Un punct orb expert: ce este și cum afectează oamenii și educația

Învățarea oricărui subiect sau abilitate poate fi un drum lung, dificil și plin de obstacole. Fie că este vorba de obținerea unei diplome universitare, de a vorbi o nouă limbă sau de a ști să gătească, toți învață care implică mulți pași, toți esențiali.

Se întâmplă adesea ca, pe măsură ce devenim mai pricepuți în anumite cunoștințe și abilități, să „uităm” cât de mult ne-a costat. invata, gandindu-se ca novicii in aceasta cunoastere pot omite unii pasi in care nu ne dam seama ca sunt esentiali pentru învăţare.

Toată această idee vine să fie ceea ce este cunoscut sub numele de punct orb expert, o părtinire cognitivă care apare la acei oameni care au reușit să dobândească cunoștințe extinse într-o anumită cunoaştere. Să aruncăm o privire mai profundă.

• Articol înrudit: „Prejudecăți cognitive: descoperirea unui efect psihologic interesant”

Ce este punctul mort al expertului?

Luați în considerare următoarea situație: mergem pe stradă și un bărbat ne oprește, dovedindu-se a fi un student de schimb din Statele Unite. Băiatul ne cere să-l învățăm să vorbească spaniola, la care noi spunem că da. Îi devenim prieten și precizăm câteva zile pe săptămână să-i dăm „cursuri”. După câteva săptămâni încercând să-l învățăm lucruri, vedem că a învățat doar frazele de bază și cuvântul ciudat și atunci ne întrebăm: ce am eșuat?

Ne revizuim „lecțiile”. Începem cu ceva moale, frazele de bază și vocabularul pe care le-a învățat, dar apoi vedem că am sărit la timpurile verbale, gândindu-ne că puștiul american le-ar înțelege prima dată. Ne-am gândit că dobândirea lui s-ar putea face prin metoda naturală, pur și simplu „prinzând” în ce situații este potrivit să folosim o formă verbală sau alta. Insistam pe asta si vedem ca ne-am blocat, ca nu invata mai mult.

Una dintre cele mai frecvente probleme atunci când învățați limbi străine (și orice alt subiect) este încrederea că vorbitorii nativi ai limbii țintă sunt experți în predarea propriei limbi.. Ne putem asigura cu adevărat că vorbitorii de spaniolă sunt experți care o vorbesc: știu când să folosească timpurile, vocabular adecvat pentru fiecare registru si situatie, mentine o conversatie fluida bogata in subiecte... dar ceea ce nu stie toata lumea este cum să-și predea propria limbă, deoarece le lipsesc instrumentele pedagogice pentru a o preda unui vorbitor nativ al altuia limba.

Toată această situație ipotetică descrie un exemplu despre ceea ce ar fi punctul orb al expertului, care este părtinirea cognitivă care apare atunci când o persoană care are cunoștințe extinse despre un anumit subiect sau abilitate și-a pierdut seama cât de dificil i-a fost să dobândească acea abilitate. În acest caz, persoana care a încercat să predea spaniola americană a ignorat că și-a învățat limba maternă după mulți ani în care am fost cufundat în ea, l-am ascultat acasă și l-am studiat în continuare la școală. Spre deosebire de un profesor de spaniolă, vorbitorul nativ, chiar dacă știe să vorbească, nu știe să predea.

Modelul expertizei

Este evident că nu se poate preda ceea ce nu știe, adică ceea ce nu cunoaște profund. Totuși, și așa cum am introdus cu exemplul anterior, faptul de a avea un domeniu larg într-un anumit subiect sau abilitate nu este o garanție a că suntem capabili să o predăm în condiții, de fapt, este chiar posibil să ne îngreuneze sarcina de a preda dacă nu știm exact cum Fă-o.

Ideea punctului oarb ​​al expertului care, după cum am menționat, este situația în care o persoană știe multe, dar nu știe să le predea, este o idee care la început poate părea contraintuitivă, dar, luând atât exemplul anterior, cât și lucruri care ni se întâmplă în viața de zi cu zi, este destul de probabil ca mai mulți să se simtă identificați cu asta situatie. Cu siguranță ni s-a întâmplat de mai multe ori să fim întrebați cum să facem un fel de mâncare, să obținem înainte într-un loc sau practică un sport la care ne pricepem foarte bine și nu am putut să le explicăm bun. Este o situație foarte frecventă.

Cunoștințele noastre influențează modul în care percepem și interpretăm mediul nostru, determinând modul în care raționăm, ne imaginăm, învățăm și ne amintim. A avea un substrat extins de cunoaștere a unui anumit subiect ne oferă un avantaj, deoarece știm mai multe, dar în același timp ne face mintea puțin mai „dezordonată”, cu o încurcătură de fire care reprezintă diferitele cunoștințe pe care le-am interiorizat dar pe care nu știm să le desfacem în mod pedagogic pentru o persoană care vrea să învăța.

Pentru a înțelege fenomenul punctului orb expert Mai întâi trebuie să înțelegem cum are loc procesul care merge de la cea mai extremă ignoranță la expertiza într-o anumită cunoaștere., având modelul propus de Jo Sprague, Douglas Stuart și David Bodary. În modelul lor de expertiză, ei explică că pentru a avea o stăpânire largă a ceva este necesar să treci prin 4 faze, care se deosebesc în funcţie de competenţa dobândită şi de gradul de conştientizare care este despre cunoştinţe asimilat.

1. incompetență inconștientă

Prima fază a modelului este cea care apare atunci când o persoană nu știe nimic despre disciplina sau deprinderea pe care tocmai a început să o învețe., aflându-se într-o situație de incompetență inconștientă. Persoana știe foarte puțin, atât de puțin încât nici măcar nu este conștient de cât mai are de dobândit și cât de puțin știe cu adevărat. Nu are suficiente cunoștințe pentru a-și determina interesul față de cunoștințele pe care le dobândește și nici pentru a aprecia importanța acestora pentru el pe termen lung.

Ignoranța ta te poate conduce să fii victima unui fenomen psihologic curios: efectul Dunning-Kruger. Această părtinire cognitivă specială apare atunci când persoana, chiar având foarte puține cunoștințe, crede într-un întreg expert, ignorând tot ceea ce nu știe și chiar crezând în capacitatea de a discuta la nivelul unui expert în subiect. Este ceea ce în Spania se numește colocvial „cuñadismo”, adică arătând o atitudine a cuiva care pare să știe totul, fiind sigur de asta, dar în realitate nu știe nimic.

Toată lumea este o victimă a efectului Dunning-Kruger la un moment dat în viața lor., mai ales când tocmai au început un fel de curs și au senzația că ceea ce li se preda este foarte ușor, subestimând dificultatea reală a învățării.

• Ați putea fi interesat de: „Efectul Dunning-Kruger; cu cât știm mai puține, cu atât credem că suntem mai deștepți”

2. incompetență conștientă

Pe măsură ce învățarea progresează, cineva realizează că într-adevăr nu știe multe și că mai avem multe de învățat. Aici intrăm într-un moment în care suntem conștienți de incompetența noastră pe acest subiect, adică ne dăm seama că suntem încă destul de ignoranți. Ne-am dat seama că ceea ce ne-am propus să învățăm este de fapt mai complex și mai amplu decât am crezut la început..

În acest moment începem să ne estimăm opțiunile de a stăpâni subiectul și cât efort va trebui să investim. Începem să luăm în considerare valoarea respectivei cunoștințe specifice, cât de lung este drumul și dacă merită să continuăm înainte. Această evaluare a capacității noastre de a continua să progresăm și a importanței pe care o acordăm dobândirea acestor cunoștințe sunt cei mai importanți doi factori care condiționează motivația de a continua învăţare.

3. competiție conștientă

Dacă decidem să continuăm să fim în a doua fază, mai devreme sau mai târziu vom intra în a treia, la care se ajunge după un efort și dăruire semnificativă. În această fază am devenit conștient competenți, situație în care știm cât de mult am învățat, deși s-ar putea să întârziem puțin să explicăm acest lucru sau foarte atent când ne testăm abilitățile, fiindu-ne frică să nu greșim.

4. competență inconștientă

A patra și ultima fază a modelului de expertiză este cea în care inconștient am devenit competenți. Ce înseamnă acest lucru? Înseamnă că am devenit experți într-o anumită abilitate sau disciplină, fiind foarte fluenți și eficienți atunci când vine vorba de a ne pune în practică cunoștințele. Problema este că suntem atât de competenți încât ne pierdem capacitatea de a „explica” tot ceea ce facem. Nu este atât de firesc să sărim pași pe care îi considerăm inutili, facem lucrurile mai repede, ne acționăm ca prin inerție...

Expertul are atât de multe cunoștințe încât poate percepe lucruri pe care cei care nu sunt experți în domeniu nu le apreciază și Puteți reflecta într-un mod mult mai critic și profund despre diferite cunoștințe care sunt legate de ceea ce ați învățat. Puteți vedea cu ușurință relațiile dintre diferitele aspecte în ceea ce sunteți expert, deoarece având un domeniu larg vă permite să găsiți asemănările și diferențele mai automat. Percepția, imaginația, raționamentul și memoria ta funcționează într-un mod diferit

În mod ironic, în această fază apare efectul exact opus al efectului Dunning-Kruger: sindromul impostorului. Omul știe multe, atât de mult încât, așa cum spuneam, gândește automat și prin inerție și, din această cauză, nu este conștient de cât de multe știe cu adevărat. În ciuda faptului că este un expert, ea se simte nesigură în situațiile în care cunoștințele ei sunt necesare.

Ce legătură au toate acestea cu punctul mort al expertului?

Ei bine, adevărul este că multe. După cum am văzut, pe măsură ce devenim experți într-un anumit subiect, există un moment în care cunoștințele noastre și abilitățile devin ceva foarte interiorizat, atât de mult încât nici măcar nu suntem conștienți de toate procesele și acțiunile pe care le desfășurăm legate de cu ei. Cu cât mai multă practică și cunoștințe, cu atât ne este mai ușor să facem lucruri. Ceva pentru care înainte ne putea dura mult timp să facem, acum durează doar câteva minute.

Să revenim la exemplul de la început. Toți cei care vorbim spaniolă ne gândim tot timpul la cum ar trebui să structurem corect propozițiile din punct de vedere gramatical? Suntem conștienți de cum ar trebui să pronunțăm fiecare fonem al fiecărui cuvânt? Când spunem „casă”, vrem să spunem literalmente „c-a-s-a”? Poate că un copil mic va fi conștient că a greșit propozițiile sau a greșit sunetele, dar, desigur, un adult nativ va vorbi într-un mod mult mai natural și mai fluent.

Ca adulți, sărim peste toți acești pași, deoarece rareori pronunțăm greșit sau facem o propoziție ciudată din punct de vedere gramatical. Avem discursul interiorizat. Cu toate acestea, trebuie să înțelegem că la un moment dat în învățarea limbilor noastre a trebuit să trecem prin aceste procese întrucât dacă nu am fi fost conștienți nu le-am fi interiorizat niciodată și nici nu am fi învățat să vorbim corect. Problema este că nu ținem cont de asta ca adulți și, deși cu bune intenții, atunci când predăm limba unui străin nu știm cum să o facem.

Toate acestea Ne permite să reflectăm asupra cât de important este pentru oricine care vrea să învețe ceva nu numai să cunoască acel ceva, ci și să știe să-l învețe.. De exemplu, profesorii de limbi străine trebuie să știe nu numai să vorbească limba pe care o predau, dar trebuie să știe și să o predea vorbitorilor. a unei anumite limbi străine, vârsta și nivelul vorbitorului în cauză și dacă au dificultăți de pronunție asociate cu limba maternă.

Acest lucru, desigur, poate fi extrapolat la alte subiecte. Unul dintre lucrurile care au fost criticate în predare este că mulți profesori care sunt experți în disciplinele lor, cum ar fi matematica, stiintele sociale, stiintele naturii... supraestimeaza capacitatea elevilor lor de a invata programă. Acești profesori au interiorizat atât de mult cunoștințele pe care le transmit, încât nu acordă importanța cuvenită unor pași, crezând că elevii le știu deja sau le vor înțelege rapid. Se poate întâmpla să vă vedeți elevii ca „mici experți” și profesorul ajunge să omite pași care sunt de fapt cruciali.

Având în vedere toate acestea Este esențial ca la proiectarea curriculum-ului educațional să se țină cont de rata reală de învățare a elevilor., fără a presupune nimic și asigurându-se că profesorii, pe lângă faptul că sunt experți în conținutul pe care îl predau, sunt și experți în a-l împărtăși. Prejudecățile punctului oarb ​​al expertului este ca un blestem asupra celor care știu multe, care știu atât de multe încât nu le pot explica, iar un profesor bun este, înainte de toate, cineva care știe să-și împărtășească cunoștințele.

Referințe bibliografice:

• Sprague, J., Stuart, D. și Bodary, D. (2015). Manualul vorbitorului, versiune cu spirală. Cengage Learning.
• Dunning, D. (2011). Efectul Dunning-Kruger: despre ignorarea propriei ignoranțe. În Progrese în psihologia socială experimentală (Vol. 44, p. 247-296). Presa Academică.
• Branford, J. D., Brown, A. L. și Cocking, R. R. (2000). Cum diferă experții de începători. Cum învață oamenii: creier, minte, experiență și școală, 31-50.
• Sakulku, J. (2011). Fenomenul impostor. The Journal of Behavioral Science, 6(1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R. și Alibali, M. W. (2001, aprilie). Punct orb al experților: când cunoștințele de conținut eclipsează cunoștințele de conținut pedagogic. În Actele celei de-a treia conferințe internaționale despre știința cognitivă (vol. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P. și Sweller, J. (1998). Niveluri de expertiză și design instrucțional. Factorii umani, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. și Major, L. ȘI. (2014). Ce face o predare grozavă? Revizuirea cercetării care stau la baza.