Modelul cu trei inele al lui Renzulli: ce este?

Inteligența Este unul dintre cele mai importante obiecte de studiu din Psihologie de când evaluarea sa a început să fie luată în considerare în ultimul deceniu al secolului al XIX-lea.

Este o capacitate pe care fiecare animal o prezintă într-o anumită măsură. Definiția sa nu este deloc simplă și a implicat adesea împărțirea lui în dimensiuni mai discrete și cuantificabile.

Cu toate acestea, constructul de inteligență a fost condiționat, mai presus de toate, de abilități natură academică, ignorând alte expresii valoroase (cum ar fi creativitatea sau flexibilitatea cognitive).

În acest articol vom prezenta un model teoretic care vizează explorarea modului în care ființele umane dezvoltă producții creative, pentru care inteligența clasică este doar un factor în plus: Modelul cu trei inele al lui Renzulli.

Modelul cu trei inele al lui Renzulli

joseph renzulli Este profesor de psihologie educațională în Connecticut (SUA) și și-a dedicat o mare parte a carierei profesionale studiului persoanelor cu abilități înalte. De aceea este considerat una dintre marile autorități în materie la nivel mondial, fiind și directorul Centrului Național de Cercetare pentru Suprazatat și Talentat. Teoria celor trei inele este una dintre cele mai recunoscute contribuții ale sale.

Acest autor relevant consideră că capacitățile mari nu pot fi înțelese ca o dimensiune stabilă sau trăsătură, adică ca atribut a cărui exprimare într-un subiect dat se manifestă în mod regulat și fără schimbare. La fel, el respinge ideea că este un fenomen reductibil la proprietățile sale psihometrice, evidențiind că stă la baza interacțiunii altor factori care pot fi îmbunătățiți cu resurse pedagogice potrivit.

Din acest motiv, a subliniat conceptul de comportamente supradotate ca un mod de a acționa care poate apărea la toți indivizii în condiții specifice și în anumite momente din viață. În același sens, el propune ca un macrosistem educațional să vizeze stimularea dimensiunilor de bază ar promova un proces de luare a deciziilor foarte talentat, nu numai în rândul studenților, ci și în rândul populației general.

Renzulli recunoaște inteligența ca un construct poliedric și complex, alcătuit atât din abilități practice, cât și din abilități creative și analitice. Totuși, el subliniază că aptitudinea nu este o simplă sumă a tuturor, ci și nevoi într-un mod specific de management, indiferent de nivelul la care apar la un individ dat.

Studiile sale pe această temă, care s-au desfășurat pe zeci de ani, au concluzionat că această supradotație este exprimată în două moduri calitativ diferite. În plus, presupune convergența armonică a trei dimensiuni (sau inele): abilități înalte, creativitate și angajament față de sarcină. În cele ce urmează, toate aceste aspecte vor fi detaliate pentru a face lumină asupra modelului interesant al celor trei inele ale lui Renzulli.

Două tipuri de dotări

Renzulli și echipa sa au conceput două tipuri de oameni talentați sau „dotați” (un cuvânt care nu are un echivalent exact în spaniolă): academicieni și creativi productivi.

El a considerat că ambele sunt importante și că deseori puteau fi supuse unor relații strânse între ele și puteau fi îmbunătățite. semnificativ prin instruire în timp util, acesta fiind scopul cel mai elementar al propunerii sale (mai sus de clasificare sau ID).

1. talentele academice

Care au această formă de talent arăta o inteligență legată de soluționarea solicitărilor care sunt desfășurate în mediile școlare sau universitare, și care poate fi măsurat cu precizie utilizând proceduri standardizate (WISC, de exemplu). Este, din acest motiv, tipul de dotare care este depistat cu o frecvență mai mare în general. Identificarea unui IQ ridicat ar presupune o nevoie educațională specială care ar trebui abordată prin proiectarea adaptărilor curriculare.

Există o strânsă asociere între acest tip particular de inteligență și rezultatele înalte. academicieni, deoarece pleacă de la un model teoretic în care este conceput ca adaptare la acest tip particular de mediu. Cu toate acestea, nu trebuie să aibă legătură cu succesul în alte domenii ale vieții, inclusiv personal și profesional. Astfel, este o aptitudine care nu este neapărat generalizată și nici nu este excesiv de informativă atunci când este înțeleasă separat.

2. Talente creative și productive

Inteligența oamenilor extrem de creativi, spre deosebire de ceea ce s-a afirmat în ipoteza anterioară, nu este reprezentat în testele clasice de evaluare (concepute în funcție de competențele curriculumului academic). Aceștia sunt indivizi care sunt motivați intern să-și dezvolte realizările personale., și asta tind să fie inspirat și pentru alții.

Astfel, descrie orice mod de a acționa a cărui prioritate este orientată spre dezvoltarea de idei originale, precum și soluții inovatoare și produse autentice; a cărui concepţie contemplă un impact asupra propriei vieţi şi a celorlalţi. Presupune abandonarea căilor convenționale prin care se așteaptă să fie posibilă obținerea succesului, pentru a explora drumuri neospitaliere (și nu întotdeauna evidente la prima vedere) prin care revine de mare valoare personală și social.

cele trei inele

Teoria lui Renzulli a celor trei inele explorează dimensiunile constitutive ale celui de-al doilea dintre inele talentele menţionate, creativul productiv, bazat pe interacţiunea dintre subiect şi al lui atmosfera. Toate sunt variabile care pot fi consolidate prin proceduri specifice, cu excepția primei, înrădăcinate în aspecte genetice și de neurodezvoltare.

apoi Continuăm să descriem caracteristicile fiecăruia dintre inele care alcătuiesc acest model teoretic.

1. aptitudini înalte

Abilitățile înalte pot fi înțelese în două moduri. Prima descrie prezența accentuată a trăsăturilor al căror efect este transversal (cum ar fi inteligența generală) sau mai specific (matematică, citit etc.); în timp ce al doilea se referă la modul particular în care toate aceste aptitudini sunt exprimate în viață zilnic, în alte situații decât contextul controlat al testelor de evaluare școlară (generalizare).

Autorul acestui model a înțeles ca abilități înalte capacitatea (sau potențialul) de a executa o sarcină concretă (care domeniu cognitiv specific necesar), cel puțin peste percentilele 80-85 (spre deosebire de grupul de referință). Este o modalitate de a cuantifica, în termeni operaționali, ce performanță ar fi necesară pentru a fi considerată performanță optimă (ținând cont de faptul că acestea sunt seturi de abilități care pot fi cuantificate cu o metodă psihomometrică tradițională).

În ciuda faptului că acest tip de abilitate este strâns asociat cu realizări care sunt foarte relevante la vârsta școlară, literatura de specialitate la această întrebare indică faptul că ei nu prezic în mod eficient atingerea unor obiective de o mai mare relevanță socială sau personală în viața adultă. De fapt, lucrările clasice pe această temă constată că astfel de abilități explică doar 10% din variația performanței totale (medie) la locul de muncă.

2. Angajamentul față de sarcină

această dimensiune se referă la modul în care persoana se simte motivată să îndeplinească o anumită sarcină, dând dovadă de perseverență și dând timp dezvoltării acesteia. Este asociat cu alte variabile, cum ar fi autoeficacitatea, care descrie capacitatea percepută de a desfășura cu succes o anumită activitate. În acest caz, motivația care apare este pur internă, astfel încât comportamentul este menținut fără a fi nevoie ca acesta să fie urmat de stimulente externe.

Motivația internă sau intrinsecă stimulează nevoia fundamentală de a se simți util, motiv pentru care este legată de direct cu aceeași autoeficacitate și generarea de sentimente pozitive precum autosatisfacția și competență. Acest grad de implicare a fost asociat și cu o stare de flux, adică fuziunea între gândire şi acţiune care duce la îndeplinirea unei sarcini semnificative într-un mod profund atent şi fluent.

3. Creativitate

Creativitatea Poate fi înțeles ca recurgerea la gândirea originală care ne permite să abordăm aspectele structurale ale problemei abordate., astfel încât soluțiile să nu se limiteze la influențarea suprafeței acesteia, ci mai degrabă să stabilească alternative cognitive sau comportamentale din care derivă un produs mai eficient sau mai eficient. În multe cazuri, presupune un aspect voit naiv, lipsit de convenții, care adăpostește o putere constructivă și inovatoare.

In acest fel, creativitatea poate fi exprimata ca o chestionare a ceea ce este stabilit, in asa fel incat discursul care se articulează înainte ca luarea deciziilor să fie construită pe abordări transversale şi divergente. Rezultatul gândirii creative are de obicei un impact calitativ asupra avansării disciplinelor în care aceasta se desfășoară, deschizând noi căi care în timp sunt încorporate în moștenirea normativă a procedurilor sale de baza.

Comportament dotat

Talentele creative și productive, după cum se poate observa, necesită, de asemenea, abilități înalte în domeniile cognitive convenționale. Din acest motiv, ele reprezintă punctul exact în care inteligența convențională converge cu creativitatea și motivație înaltă orientată către sarcini, două dimensiuni care sunt deosebit de susceptibile la antrenament. Astfel, supradotația se îndepărtează de criteriul psihometric clasic (două abateri standard peste media inteligenței populației, care era echivalent cu un scor brut de 130).

Pentru toate acestea, Ar fi posibil să se întărească motivația și creativitatea prin recurgerea la metode specifice din care fiecare persoană ar putea desfășura, in conditii propice, un comportament dotat. În concluzie, dotarea mare nu ar fi o trăsătură stabilă, ci mai degrabă o atitudine sau o dispoziție care ar putea fluctua în timp. de-a lungul timpului, și asupra căruia revine responsabilitatea profesioniștilor care participă la sistem educational.

Referințe bibliografice:

• Renzuli, J. (2005). Concepția celor trei inele despre supradotație: un model de dezvoltare pentru promovarea productivității creative. În Reis, S.M. (Ed.) Reflections on Gifted Education, 55-86. Waco: Prufrock Press.
• Renzulli, J. și Gaesser, A. (2014). Un sistem cu mai multe criterii pentru identificarea talentului de înaltă performanță și creație/productivă. Revista Educație, 368, 96-131.