelectual necessário para este tipo de representação é muito superior aos anteriores., pois requer a capacidade de abstrair e reconhecer símbolos e seu significado. Considera-se que esse tipo de representação surgiu por volta dos seis anos de idade na maioria dos meninos e meninas.

Aplicações da teoria cognitiva na educação

Aprender é o meio pelo qual humanos e outros organismos adquirem informações e conhecimento do meio ambiente. Por este motivo, A teoria cognitiva de Bruner serviu e de fato se concentrou amplamente na promoção de processos de aprendizagem e desenvolvimento desde a infância, embora sua perspectiva se torne construtivista.

Para Bruner, a educação consiste em inculcar habilidades e conhecimentos por meio da representação do que já é conhecido e do que é busca saber, buscando que o indivíduo possa generalizar o conhecimento, levando em consideração as particularidades de cada conhecimento.

O conceito de andaime

Outro dos conceitos fundamentais da teoria de Bruner, neste caso de concepção construtivista, é o conceito de andaime. Para Bruner, o aprendizado ou processo pelo qual obtemos conhecimento deve ser facilitado pelo fornecimento de ajudas externas. O indivíduo não é a única fonte de aprendizagem, mas as instalações podem ser criadas de fora para que estes "se encaixam" no nível de aprendizagem da outra pessoa e, assim, melhoram a qualidade e a velocidade do Educação.

Estas bolsas devem ser concedidas de forma graduada, proporcionando um alto nível de ajuda no início ou na presença de grandes dificuldades de forma que com o passar do tempo e com o progressivo domínio do aprendiz, eles sejam retirados, dando ao aluno cada vez mais autonomia. Individual.

A metáfora de um andaime utilizado para a construção de um edifício é evidente, referindo-se a este processo de adaptação e transitoriedade do auxílio como andaime.

Importância dos valores, necessidades e expectativas

O conhecimento e mesmo a percepção dos fenômenos têm se mostrado amplamente dependentes das necessidades, crenças e expectativas. Descobrir como os resultados não correspondem às expectativas muito altas pode causar frustração para o aprendizado para, enquanto expectativas muito baixas podem atrapalhar e impedir o progresso potencial.

Um exemplo da importância das expectativas é visível em alguns experimentos, nos quais por exemplo Sujeitos com baixo nível econômico conseguem perceber as moedas como maiores devido ao maior valor que recebem. conceder.

Dar sentido: trabalhar com o que já é conhecido

Também é essencial saber que o novo conhecimento é baseado no antigo, no que a pessoa já conhece, para poder construir e modificar as novas informações com base em isto.

Isso permite que o sujeito dê sentido às novas informações., sendo capaz de conhecer não só informações descontextualizadas, mas também outras cognições que pode utilizar no seu dia-a-dia.

Em busca de aprendizagem por descoberta

Conforme estipulado em sua teoria cognitiva, para Bruner, o sujeito é uma entidade ativa na aprendizagem e no processo de conhecimento, que não se limita a registrar informações do exterior, mas deve operar com elas para convertê-las em conhecimento. Nesse sentido, ele considera que a aprendizagem tradicional nas escolas tem se baseado muito em um processo de aquisição de informações descontextualizadas.

Em oposição a isso, propõe a aprendizagem pela descoberta, na qual o sujeito aprende e se vê. estimulado a saber pela curiosidade, motivação e autoaprendizagem, sendo o professor um guia para isso.

Referências bibliográficas:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Pesquisa em desenvolvimento cognitivo. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Realidade mental e mundos possíveis. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. e Austin, G. PARA. (1978). O processo mental na aprendizagem. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). As ideias de Bruner: da revolução cognitiva à revolução cultural. Educere, 13; 44, 235-241. Universidade dos Andes, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Aprendizagem e cognição. San Jose Costa Rica. Editor: EUNED, sexta reimpressão.