Învățarea prin descoperire: ce este și cum se dezvoltă

Fiecare dintre noi întreprinde un număr mare de învățături de-a lungul vieții noastre. Și de-a lungul istoriei au fost generate instituții precum școlile, care permit o parte din acestea cunoștințele sunt transmise noilor generații și le oferă instrumente pentru a se dezvolta în lume actual.

Dar nu s-au folosit întotdeauna aceleași metodologii: există modalități diferite de învățare și predă, dintre care unele sunt mai avantajoase decât altele pentru a realiza și dezvolta cunoştinţe. Una dintre ele este învățarea prin descoperire, despre care vom vorbi pe parcursul acestui articol.

• Articol asociat: "Cele 13 tipuri de învățare: care sunt acestea?"

Învățarea prin descoperire

Învățarea prin descoperire poate fi înțeleasă ca o modalitate de a obține cunoștințe care se caracterizează prin faptul că dobândirea cunoștințelor este produsă de subiectul însuși. Astfel, informațiile nu provin din exterior, ci se limitează la furnizarea de mijloace prin care utilizatorul însuși ajunge să le dobândească.

Astfel, o parte din stabilirea ipotezelor de pornire din care subiectul ajunge la propriile sale concluzii, din mod autoreglat și îmbunătățirea anchetei în sine, bazându-se pe identificarea problemelor de rezolvat într-un activ.

Este unul dintre principalele moduri în care conținutul nou poate fi prezentat în structură psihic, permițându-i să fie subiectul însuși cel care generează învățarea, o asimilează și o modelează el însuși la fel.

Acest tip de învățare este mult mai frecvent și mai util în domeniul științei, în care înțelegerea cunoștințelor parte a descoperirilor făcute de individul însuși în loc să vină direct din repetarea informațiilor.

Fundamentele sale în constructivism

Învățarea prin descoperire, susținută de Bruner, parte a constructivismului, care afirmă că învățarea depinde de construcția cunoștințelor de către cursanți sau studenți: este o proces activ și nu pasiv, în care prin procese de asimilare și acomodare a noilor cunoștințe subiectul dobândește a ști.

Este relevant faptul că cunoștințele trebuie să fie semnificative, adică noile informații trebuie să fie capabile să fie legat de cunoștințele și schemele anterioare pentru a le putea înțelege și a le oferi un sens. De asemenea, el acordă o mare atenție factorilor intrapsihici și contextuali ai procesului educațional, evidențiind printre primii capacitățile intelectuale și mai ales motivația pentru învăța.

Cu toate acestea, deși poate părea că învățarea prin descoperire este în mod necesar legată de învățarea semnificativă, adevărul este că Această modalitate sau traseu nu implică în sine faptul că învățarea este semnificativă, în așa fel încât a corespondenţă.

Și este posibil ca învățarea semnificativă să aibă loc prin recepție, atâta timp cât informațiile din exterior permit acest lucru construirea cunoștințelor din schemele anterioare prin asimilare și acomodare.

• S-ar putea să vă intereseze: "Ce este constructivismul în psihologie?"

Ucenicul: un subiect activ

Unul dintre cele mai relevante elemente ale învățării prin descoperire este acela permite studentului sau ucenicului să fie un subiect activ în construcția cunoștințelor în sine, astfel încât să puteți da mai ușor sens materialului nou și să-l organizați în funcție de interesele și cunoștințele anterioare.

De asemenea, permite subiectului însuși să dezvolte capacitatea de a gândi pentru el însuși și critic cu el. material existent, pe lângă faptul că este capabil să îmbunătățească gândirea laterală și să crească sentimentul de auto-eficacitate termen lung. De asemenea, este legat de un nivel ridicat de interes și motivație din partea elevului de a învăța.

Rolul profesorului

Spre deosebire de o învățătură mai tradițională și mecanicistă, în care profesorul este un transmițător sau o sursă a cunoștințe pe care elevii le primesc și de la care să dobândească informații, în descoperirea învățării rolului profesorul se schimbă.

În învățarea prin descoperire, profesorul sau profesorul acționează ca un ghid care oferă instrumentele pentru ca subiectul să dezvolte el însuși cunoașterea, în loc să acționeze ca o sursă de cunoaștere care o transmite către destinatarii pasivi.

În acest sens, se generează o schelă, în așa fel încât ucenicul să construiască pe baza ajutoarelor pe care profesionistul furnizează într-un mod strâns, dar fără a înceta să construiască cunoștințe pe cont propriu la fel.

Puncte în favoarea acestui tip de învățare

Învățarea prin descoperire are o serie de avantaje mari față de alte tipuri de învățare. Pentru început, este vorba un tip de învățare care încurajează creativitatea, precum și faptul de a profita și de a promova motivația intrinsecă spre învățare în așa fel că cel care învață caută să învețe nu datorită unor posibili motivați externi, ci pentru plăcerea de a învăța în sine.

De asemenea, încurajează elevul să învețe să învețe, favorizând metacogniția și capacitatea de a căuta informații, de a le sintetiza și de a le critica. De asemenea, favorizează dobândirea abilităților de rezolvare a problemelor și căutarea verificării ipotezelor, precum și acceptarea și învățarea din greșeli.

În plus, trebuie luat în considerare faptul că acest tip de învățare poate fi adaptat mai ușor la gusturi, dorințele și capacitățile elevilor, nu concentrându-se atât de mult pe un tip de cunoștințe, ci pe cele pe care subiectul le dorește a explora.

În plus, face mai ușor pentru subiect să se simtă mai capabil și să aibă un rol mai activ și creativ în viața de zi cu zi. De asemenea, împuternicește subiectul, făcându-l protagonistul procesului său de învățare, contribuind la o mai mare independență a acestuia.

Posibile dezavantaje

Având în vedere punctele anterioare, poate părea că învățarea prin descoperire este ceva întotdeauna pozitiv și avantajos pentru dezvoltare. cunoștințe, dar prezintă și o serie de dezavantaje care fac ca unii autori să fi criticat acest tip de proceduri.

În acest sens, s-a sugerat că învățarea obținută poate fi pozitivă și utilă, dar poate fi ineficientă din cauza dificultatea ridicată de a transfera acest tip de învățare în sălile de clasă cu număr mare de subiecți.

Pe de altă parte, faptul de a depinde de motivația subiectului poate face descoperirile făcute lăsați deoparte materialul sau elementele care, deși nu sunt gustoase pentru subiect, pot fi utile în fiecare zi zi. De asemenea, poate face mai complicată gestionarea frustrării cu nevoia de a face sarcini nedorite sau interesante.