Studenți cu dizabilități intelectuale: evaluare și incluziune

Articol asociat: "Dizabilitate intelectuală și de dezvoltare"

Evaluarea elevilor cu dizabilități intelectuale

Est procesul de evaluare necesită prezența unor profesioniști bine pregătiți și cunoașterea și aplicarea unei serii de pași și proceduri deja prevăzute în manualul AAMR în sine și de către diferiți autori recunoscuți în domeniu.

a) Structura evaluării

Evaluarea propusă de Sistemul 2002 se articulează în jurul a ceea ce se numește structura de evaluare. Structura evaluării se caracterizează prin următoarele aspecte:

Evaluarea are trei funcții principale: diagnostic, clasificare si planificaren a suporturilor necesare.
Fiecare funcție are un număr de obiective diferite, variind de la stabilirea furnizării unui anumit servicii și cercetare, organizarea informațiilor și dezvoltarea unui plan de sprijin pentru individual.
Selectarea celor mai adecvate măsuri și instrumente va depinde de rolul evaluării și de obiectivele specifice care trebuie îndeplinite.

Diagnosticul

Unul dintre scopurile și funcțiile definiției, clasificării și sistemului de sprijin este de a determina diagnosticul dizabilității intelectuale. Diagnosticul DI se efectuează conform criteriilor triple: limitări semnificative în funcționarea intelectuală, limitări semnificative în comportamentul adaptativ și vârsta de aspect.

instagram story viewer

Clasificarea

Obiectivele clasificării includ gruparea persoanelor pentru finanțarea serviciilor, cercetare, organizare de servicii și comunicare privind anumite caracteristici selectat. Sistemele de clasificare pot fi utilizate pentru a satisface nevoile cercetătorilor, clinicienilor și profesioniștilor. Sistemele de clasificare se pot baza pe intensitatea suporturilor, etiologie și niveluri de inteligență sau comportament adaptativ.

Planificarea sprijinului

Scopul este îmbunătățirea rezultatelor personale legate de independență, relații, contribuții, implicarea școlii și comunității și bunăstarea personală. Evaluarea sprijinului poate avea o relevanță diferită, în funcție de faptul dacă se realizează cu obiective de planificare sau de clasificare. Scalele de evaluare a suporturilor, auto-rapoartele, unele componente ale evaluării și planul individual sunt măsuri pentru planificarea suporturilor.

b) Criterii de diagnostic

Efectuarea unei evaluări diagnostice a dizabilității intelectuale necesită pregătire și pregătire adecvată, cunoaștere și utilizare în jur anumite întrebări legate de criteriile de diagnostic și cu unele considerații și precauții care ar trebui luate în considerare în situații complex. Profesioniștii trebuie să efectueze o evaluare a nivelului intelectual și a comportamentului adaptativ, și setați vârsta de debut.

Evaluarea inteligenței

Criteriul utilizat pentru diagnosticul dizabilității intelectuale în raport cu funcționarea intelectuală este două abateri standard sub medie. Utilizarea acestui criteriu pentru efectuarea unei evaluări valide necesită cunoașterea și înțelegerea anumitor aspecte:

Cel mai bun mod de a înțelege funcționarea intelectuală este prin a factor general (g).
Măsurile standardizate adecvate ar trebui să reflecte mediul social, lingvistic și cultural al individului. Ar trebui făcute adaptări adecvate pentru orice limitare motorie sau senzorială.
Instrumentele psihometrice care evaluează inteligența funcționează cel mai bine atunci când sunt utilizate cu persoane ale căror scoruri se încadrează în două până la trei abateri standard ale mediei; scorurile extreme sunt supuse unei erori mai mari de măsurare.
Evaluarea funcționării intelectuale prin teste de inteligență riscă utilizarea abuzivă dacă nu sunt luate în considerare posibilele erori de măsurare.

Comportament adaptativ

Este setul de abilități conceptuale, sociale și practice pe care oamenii învață să le funcționeze în viața de zi cu zi. Accentuează utilizarea sau performanța abilităților relevante, mai degrabă decât dobândirea abilităților.

Aceasta înseamnă că limitările comportamentului adaptiv includ necunoașterea modului de performanță aceste abilități, când să le folosești, și alți factori motivaționali care afectează expresia aptitudini.

Limitările semnificative ale comportamentului adaptiv sunt definite ca o performanță care plasează cel puțin două abateri standard sub medie într-unul dintre cele trei tipuri de comportament adaptiv sau un scor general pe o măsură standardizată de concept, social și practici.

Evaluarea acestui comportament trebuie făcută utilizând măsuri standardizate calculate de la populația generală care include persoane cu și fără dizabilități.

Liniile directoare de urmat pentru a evalua comportamentul adaptativ:

Limitările în funcționarea curentă ar trebui luate în considerare în contextul setărilor comunitare tipice pentru persoanele de aceeași vârstă și cultură.
Nu există o singură măsură care să evalueze pe deplin toate aspectele comportamentului adaptativ.
Deoarece scorurile subscalei se corelează moderat, trebuie să presupunem că există un deficit general chiar dacă scorul într-o singură dimensiune îndeplinește criteriul a două sau mai multe abateri standard sub jumătate.
Evaluarea depinde de înțelegerea faptului că comportamentul tipic al unei persoane necesită informații care depășesc ceea ce poate fi observat într-o situație de evaluare formală.
Un scor de comportament adaptiv nu trebuie considerat un scor precis. O marjă de încredere de 67% și 95% ar trebui aplicată pentru un scor real.
Comportamentul problematic care este considerat inadaptativ nu este o dimensiune sau o caracteristică a comportamentului adaptativ, deși poate influența dobândirea și executarea comportamentului adaptativ.
Comportamentul adaptativ trebuie interpretat în raport cu perioadele de dezvoltare și în contextul culturii proprii a individului.

Vârsta de debut a dizabilității intelectuale

Perioada ciclului de viață anterior vieții adulte este criteriul de diagnostic al definiției din 2002. limita de varsta Se stabilește la vârsta de 18 ani, vârsta care corespunde momentului în care este dobândit rolul de adult.

Această perioadă se caracterizează prin schimbări rapide ale abilităților cognitive, sociale și practice.

c) Considerații generale

Orice activitate de diagnostic implică un risc. Există situații deosebit de critice, cum ar fi diagnosticul dublu (DI și Boală mintală), persoanelor cu ID și cu o funcționare intelectuală ușoară optimă.

Acestea necesită îndrumări speciale pentru a îmbunătăți precizia, acuratețea și integrarea diagnosticului.

La diagnosticarea persoanelor cu situații complexe ar trebui luate în considerare patru orientări importante:

Există o corespondență între măsurile utilizate și scopurile diagnosticului? Diagnosticul bolilor mintale necesită măsuri specifice care sunt diferite de evaluarea inteligenței și a comportamentului adaptativ.
Măsurătorile sunt potrivite pentru persoana respectivă? Sunt respectate vârsta, grupul cultural, sistemul de comunicare, nivelul de limbaj cuprinzător, limitările senzoriale și motorii?
Este persoana evaluată în mediul de viață comunitar și rolul mediului său imediat este integrat în evaluare? Sunt incluse informațiile altor persoane semnificative, este luată în considerare evaluarea condițiilor de viață? comunitate, comportamentul persoanei în situația de evaluare este comparat cu cel prezentat în mediul înconjurător ca de obicei?
Evaluarea de diagnostic ia în considerare posibilele limitări ale instrumentelor de evaluare?

Diagnosticul dublu

Tulburările mentale au o prevalență mai mare în populația cu ID. Există doi factori care complică diagnosticul dual: eclipsa de diagnostic și comportamentele problematice.

eclipsa de diagnostic Apare atunci când toate problemele și simptomele pe care le prezintă o persoană sunt atribuite DI.

Comportamentele problematice care se manifestă în momentul interviului și în sesiunile de evaluare pot limita acuratețea diagnosticului.

Pentru a face un bun diagnostic dublu, trebuie luate în considerare următoarele linii directoare:

Colectarea de informații relevante cu privire la persoana din istoria sa personală, observații comportamentale în cadrul vieții cotidiene, evaluare psihometrică și evaluare medicală și biologic.
Colectarea informațiilor comunitare din evaluările de mediu care includ situații aversive, oportunități de stimulare senzorială și perspectivele de schimbare ale persoanei.
Identificarea cauzelor potențiale ale comportamentului, mai degrabă decât reducerea cauzei la o presupusă boală mentală.

Oameni cu un nivel ușor sau limită de funcționare intelectuală: acești oameni au unii limitări greu de detectat, în special abilități legate de competența academică Și social.

Următoarele linii directoare servesc pentru un diagnostic precis:

Evaluarea ar trebui să se concentreze pe sisteme funcționale de evaluare, cu un accent special pe comportamentul adaptativ.
Evaluarea abilităților academice trebuie să identifice dobândirea de cunoștințe și competența curriculară.
Evaluarea competenței sociale ar trebui să bazeze interesul pe percepția socială, generarea de strategii sociale adecvate pentru rezolvarea problemelor și cunoașterea de către persoană a schemelor social.

Diagnosticul retrospectiv

Aceasta implică efectuarea unui diagnostic de DI atunci când nu a fost pus în timpul perioadei de dezvoltare. Orientările corespunzătoare vor trebui respectate pentru a asigura un diagnostic adecvat.

Diagnosticul în situații de evaluare suboptimă

Există anumite situații în care stabilirea diagnosticului ID este complexă și utilizarea măsurilor de evaluare formală este dificil de aplicat.

Sunt acei indivizi care au condiții medicale și comportamentale complexe și situații în care diversitatea culturală și / sau factorii lingvistici pot avea un efect asupra informațiilor necesare pentru luarea deciziilor.

Se recomandă să se ia în considerare următoarele orientări:

Folosiți mai multe surse de informații în colectarea datelor.
Arătați clar că datele obținute corespund întrebărilor critice care au fost formulate.
Folosiți instrumente de evaluare care sunt sensibile la diversitate și au proprietăți psihometrice acceptabile.
Cunoașteți și înțelegeți cultura și limba individului.
Nu permiteți diversității lingvistice și culturale să umbrească sau să minimizeze handicapul real.

d) Utilizarea judecății clinice

judecata clinica este necesară ca bună practică în domeniul dizabilității. Utilizarea corectă a acestuia permite îmbunătățirea preciziei, preciziei și integrării deciziilor și recomandărilor profesioniștilor.

Este un tip special de judecată care apare direct dintr-o cantitate mare de date și se bazează pe un nivel ridicat de calificare și experiență clinică.

Are trei caracteristici: este sistematic, formal (explicit și motivat) și transparent.

Nu ar trebui să servească pentru a justifica evaluări rapide, să înlocuiască utilizarea instrumentelor adecvate sau lipsa unor informații suficiente.

Sunt patru orientări care sunt cruciale pentru a face o judecată clinică exactă:

Profesionistul trebuie să efectueze o istorie socială completă și să potrivească datele culese cu întrebările adresate.
Trebuie aplicate sisteme de evaluare cuprinzătoare.
Profesionistul trebuie să lucreze ca o echipă pentru a analiza rezultatele evaluării și pentru a determina suporturile necesare.
Suporturile necesare trebuie incluse într-un plan individualizat și rezultatele trebuie evaluate.

e) Evaluarea suporturilor

determinarea nevoilor de sprijin constituie obiectivul principal al procesului de evaluare și diagnostic al ID.

Evaluarea profilului și intensitatea suporturilor necesare constituie o strategie de bază pentru îmbunătățirea rezultatelor personal, promovează independența, relațiile, contribuțiile, participarea și bunăstarea școlii și comunității emoţional.

Există două moduri de a defini suporturile.

Procesele desfășurate în evaluare și în elaborarea planurilor de sprijin pentru definire și concretizarea funcțiilor și activităților de sprijin, precum și a suporturilor naturale pe care le va avea persoana la ele dispoziţie.
Utilizarea scalei de sprijin. Publicarea scării intensității ajutorului (EIA) și adaptarea acesteia la catalană și spaniolă înseamnă a avea un instrument de mare valoare și impact puternic. EIM este un instrument multidimensional dezvoltat pentru a măsura nivelul de sprijin practic cerut de persoanele cu IDD.

Această scară are trei secțiuni:

Sectiunea 1. Scala necesităților de asistență. Evaluează 49 de activități de viață grupate în 6 subscale: viața la domiciliu, viața în comunitate, învățarea pe tot parcursul vieții, ocuparea forței de muncă, sănătatea și securitatea și activitățile sociale. Măsurile de sprijin pentru fiecare activitate sunt examinate în raport cu frecvența, timpul zilnic de sprijin și tipul de sprijin.

Sectiunea 2. Scara complementară de protecție și apărare. Evaluează 8 activități legate de subiecte care se referă la autoapărare, oportunități și acces, exercitarea responsabilităților sociale și ajutor în achiziționarea și exprimarea aptitudini.

Secțiunea 3. Nevoi excepționale de sprijin medical și comportamental. Evaluează 15 afecțiuni medicale și 13 comportamente problematice.

În prezent se dezvoltă scara de intensitate a suporturilor pentru copii. Aceasta evaluează intensitatea suporturilor în următoarele domenii: viața acasă, comunitatea și cartierul, angajamentul școlar, învățarea școlară, sănătatea și siguranța, autoapărarea și nevoile medicale și comportamentale excepţional.

Cum să promovăm dezvoltarea elevilor cu dizabilități intelectuale?

Pentru școli, sistemul din 2002 a introdus două schimbări în modul de a gândi și de a acționa:

Procesul de diagnosticare este direct legat de furnizarea de suporturi.
Accentul nu se pune pe programe, ci pe proiectarea și furnizarea de suporturi individualizate.

Acest model își asumă perspectiva educației speciale ca un sistem de sprijin mai degrabă decât ca un loc, și că sensul ajutorului de vârstă școlară este de a oferi acces la programa școlară, încurajează obținerea unor rezultate personale valoroase și îmbunătățirea participării la școală, medii sociale și comunitare tipic.

a) Un mediu școlar incluziv

Principiul de bază este acela studenții cu IDD trebuie să aibă acces la situații educaționale obișnuite cu ajutoare și servicii suplimentare care permit depășirea barierelor din calea participării și învățării.

Este important cum să stabilim o potrivire mai bună între capacitățile persoanei și cerințele și oportunitățile mediului în care trăiesc, învață și socializează.

În etapa școlară, este necesară o atenție sporită modificărilor și adaptărilor care facilitează participarea și învățarea.

Această abordare funcțională a dizabilității înseamnă a pune un interes mai mare în sprijin. Sarcina pe care consilierii trebuie să o rezolve este de a identifica și proiecta, într-un mod adecvat și adecvat, suporturile care le permit să aibă succes în școală și în viață.

Organizarea suporturilor în etapa școlară trebuie să se facă în jurul unor componente esențiale. Dezvoltarea unui mediu educațional necesită ca școala să adopte sisteme de organizare și predare de calitate care sunt sensibile la diversitate.

Abordarea educațională încorporează o serie de strategii în mediul școlar și în clasă. Există anumite condiții care par să aibă un efect pozitiv asupra îmbunătățirii centrelor de învățământ și care îi permit să facă față proceselor de schimbare și să ofere îngrijiri mai adaptate la diversitate.

Aceste dimensiuni permit școlii să își promoveze obiectivul de a crește oportunitățile de participare și învățare pentru toți elevii. Acestea permit ca funcțiile și sarcinile consilierului să fie articulate în jurul său.

Abordările care iau în considerare reflecția profesorilor și procesele de colaborare sunt sensibile la dezvoltarea culturilor, politicilor și practicilor incluzive.

Cheile pentru includerea corectă a elevilor cu dizabilități

Există o serie de condiții care asigură participarea activă a tuturor studenților la activitățile de predare și învățare.

Modificați natura și complexitatea conținutului curricular
Diversificați procesele de predare și învățare
Adaptați solicitările și tipul de răspunsuri pe care îl puteți promova pentru a crea un mediu educațional mai incluziv în clasă.

Promovați un climat sigur și relații pozitive între profesori și elevi este considerat un aspect critic. Trebuie definite și menținute așteptări și limite clare care promovează achiziționarea de norme pozitive, comportamente și atitudini față de învățare și munca școlară.

Este important ca profesorii să reflecteze la propria activitate și să împărtășească reflecțiile și propunerile lor.

Adaptările la mediul fizic facilitează capacitatea elevilor de a participa la activitățile de învățare în clasă.

b) Accesul la curriculum și proiectarea universală a învățării

Există diferite tipuri și niveluri de acces la programa principală pentru studenții cu IDD. Cele mai semnificative sunt strategii în domeniul general, si utilizarea designului universal de învățare, si adaptări curriculare individualizate.

Proiectarea universală a învățării reprezintă un sistem de sprijin care permite depășirea anumitor bariere în calea participării și învățării unui număr semnificativ de studenți.

Pentru a facilita accesul la curriculum, trebuie să se asigure că elevii participă activ la activitățile din predarea și învățarea și că acestea sunt stimulative și suficient de semnificative din punct de vedere cognitiv pentru a promova dezvoltarea personal.

Materialele curriculare prezintă adesea bariere fizice, senzoriale, afective și cognitive care limitează accesul și participarea.

Proiectarea universală a învățării este definită ca „proiectarea materialelor și activităților de instruire care permit obiectivelor de învățare să fie la îndemâna indivizi cu mari diferențe în abilitățile de a vedea, simți, vorbi, mișca, citi, scrie, înțelege limba, să acorde atenție, să se organizeze, să fie ocupat și tine minte."

Adaptarea la studenții cu nevoi speciale

Principii care facilitează dezvoltarea și evaluarea materialelor educaționale pentru educația elevilor cu IDD:

Utilizare echitabilă: cei care vorbesc într-o altă limbă pot folosi materialele. Materialele sunt organizate de la diferite niveluri ale taxonomiei cognitive și prezintă alternative care par similare.
Utilizare flexibilă: materialele sunt caracterizate prin multiple forme de reprezentare, prezentare și exprimare.
Utilizare simplă și intuitivă: materialele sunt ușor de utilizat și evită dificultăți inutile. Instrucțiunile sunt clare și precise și sunt prezentate exemple.
Informații perceptibile: materialele prezintă informațiile necesare pentru elev; informațiile esențiale sunt subliniate și sunt incluse repetițiile.
Toleranță la eroare: elevii au suficient timp pentru a răspunde, li se oferă informații pentru a corecta greșelile, pot corecta răspunsurile anterioare, își pot monitoriza progresul și pot practica calendarul necesar.
Efort fizic și cognitiv redus: materialele prezintă informațiile care trebuie lucrate în grupuri care pot fi realizate într-o perioadă rezonabilă de timp.

Design universal

Caracteristicile designului universal al învățării care facilitează accesul la informații despre conținutul academic:

Oferă multiple forme de reprezentare și prezentare.
Acestea promovează diferite forme de exprimare.
Facilitează multiple forme de participare

c) Organizarea acordării de sprijin în clasă

Pentru a participa la activități la clasă împreună cu colegii de clasă, elevii cu ID&D necesită acomodări și suporturi care trebuie organizate corespunzător.

Există un model în trei faze pentru realizarea acestei sarcini. Este utilizat pentru planificarea și implementarea suporturilor și adaptărilor în clasă:

ID a nevoilor de sprijin.
Planificare și implementarea de suporturi și adaptări.
Evaluare a furnizării de suporturi și adaptări.

faza de identificare necesită colectarea de informații despre elev și clasă. Este important să împărtășiți informații despre elev, caracteristicile și nevoile acestora. Cunoașteți activitățile și materialele utilizate. Uneori poate fi necesar să se efectueze observații directe asupra mediului clasei. Obiectivul este de a identifica ce tip de adaptări și susține nevoile elevilor și în ce arii curriculare sau sarcini școlare.

faza de planificare și punerea în aplicare necesită echipa responsabilă de profesioniști să ia decizii cu privire la modul și cine va dezvolta și implementa adaptările și suporturile identificate.

Trebuie să ții cont trei tipuri de adaptări:

Curriculare: modifică conținutul a ceea ce este predat. Reprezintă modificarea nivelului de dificultate al materialelor și activităților și reducerea cantității, numărului sau complexității obiectivelor.
Instructional: modificați modul în care învățarea este predată și demonstrată. Metodele de predare ar trebui să fie variate pentru a facilita și îmbunătăți învățarea. Oferiți demonstrații clare, utilizați strategii specifice, dezvoltați ghiduri de studiu pentru manuale, include mai multe feedback-uri corective... Poate fi necesar să se schimbe tipul de răspunsuri și demonstrații necesare pentru student.
Alternative: modifica obiectivele și activitățile de învățare. Se poate considera dacă studentul are nevoie de acomodări alternative pentru a-și asigura progresul. Acestea includ introducerea de obiective și activități care sunt paralele cu cele desfășurate în clasă.

Această fază se desfășoară de obicei în două momente. Una în care se desfășoară la începutul cursului și ajută elevul să se adapteze la activitățile și rutinele zilnice ale clasei și școlii. Și alta este planificarea și adaptarea activității la clasă care se desfășoară pe tot parcursul cursului în cadrul ședințelor de coordonare.

faza de monitorizare și evaluare Este nevoie de o muncă continuă și coordonată pentru a evalua atât impactul deciziilor luate în legătură cu tipul de adaptări și suporturi care ar trebui oferite, cât și progresul elevului.

Trebuie să existe o anumită perioadă de întâlniri în care să se facă modificările necesare pentru a permite elevului să facă acest lucru participă activ la activitățile de clasă și poate progresa în conformitate cu obiectivele propuse în programul tău individual.

d) Învățarea anumitor abilități

Modelul funcțional al dizabilității intelectuale implică punerea un accent mai mare pe suporturi și pe modificări și adaptări ale mediului pentru a îmbunătăți funcționarea individuală.

Acest lucru nu ar trebui să elimine rolul dezvoltării și progresului elevilor cu ID care dobândesc cel mai mare număr posibil de abilități și abilități.

O mare majoritate poate avea acces la conținut și obiective curriculare obișnuite.

Abilități care permit accesul și participarea la alte activități și medii de învățare sau educație:

Abilități fundamentale: Sunt cei care deschid ușile oamenilor și facilitează accesul la alte activități de învățare, semnificative și medii relevante. Ele oferă baza pentru interacțiunea cu oamenii și cu informațiile într-o societate multiculturală. Este important ca aceștia să învețe abilitățile care facilitează independența, relațiile, contribuțiile, implicarea școlii și comunității și bunăstarea personală.
Strategii de învățare auto-direcționate: Elevii folosesc strategii de învățare care le permit să planifice, să efectueze și să controleze temele și să își modifice și să își regleze propriul comportament. Obiectivul este de a-i determina pe elevi să participe activ la procesul educațional. Utilizarea acestor strategii facilitează dezvoltarea și învățarea abilităților, favorizează incluziunea școală, îmbunătățește autodeterminarea și promovează implicarea elevului și procesele de generalizare.
Autodeterminarea: există o relație strânsă între învățarea autodirecționată și autodeterminarea. Autodeterminarea este un rezultat educațional și reprezintă capacitatea de a acționa ca principal agent cauzal în propria viață și în selectați și luați decizii cu privire la calitatea vieții, care sunt libere de influențe și interferențe externe inutil. Se referă la dreptul oamenilor de a prelua controlul și de a face alegeri care au un impact asupra vieții lor. Include componente: abilități de a face alegeri, de a lua decizii, de a rezolva probleme etc.
competenta sociala: este rezultatul combinației de comportament adaptativ, abilități sociale și acceptarea colegilor. Comportamentul social competent este important pentru funcționarea cu succes în mediile de viață de zi cu zi.

Natura și amploarea abilităților și a relațiilor dintre colegi au un efect asupra stimei de sine, a dezvoltării intelectuale, a performanței academice și a funcționării zilnice.

Este convenabil să identificați variabilele care pot influența relațiile și interacțiunile sociale dintre colegii cu sau fără dizabilități și stabiliți strategii care promovează relații pozitive și competență socială adecvată.

Contribuții la educația și calitatea vieții elevilor cu dizabilități

a) Evaluarea serviciilor

Prezența cultura evaluării nu este foarte vizibil în țara noastră în serviciile pentru persoanele cu IDD. Mai ales în centrele de învățământ.

Cultura anglo-saxonă, de exemplu, este asociată cu procedurile de responsabilizare în fața autorităților care finanțează servicii.

Administrațiile educaționale au propus diferite inițiative, dar nu au fost primite favorabil de comunitatea educațională.

Federația spaniolă în favoarea persoanelor cu dizabilități intelectuale Se angajează să promoveze evaluarea diferitelor servicii ca parte integrantă a planului său de calitate.

Modelul propus a fost adoptat de FEAPS și a fost conceput pentru a ajuta profesioniștii să depășească posibila rezistență menționată mai sus. Controlul procesului este situat în centru în sine și este orientat spre îmbunătățire. Avantajele autoevaluării sunt combinate cu evaluarea externă, lăsând responsabilitatea pentru decizii în seama centrelor.

Modelul cuprinde trei etape:

Autoaprecierea: profesioniști, proprietate / management, familii, studenți participă și încheie într-un raport de autoevaluare.
Evaluare externă: de către unii experți pe baza raportului întocmit de centru și a interviurilor cu un eșantion de profesioniști, conducere, familii și studenți. Se reflectă într-un raport final care este trimis centrului.
Plan de îmbunătățire: centrul însuși îl pregătește din concluziile raportului final contrastat cu propriul raport de autoevaluare.

Avantajele modelului:

Procesul de evaluare permite o reflecție individuală și comună asupra practicilor organizaționale și educaționale ale centrului pe baza dimensiunilor și a indicatorilor de calitate ai modelului.
Participarea familiilor și a elevilor ne permite să știm ce prețuiesc și care este gradul lor de satisfacție.
Dezbaterea de a conveni atât asupra conținutului raportului de autoevaluare, cât și a planului de îmbunătățire permite rafinarea diagnosticului și facilitează implicarea personală în căutarea soluțiilor.
Planul de îmbunătățire este un angajament față de inovație și schimbare.
Calitatea relației dintre profesioniști și familii: Cu puține excepții, relația dintre profesioniști și familii nu este ușoară. Este supus la diferite presiuni, credințe și așteptări, îndoieli, dificultăți organizaționale etc. Au contribuit la o barieră de netrecut.

Se pot distinge trei tipare care se supun a trei moduri diferite de a concepe această relație:

O relație de putere bazată pe cunoștințe de specialitate: cel care știe ce se întâmplă cu persoana cu ID, cauzele și ce ar trebui făcut este profesionistul. Este o relație complet asimetrică care îi relegă pe părinți să joace rolul de simpli adepți ai ceea ce profesionist indică, fără să recunoască vreo contribuție dincolo de a răspunde unor întrebări adresate de profesional.
Părinții ca co-terapeuți: relație bazată pe un acord care presupune că părinții trebuie să facă acasă ceea ce face profesionistul la centru.
Părinții ca colaboratori: există o schimbare a culturii și așteptărilor în raport cu familiile. Se recunoaște că nu toate expertizele rezidă în profesioniști, părinții au cunoștințe la fel de valoroase ca și ale profesioniștilor, deși dintr-o altă perspectivă. Părinții sunt tratați în mod egal, ceea ce înseamnă că fiecare respectă și apreciază că celălalt contribuie cu anumite cunoștințe și informații relevante pentru procesul de colaborare.

Aspecte care contribuie la calitatea relației și dimensiunile acesteia în practici:

Comunicare: calitatea comunicării. Ar trebui să fie pozitiv, de înțeles și respectuos cu toată lumea.
Angajament: fii sensibil la nevoile emoționale ale familiilor, fii disponibil, împărtășește importanța pentru familii a obiectivelor urmărite.
Tratament egal: împărtășește procesul decizional, asigură-te că toată lumea poate influența deciziile, promovează abilitarea familiei.
Competențe profesionale: arată așteptări mari în raport cu posibilitățile copilului, dă un răspuns adecvat, dorința de a continua să învețe.
Încredere: cheie în relație. Aveți încredere și meritați părinții, folosiți argumente puternice, păstrați confidențialitatea.
Eu respect: tratați familiile cu demnitate, respectați diversitatea culturală, fiți amabili, întăriți punctele forte, nu judecați.

Referințe bibliografice:

Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Curriculum de abilități adaptative. Abilități personale de viață. Edițiile Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Curriculum de abilități adaptative. Abilități de viață la domiciliu. Edițiile Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Curriculum de abilități adaptative. Abilități de viață în comunitate. Edițiile Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Curriculum de abilități adaptative. Abilități de lucru. Edițiile Messenger.
FEAPS. Suport comportamental pozitiv. Unele instrumente pentru a face față comportamentelor dificile.
FEAPS. Planificarea centrată pe persoană. Experiența fundației San Francisco de Borja pentru persoanele cu dizabilități intelectuale.
Verdugo Alonso, M.A. 2006. Cum să îmbunătățim calitatea vieții persoanelor cu dizabilități. Instrumente și strategii de evaluare. Ediții Amarú. Salamanca, Spania.