Ralph W. Tyler: biografia și contribuțiile acestui educator american

Ralph W. Tyler a fost considerat unul dintre cei mai importanți educatori din Statele Unite ale secolului al XX-lea, datorită muncii și cercetărilor sale în domeniul educației din țara sa, evidențiind modelul curricular al acestuia care va fi explicat în acest articol.

Modelul curricular al lui Tyler a fost definit de autorul său ca o metodă rațională care s-a bazat pe alte discipline precum psihologia, filozofia, sociologie, economie și organizare pentru a găsi bazele care pot fi furnizate pe baza științei aplicate în domeniul educaţie.

Acest model curricular a urmărit să dezvolte un program de studii în școli într-un mod funcțional și în concordanță cu cerințele elevilor, astfel precum și centrul, pentru a pregăti studenții în cel mai bun mod posibil pentru viitoarea lor etapă universitară și de asemenea pentru etapa lor adult

Aici vei gasi o biografie biografie a lui Ralph W. Tyler, cu care să afle despre lunga sa carieră dedicată domeniului educației.

• Articol înrudit: „Psihologia educației: definiție, concepte și teorii”

Scurtă biografie a lui Ralph W. Tyler

Ralph W. Tyler s-a născut în orașul Chicago (Statele Unite) pe 22 aprilie 1902. Tatăl său, William A. Tyler era un reverend.

A absolvit Universitatea Donuts (Nebraska) iar mai târziu, în 1923, a reușit să-și obțină diploma de master la Universitatea din Nebraska. În 1927, Tyler a obținut un doctorat de la Universitatea din Chicago.

În timp ce își obținea doctoratul, a predat la Universitatea din Nebraska (1922-1927) și, mai târziu, la Tyler. a fost angajat ca profesor la Universitatea din Carolina de Nord, unde a predat timp de 2 ani.

Lucrez ca profesor și cercetător la Universitatea de Stat din Ohio

După ce și-a terminat postul de predator în Carolina de Nord, Tyler a fost transferat pentru a preda cursuri de educație la Universitatea de Stat din Ohio și combinând-o cu munca sa ca cercetător asociat la Biroul de Cercetare Educațională al Universității, unde a lucrat timp de un deceniu.

În 1934, a publicat o lucrare intitulată „Constructing Achievement Tests”.

Prezentarea „studiului de opt ani”

Tyler se specializase într-o metodă de măsurare a aplicării educației, și este că, înainte de a ajunge la Universitatea din Chicago pentru un doctorat, a condus „studiul de opt ani” care a fost folosit pentru a măsura gradul în care elevii au fost capabili să rețină informațiile pe care profesorii le-au furnizat atunci când le-au transmis lectii.

Cu acest studiu, a fost posibil să se verifice care studenți au învățat cel mai bine mergând în ritmul lor și care au fost cursanți talentați care ar putea reține o cantitate mai mare de informații, făcându-le mai ușor să învețe uşura.

Tyler a venit să se întâlnească cu rectorul Universității din Chicago pentru a-și explica metoda de implementare la universitate și, în ciuda faptului că universitatea miza pe un model de învățământ clasic, predominant la acea vreme, rectorul a decis să riște și să angajeze Tyler în calitate de examinator șef și președinte al comisiei de examinare, precum și profesor de educație și președinte al Departamentului de educaţie. Apoi Tyler a acceptat și s-a întors la Chicago pentru a-și implanta studiul la Universitatea din Chicago.

A publicat chiar și o lucrare intitulată „Evaluarea și evidența progresului elevilor”, cu colaborarea E.R. Smith în 1942.

• Ați putea fi interesat de: „Cele 13 tipuri de învățare: care sunt acestea?”

Decan de Științe Sociale

În 1946, Tyler a fost numit decan interimar al științelor sociale la Universitatea din Chicago, iar doi ani mai târziu a fost numit oficial decan. În perioada în care a fost decan, a reușit să eficientizeze comitetele dintre diferitele departamente ale universității. și a promovat implementarea unor studii interdisciplinare în facultate.

De asemenea, Tyler s-a implicat și în viața universitară, contribuind la un program de radio din Chicago, unde a participat la o masă rotundă pentru a vorbi despre educație. În plus, în acea perioadă a fost însărcinat cu publicarea periodică a rezultatelor pe care le obţinea din cercetările sale în domeniul educaţiei.

• Articol înrudit: „Tipuri de pedagogie: educarea din diferite specialități”

Contribuțiile sale la educație la mijlocul secolului al XX-lea

În 1943, Tyler a fost angajat să lucreze ca director ofițer al personalului de examinare pentru forțele armate ale Statelor Unite. În acea etapă care a durat 11 ani, Tyler a fost însărcinat cu administrarea unei serii de teste care au reușit să măsoare eficiența programelor de pregătire ale academiilor militare. În 1949, a publicat o lucrare pe care a intitulat-o „Principii de bază ale curriculumului și instruirii”.

În 1953, Tyler a încetat să lucreze la Universitatea din Chicago pentru a se lansa în noi proiecte în California. Acolo a fondat Centrul pentru Studii Avansate în Științe Comportamentale, al cărui director a fost și el. Pentru ca acest nou proiect să devină realitate, a obținut finanțare de la Fundația Ford.

În anii 1960, Tyler s-a angajat într-un proiect împreună cu mai mulți colegi privind Evaluarea Națională a Educației pentru Progres, însărcinat cu măsurarea realizărilor educaționale ale țării.

În 1965, a colaborat la elaborarea Legii învăţământului primar şi secundar, iar în 1967, și-a încheiat activitatea de director al centrului pe care îl înființase în 1953, cu ajutorul Fundației Ford.

În 1976, a reușit să publice o lucrare intitulată „Perspective on American Education”. De asemenea, este de remarcat lucrarea sa publicată în 1986 pentru Jurnalul Internațional de Educație intitulată „Changing Concepts of Educational Assessment”.

• Ați putea fi interesat de: „Cele 5 vârste ale istoriei (și caracteristicile lor)”

Ultimii ani și moartea

De-a lungul anilor 80, a călătorit continuu din California la Universitatea din Massachusetts pentru a preda și a servi ca consilier al Coaliției pentru îmbunătățirea școlii. Stilul său de testare a fost cunoscut pe scară largă în toată țara și chiar în mai multe țări din străinătate, ajungând să fie redenumit „Tyler Raciónale”.

Metoda lui fusese la început respinsă ca fiind considerată neortodoxă de către pledează pentru necesitatea ca atât părinții, cât și profesorii să fie implicați la toate nivelurile reformelor școlare.

Scopul principal al metodei curriculare pe care Tyler a pus-o în aplicare de-a lungul vieții a fost să elevii învață să se apere și să funcționeze corespunzător ca cetățeni în cadrul societate.

În special, Tyler A venit să consilieze șase președinți ai Statelor Unite pe parcursul lungii sale cariere de cercetător al metodelor de predare și precursor al modelului său curricular.

La 18 februarie 1994, Ralph W. Tyler a murit de cancer pe care nu l-a putut depăși la vârsta de 92 de ani.

• Articol înrudit: „Arnold Gesell: o biografie a acestui psiholog, filosof și pediatru”

Ralph W. Tyle

Modelul curricular taylerian a apărut în urma „studiului său de opt ani”, care se baza pe un model de educație progresivă. și a fost foarte influent atât în ​​activitatea de predare, cât și în cea de cercetare de-a lungul carierei sale.

Pe baza modelului său, Ralph W. Tyler a cercetat programele diferitelor centre educaționale timp de mulți ani, făcând o predicție despre succesul viitor care ar putea duce la să aibă fiecare student în timpul etapei sale academice la universitate în funcție de relația cu competențele curriculare din timpul etapei lor în educație secundar.

După încheierea studiului său asupra modelului curricular s-a dedicat investigării care ar fi liniile directoare pe care ar trebui să le urmeze fiecare elev, pe baza propriilor abilități, pentru a realiza o traiectorie academică bună în perioada în care era elev de liceu. În urma acestor investigații și a concluziilor pe care le-a dezvoltat, în 1949, a publicat o carte pe care a intitulat-o drept „Principii de bază ale curriculumului și instruirii”.

Conform cercetării lui Tyler, pentru a alege cel mai potrivit model curricular pentru fiecare școală secundară, mai întâi trebuie să răspundeți la următoarele patru întrebări:

• Ce obiective educaționale își propune școala să le atingă elevii săi?
• Ce metodă de predare vor avea nevoie studenții pentru a-și atinge obiectivele?
• Ce resurse didactice va folosi școala pentru a-și ajuta elevii?
• Cum putem evalua dacă elevii și-au atins obiectivele?

În plus, Tyler credea că un model de curriculum educațional bun ar trebui să acopere trei nevoi fundamentale, așa cum vom explica pe scurt mai jos.

În primul rând, un model curricular bun ar trebui să acopere nevoile de învățare pe care fiecare elev individul posedă, în funcție de propriile interese, dezvoltarea personală și capacitatea de a învăța.

În al doilea rând, un model de curriculum, utilizat corect, ar trebui să se concentreze învață elevii pe baza valorilor și nevoilor societății în care trăiesc, precum și a principiilor care o conduc.

În al treilea rând, un model de curriculum implementat corespunzător ar trebui să învețe studenții săi o serie de cunoștințe care pot fi aplicate ulterior. Cu alte cuvinte, că se concentrează pe a oferi studenților săi un tip de informații care să poată fi apoi aplicabile, dând o importanță similar cu partea practică a disciplinelor ca și cu partea teoretică, ceea ce facilitează o consolidare a cunoștințelor dobândit.

În acest fel, un model curricular bun ar fi unul care ar putea răspunde în mod adecvat celor patru întrebări anterioare și care ține cont și de aceste trei nevoi fundamentale.