Taxonomia lui Marzano: ce este, obiective și ce părți are

Oricât de deconectați suntem de natură, oamenii sunt animale și, ca în majoritatea regnului animal, învățarea este esențială pentru supraviețuire.

Cu toate acestea, în cazul uman, capacitatea noastră cognitivă capătă o mare greutate, ceea ce înseamnă că nu suntem simpli recipiente de date, ci mai degrabă să procesăm informațiile dobândite și să știm cum să o folosim, adică să folosim ceea ce este inteligent învățat.

De multă vreme s-au încercat explicarea și sporirea capacității umane de învățare, ființă Taxonomia lui Marzano și Kendall un excelent exemplu în acest sens, precum și potrivit cu ceea ce știm despre procesele de învățare din secolul XXI. Să cunoaștem acest model mai în profunzime.

• Articol înrudit: "Cele 9 modele principale de învățare și aplicarea acestora"

Taxonomia lui Marzano: ce este?

taxonomia lui Marzano este un sistem de clasificare a obiectivelor educaționale, dezvoltat de Robert J. Marzano și John S. Kendall. Acest sistem își ia baza din celebra taxonomie a lui Bloom, elaborată de Benjamin Bloom din anul 1956, deși a avut revizuiri ulterioare. În propunerea lui Marzano și Kendall s-a făcut o revizuire a modelului clasic, reciclându-l și încorporând idei noi despre modul în care ființa umană procesează informația.

Modelul lui Bloom, deși își are originile încă din anii 1950, a devenit foarte depășit de-a lungul timpului. De aceea, după câteva decenii de cercetări în domeniu și de îmbunătățire a cunoștințelor despre modul în care învață ființele umane, este a necesitat o reformulare a acestui model, fiind taxonomia lui Marzano și Kendall, elaborată între 2007 și 2008 care Răspuns.

Deși Bloom și-a dorit, încă de la început, să dezvolte un sistem practic de clasificare a obiectivelor educaționale, în În realitate, acesta a fost mai degrabă de tip teoretic, având un impact redus asupra curriculum-ului școlar și asupra modului în care ar trebui să fie Elaborat. Acesta este motivul pentru care Marzano și Kendall au decis să se dezvolte o taxonomie mai practică, axată pe îmbunătățirea sistemului de învățământ. Sistemul său de clasificare este mai aplicabil, permițând profesorilor să-și ajusteze predarea la cerințele și nevoile elevilor lor.

• Te-ar putea interesa: "Taxonomia lui Bloom: un instrument de educare"

Dimensiuni

Taxonomia lui Marzano este alcătuită din două dimensiuni, care interacționează între ele: domeniile de cunoaștere și nivelurile de procesare.

domenii de cunoaștere

Domeniile cunoașterii se referă la tipul de învățare pe care o poate dobândi un elev. Aceste domenii sunt trei: informație, proceduri mentale și proceduri psihomotorii.

1. informație

Domeniul informației se referă la achiziționarea de date pure, precum date, evenimente istorice, teorii, fapte... Adică este de a memora date, fără a fi nevoie de raționament în spate, cum ar fi „copiați informațiile și nimic altceva”.

2. proceduri mentale

Procedurile mentale sunt legate de toate cunoștințele care implică gândirea, adică fac necesară parcurgerea unei serii de pași pentru atingerea unui obiectiv.

Un exemplu în acest sens ar fi rezolvarea unei probleme de matematică sau aplicarea unui sistem de gândire logic, cum ar fi metoda științifică sau raționamentul filozofic. Procedurile mentale sunt, de asemenea, considerate citirea sau învățarea unei noi limbi.

3. proceduri psihomotorii

Procedurile psihomotorii sunt cele care au legătură cu utilizarea corpului, adică stăpânire și coordonare fizică. În acest domeniu ar fi toate activitățile sportive, precum și învățarea manuală, cum ar fi scrisul sau cântatul la un instrument.

niveluri de procesare

Nivelurile de prelucrare vin să indice gradul de profunzime necesar dobândirii unei anumite cunoștințe. În mod normal, există trei niveluri de procesare: cognitiv, metacognitiv și intern sau „de sine”, deși în practică sunt împărțite în șase subniveluri.

1. nivel cognitiv

La nivel cognitiv se află informația recent dobândită, care este încă la nivel conștient.. Aici putem găsi patru subniveluri: regăsirea, înțelegerea, analiza și utilizarea cunoștințelor.

2. nivel metacognitiv

La nivel metacognitiv se aplică cunoștințe nou dobândite pentru a-și regla procesele mentale, adică gândirea în termeni a ceea ce se învață și înțelegerea modului de a dirija procesul de învățare.

Datorită învățării metacognitive, obiectivele pot fi stabilite și autoreglate pentru a le atinge.

3. Nivel intern sau „sine”

Nivelul intern sau „de sine” este atins atunci când o nouă cunoaștere afectează sistemul de credințe al individului, făcându-l să reflecteze sau schimbându-și cunoștințele anterioare, fie prin extinderea lor, fie prin chestionarea lor.

Interacțiunea dintre domenii și niveluri

Domeniile și nivelurile de cunoaștere nu sunt aspecte izolate unele de alteleDimpotrivă, ele interacționează foarte puternic.

Toate cunoștințele noi trec prin nivelul cognitiv, în timp ce la un moment dat în învățarea individului, această cunoaștere este ceva nou dobândit.

Aceste cunoștințe pot fi informații, o procedură mentală sau o procedură psihomotorie și, indiferent de tip, va exista un moment in care persoana isi stabileste obiective sau isi regleaza comportamentul pentru a-l imbunatati, mergand la nivel metacognitiv.

Fie că este vorba de a învăța o limbă, de a face sport sau de a aplica o formulă matematică, toate cunoștințele au, fără îndoieli, o influență asupra sistemului de credințe al individului trece, așadar, în cele din urmă, prin nivelul intern sau "de sine".

Utilitatile taxonomiei lui Marzano

Taxonomia lui Marzano și Kendall are mai multe avantaje față de modelul pe care urma să-l îmbunătățească, adică cel al lui Bloom.

În primul rând, acest sistem permite învățarea să se producă treptat, sporind cunoștințele individului cât de repede este nevoie și fiind mult mai orientat spre practică decât este taxonomia lui Bloom. Astfel, cunoscând aspecte precum ceea ce individul știe deja, învățarea poate fi personalizată, evitând să repetați conținutul deja văzut sau puneți un accent mai mare pe aspectele care contează cel mai mult pentru dvs cost.

Un alt aspect important al acestei taxonomii este că este deosebit de util să o aplici cu adulții, mai ales având în vedere că acordă o mare importanță nivelului metacognitiv. Abilitățile metacognitive, adică a fi conștienți de ceea ce se știe și de ceea ce trebuie îmbunătățit, sunt aspecte care se îmbunătățesc odată cu vârsta. Deși modelul este perfect aplicabil cu copiii, tocmai această nuanță îl face ideal pentru persoanele în vârstă, mai ales în raport cu locul de muncă.

Cum este diferită de taxonomia lui Bloom?

Taxonomia lui Marzano și Kendall a fost dezvoltată cu intenția de a depăși mai multe limitări văzute în modelul clasic al lui Bloom, inclusiv lipsa de aplicabilitate practică a acestuia. In afara de asta, Propunerea lui Marzano ține cont de tipul de informații sau cunoștințe care urmează să fie promovate, fiind conștienți că există mai multe diferențe între achiziționarea de informații pure, gândirea în mod raționat și învățarea să efectueze acțiuni fizice.

Marzano și Kendall au ținut cont de faptul că în procesul de învățare nu este vizibil tot ce se învață sau care influențează acest proces. Pe de o parte, avem cunoștințele în sine, dar, pe de altă parte, avem aspecte subiective dar foarte importante precum motivația, memoria, emoțiile și metacogniția a individului. Datorită tuturor acestora, obiectivele de învățare pot fi stabilite cu un grad mai mare de precizie, personalizând predarea elevilor.

Este de remarcat unele mici diferențe, deși importante, între ambele taxonomii în ceea ce privește tipul de învățare care poate fi efectuat. În cazul modelului lui Bloom avem că, la fel ca Marzano și Kendall, ar exista trei tipuri de cunoștințe:

Cognitiv (echivalent cu domeniul informațional al lui Marzano) Psihomotorie (la fel ca și procedurile psihomotorii) afeatuuri: moduri de a simți și emoții.

Deși taxonomia lui Bloom a devenit foarte faimoasă încă din anii 1950 și 1960, când a fost scrisă cea mai mare parte a taxonomiei, propunerea lui Marzano și Kendall este considerată mai potrivită. Motivul pentru aceasta este că, pentru început, este mai actual și, fără a cădea într-o eroare ad novitatem, trebuie remarcat faptul că s-au făcut multe progrese din anii 1950 până în secolul XXI.

Referințe bibliografice:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. și Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomia obiectivelor educaționale. Clasificarea obiectivelor educaționale. Manual I: Domeniul cognitiv. New York, SUA: David McKay.
• De Vicenzi, A. și De Angelis, P. (2008). Evaluarea învăţării elevilor: Orientări pentru proiectarea instrumentelor de evaluare. Revista Educație și Dezvoltare, aprilie-iunie, (17-22).
• Marzano, R. J. și Kendall, J.S. (2007). Noua taxonomie a obiectivelor educaționale. California, SUA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. și Kendall, J.S. (2008). Proiectarea și evaluarea obiectivelor educaționale: Aplicarea noii taxonomii. California, SUA: Corwin Press.