Capacitatea motivațională: ce factori sunt implicați în ea?

Se poate observa cu o frecvență crescută modul în care ritmul actual de viață cauzează interferențe atât în dezvoltarea personală ca și în urmărirea academică pe care unii școlari (și, de asemenea, aplicabilă unor adulți) sunt capabili să o efectueze astăzi în ziua.

Această operațiune care a fost dobândită în ultimele două decenii pe baza imediatității pare să fie influențând două aspecte foarte relevante care condiționează cel mai mult procesul de maturare emoțională cei mici: capacitatea de a tolera frustrarea și nivelul de motivație pentru atingerea obiectivelor propuneri.

Ambele fenomene prezintă o influență reciprocă, adică capacitatea redusă de a accepta că uneori anumite evenimente au loc într-un mod diferit de cel al așteptările anterioare, provoacă efecte negative asupra capacității de a fi entuziasmați și interesați să încerce să atingă din nou acel obiectiv sau să propună unul nou și viceversa. În acest articol ne vom concentra să vedem care sunt acestea factorii implicați în capacitatea motivațională.

• Articol asociat: "Tipuri de motivație: cele 8 surse motivaționale"

Utilizarea greșită a noilor tehnologii și efectul acesteia asupra motivației

După cum am văzut, un nivel ridicat de demotivare implică o percepție a capacității scăzute de a atinge un obiectiv sau depășește o dificultate, ceea ce crește nivelul de frustrare resimțit de persoană.

Pe de altă parte, trebuie remarcat faptul că ambele aspecte implică intrinsec competența personală a căutați ceva și susțineți acest efort pe termen lung.

Prin urmare, o operație accelerată, în care, prin sistem, trebuie să participăm la atât de mulți stimuli simultani (efectuarea temelor în timp ce luați gustare și consultați telefonul mobil pentru a întreba ce exerciții ar trebui făcute pentru ora de matematică, în timp ce ascultați televizorul în fundal, exemplu) nu facilitează capacitatea de a dedica un timp mai lung și exclusiv unui anumit obiectiv sau sarcină pentru a fi realizat într-un efectiv.

Studiile confirmă faptul că pot duce la nepotriviri în ambele abilități un nivel scăzut de stimă de sine, apariția unui stil personal nesigur sau chiar duce la eșec școlar.

Prin urmare, în calitate de educatori, pare necesar să se clarifice o serie de chei și măsuri care ar putea fi eficiente pentru a inversa sau cel puțin a limita efectul dăunătoare pe care această eră a revoluției digitale și tehnologice o generează în motivația și toleranța la frustrare prezentate de populația copil-tineret din prezent.

Motivația

Fenomenul motivației poate fi definit ca fiind ansamblu de factori care determină o persoană să acționeze într-un anumit mod și cu un efort specific.

Este principalul motor care permite dobândirea de noi învățări și se caracterizează prin natura sa clară internă, fiind rezultatul combinării aspectelor cognitiv (gânduri) și afectiv (emoții și sentimente), deși este rezultatul interacțiunii dintre individ și experiențele pe care le primește de la mediu inconjurator.

Conform abordărilor lui Maslow în Teoria necesității (1943), motivația este înțeleasă ca fiind o nevoie care în mod comportamental îl determină pe individ să acționeze. Acest autor a propus o ierarhie a nevoilor, începând de la cele de bază sau de supraviețuire (fiziologice) până la cele de creștere personală (autorealizare). Pe baza acestor postulate, autorul a afirmat că nevoile mai mici trebuie mai întâi satisfăcute și să progreseze spre cele superioare.

Unii ar putea susține concluzia că motivația pentru învățarea academică și cunoștințele în general, de exemplu, ar ocupa un loc avansat în piramidă, deoarece nu ar putea fi conceptualizată ca o nevoie fiziologică, de securitate, socială sau de sănătate. stima. Poate că această idee explică motivul pentru care capacitatea motivațională de cunoaștere nu ocupă o poziție prioritară la unii tineri, mai ales atunci când o astfel de învățare este percepută ca abstractă, cu o logică funcțională redusă sau lipsite de aplicare practică de către studenți.

Variabile implicate în capacitatea motivațională

După cum sa menționat mai sus, motivația este mediată de diferiți factori care pot influența modul în care se dezvoltă la fiecare individ. În primul rând, este necesar să se facă diferența între două concepte cheie:

Motivația intrinsecă (MI) este definit de setul de obiective pe care persoana le propune datorită unei percepții de sine a competenței pozitive și autodeterminare internă (de exemplu, „mă voi împinge în antrenamente pentru că sunt pasionat de baschet și mă simt grozav urmărindu-mi progresul ”).

Motivația extrinsecă (ME) este mai mult legat de obținerea de recompense externe (de exemplu, „dacă trec anul școlar, părinții mei mă vor recompensa cu cel mai recent model de telefon mobil ”) sau evitarea pedepse.

Deci a fost unul dintre primii autori care au făcut această diferențiere, apărând că primul tip de motivație este cel care are o putere mai mare sau o pondere mai mare în atingerea obiectivelor personale, deoarece se caracterizează printr-o abordare mai profundă a conceptului de motivare.

Astfel, a fost posibil să se demonstreze existența unei corelații ridicate la persoanele cu IM în raport cu direcționați atenția asupra procesului mai degrabă decât asupra rezultatului, care înțeleg erorile ca fenomene naturale și nu ca eșecuri și care arată preferințe pentru sarcini provocatoare, mai degrabă decât cele care sunt mai accesibile și mai puțin efort.

Dimensiunile motivaționale

Pe de altă parte, așa cum este furnizat de Teoria atribuțională a lui Weimer (1971) și reformulat ulterior de Seligman (1984), există trei dimensiuni motivaționale care vor fi decisive în modul în care persoana își va configura percepția asupra obiectivelor sale individual.

Locusul controlului Este prima și se înțelege prin tipul de cauză căruia individul atribuie o acțiune sau o anumită situație. Acest lucru poate fi intern („Am trecut pentru că am studiat mult”) sau extern („Am promovat pentru că examenul a fost ușor”). Influența pe care o are locusul realist de control asupra gradului de motivație intrinsecă individuală pare clară.

În al doilea rând avem stabilitate, definită ca abilitatea de a modifica cauza evenimentului. Acest lucru poate fi stabil (sau neschimbat, „este imposibil să treci la matematică”) sau instabil (sau modificabil, „deși este dificil pentru mine, știu că este posibil să treci la matematică”). În acest al doilea aspect, un fapt perceput ca modificabil pare să se coreleze mai mult cu nivelul IM.

In cele din urma, gradul de control al faptului, care poate fi clasificat drept incontrolabil („oricât am studia, nu voi trece examenul”) sau controlabil („dacă voi studia mai mult, voi putea promova examenul”). Dacă persoana are un grad ridicat de control asupra evenimentului, este mai probabil ca și nivelul de motivație internă să crească.

Din aceasta se extrage relevanța transmiterii valorilor și stilurilor educaționale care sunt orientate pentru a promova o motivație mai mare intrinsec, precum și obiceiul de a face o atribuire a propriului comportament, atât de succes, cât și eronat, care tinde spre un locus al control echilibrat între dimensiunile interne și externe, un anumit caracter instabil al evenimentelor și un grad de control realist asupra acestora conduce.

Prin contra, atunci când persoana tinde să facă o evaluare extremă a eșecurilor sale, atribuindu-le unor cauze total interne, stabile și permanente, apariția unei stări de neputință învățată. Acest fenomen este definit ca o percepție de concurență scăzută, demotivare și lipsă de speranță care distanțează individul de atingerea obiectivelor propuse, întrucât interiorizează că situațiile și rezultatele sunt date în mod independent comportament.

• S-ar putea să vă intereseze: "Atenție selectivă: definiție și teorii"

Îndrumări practice pentru promovarea abilităților motivaționale

Din cele expuse până acum, o serie de practici care pot fi utile educatorilor, atât în ​​contextul academic, cât și în familie, pentru a promova achiziționarea unui set de resurse personale care favorizează internalizarea unei capacități motivaționale individuale satisfăcătoare în cadrul grupului de copii și adolescenți.

Un stil educațional democratic, dialogant și empatic

Permite să înțeleagă dificultățile și particularitățile minorului, unde este capabil să evalueze efortul investit în fiecare obiectiv stabilit, oricât de mic ar fi acesta.

Dimpotrivă, profilurile autoritare, solicitante și concentrate doar asupra rezultatului, vor genera o stare de presiune, nesiguranță și un nivel scăzut de stimă de sine și în percepția de auto-competență.

Obiectivele stabilite trebuie să fie pe termen scurt, gestionabile și realiste

Pentru aceasta, este ia în considerare cu atenție punctul de la care începe subiectul, pentru a nu prezenta obiective excesiv de ambițioase care favorizează apariția așteptărilor anterioare frustrate.

Participarea activă a subiectului însuși la evaluarea progresului

Este un tip fundamental de întărire pozitivă care va oferi persoanei o doză continuă de recompensă și satisfacție individuală. Astfel, este foarte benefic să înregistrați progresele realizate periodic (zilnic, săptămânal, lunar).

Conținutul care reprezintă obiectivul declarat

După cum sa indicat mai sus, ar trebui percepute ca utile, practice și chiar atractive pentru individ.

Se pare că nivelul motivației scade în fața metodologiilor abstracte sau extrem de teoretice care nu implică suficient receptorul în procesul lor de învățare. Acest element este esențial, deoarece favorizează, de asemenea, o rată mai mare de atenție și concentrare asupra sarcinii propuse.

Stabilirea limitelor în utilizarea dispozitivelor tehnologice

Retragerea sa în timpul sesiunilor de lucru pentru a evita întreruperile constante, este importantă, deoarece va facilita semnificativ nivelul de atenție la sarcina în cauză.

Legătura strânsă dintre capacitatea atențională, performanța personală și aspectul motivațional a fost deja indicată anterior. Prin urmare, cu cât este mai mare nivelul de concentrație, cu atât este mai mare percepția performanței pozitive și, în cele din urmă, ratele MI mai mari.

În concluzie

Așa cum s-a observat în text, stilul de viață menținut astăzi are un impact important asupra percepția pe care o persoană o dezvoltă cu privire la capacitatea sa de a atinge obiectivele personale (academice sau profesionale), mai ales dacă este vorba despre copii și adolescenți, care se află în plin stadiu de maturare și creștere individuală.

Pare esențial, din perspectiva agenților educaționali, să-i îndrumăm pe tineri să combată numeroasele inerții pe care le are această eră digitală Dezvoltarea tehnologică a imediatului determină dezvoltarea anumitor competențe psihologice, cum ar fi motivația și toleranța la frustrare. Astfel de inerții sociale fac dificilă concentrarea asupra aspectelor necantitative, necompetitive sau a obiectivelor care reprezintă un efort pe termen mai lung.

Astfel, concentrați-vă mai mult pe a fi conștienți și a evalua într-un mod mai activ și mai atent implicarea făcută în timpul procesului în locul rezultatului, promovând un stil de viață mai secvențial și nu simultane și accelerate, cooperează și au o viziune mai colectivă și mai generoasă în loc să se concentreze exclusiv pe interese individualiste și să accepte că obținerea unui rezultat altul decât Așteptările generate nu implică un eșec, ci o oportunitate de învățare, ele pot promova în cele din urmă nivelul de motivație personală atunci când se ia în considerare propria scopuri.

Referințe bibliografice:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivație și învățare în clasă. Cum să înveți să gândești. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. și Palacios, J. (2002): Dezvoltare psihologică și educație. Editorial Alliance, Madrid.