Metacogniție: istorie, definirea conceptului și teorii

Conceptul de metacogniție este de obicei folosit în domeniul psihologiei și al științelor comportamentului și cogniției pentru a se referi abilitatea, posibil găsită doar la oameni, de a atribui propriile gânduri, idei și judecăți altora oameni.

Conceptul de metacogniție

Deși metacogniția este un concept foarte frecvent utilizat în cercurile științifice și în comunitatea academică, în prezent nsau este un termen acceptat de Academia Regală Spaniolă a Limbii (RAE).

Există, totuși, un consens între academicienii psihologiei cognitive atunci când se definește metacogniția ca fiind o abilitate înnăscută la oameni. Această abilitate ne permite să înțelegem și să fim conștienți de propriile noastre gânduri, dar și de capacitatea celorlalți de a gândi și a judeca realitatea.

Metacogniție, legată de conceptul de Teoria minții, ne permite, de asemenea, să anticipăm comportamentul propriu și al celorlalți prin percepția constantă a emoții, atitudini și sentimente ale altora, ceea ce permite formularea de ipoteze despre modul în care vor acționa în viitor.

Principalele investigații

Conceptul de metacogniție a fost studiat pe scară largă de științele cognitive, iar importanța sa este înrădăcinată în domenii precum personalitate, învățare, autoconceptul val Psihologie sociala. Mai mulți academicieni excelează în acest domeniu.

Bateson și metacogniția la animale

Dintre acești experți, este esențial să se numească antropologul și psihologul englez Gregory Bateson, care a inițiat studii privind metacogniția la animale. Bateson a observat că câinii obișnuiau să se joace între ei prin simularea unor mici lupte inofensive și a detectat că, prin diferite semnale, câinii au devenit conștienți de a fi înaintea unei lupte fictive (un joc simplu) sau se confruntau cu o luptă reală și potențial periculoasă.

Metacogniția la oameni

În ceea ce privește oamenii, metacogniția începe să apară deja în stadii incipiente de dezvoltare, în timpul copilăriei. Între trei și cinci ani, copiii încep să arate răspunsuri concrete care, în Ochii cercetătorilor corespund activării capacității lor de a efectua metacogniție. Experții subliniază că metacogniția este o capacitate latentă la om de la naștere, dar care se realizează doar „Activat” atunci când etapa de maturare a copilului atinge condițiile adecvate, precum și o stimulare corectă a abilităților sale cognitiv.

După etapa infantilă, oamenii folosesc constant metacogniția, iar acest lucru ne permite să anticipăm atitudinile și comportamentele altor persoane. Deși, desigur, folosim metacogniția în mod inconștient.

Psihopatologii legate de absența metacogniției

În unele circumstanțe, metacogniția nu se dezvoltă corect. În aceste cazuri, absența sau dificultățile în activarea metacogniției se datorează prezenței anumitor psihopatologii. Acest diagnostic poate fi pus prin anumite criterii de evaluare concepute în acest scop.

Când copiii nu dezvoltă metacogniția într-un mod normativ, aceasta se poate datora unor cauze diferite. Există experți care subliniază acest lucru autism ar putea fi cauzată de disfuncționalități în teoria minții.

Teorii care abordează metacogniția

Metacogniția și teoria minții au fost în mod constant abordate de psihologie. În termeni generali, conceptul este de obicei definit ca modul în care indivizii raționează și aplică gândirea pentru a reflecta (inconștient) asupra modului în care acționează alții. Prin urmare, metacogniția ne permite să înțelegem unele aspecte ale mediului nostru și ne permite să reflectăm, oferindu-ne instrumente mai bune pentru a ne îndeplini dorințele și ideile.

Metacogniția este, de asemenea, o abilitate care ne permite să gestionăm un set larg de procese cognitive, de la cele mai simple la cele cu adevărat complexe.

John H. Flavell

Unul dintre cei mai citați autori cu privire la conceptul de metacogniție și teoria minții este psihologul american al dezvoltării John H. Flavell. Acest expert în psihologia cognitivă, care a fost un discipol al Jean Piaget, este considerat unul dintre pionierii în studiul metacogniției. Potrivit lui Flavell, metacogniția este modul în care ființele umane înțeleg funcțiile cognitive proprii și ale celorlalți, anticipând intențiile, ideile și atitudinile altora.

Constructivismul

scoala constructivista propune anumite nuanțe în jurul conceptului de metacogniție. Arată, de la început, că creier uman nu este un simplu receptor al intrări perceptiv, dar este și un organ care ne permite să creăm structuri psihice care ajung să constituie, de exemplu, personalitatea noastră, prin amintirile și cunoștințele noastre.

Conform constructivismului, atunci, învăţare Este legată de istoria personală și subiectivă a individului, precum și de modul în care abordează și interpretează (dau sens) cunoștințele pe care le dobândesc. Aceste cunoștințe includ cele care se referă la ceea ce crezi tu că știu ceilalți, ce vor ei etc. În acest fel, unul sau alt stil de metacogniție are implicații în modul în care individul învață să se integreze în spațiile sociale.

Metacogniție și învățare: „a învăța să înveți”

Conceptul de metacogniție este, de asemenea, utilizat în mod obișnuit în domeniul psihopedagogiei și predării. În procesele implicate în învățare, sistemul educațional ar trebui să încerce să sublinieze capacitățile personale ale fiecărui elev care sunt legate de modul în care învață și înțeleg concepte. În acest sens, este interesant să formulăm un curriculum educațional care să fie permeabil nevoilor cognitive ale elevilor și care să stimuleze această capacitate.

Una dintre modalitățile de a spori metacogniția în clasă este de a dezvolta un stil de predare care are ia în considerare abilitățile, capacitățile și competențele cognitive, precum și gestionarea emoțională a elevi, astfel încât să se realizeze o conexiune mai bună între elev și obiectul de studiu, promovarea învățare semnificativă. Acest stil de învățare trebuie să meargă mână în mână cu un tratament personalizat pentru elevi.

Astfel, teoria minții și a metacogniției ne poate ajuta să înțelegem și să facem mai mult. eficient învățarea noastră, prin planificarea și evaluarea modului nostru de învățare abordează-l.

Referințe bibliografice:

• Albaiges Olivart, J. M. (2005). Puterea memoriei. Barcelona, ​​Aleph.
• Anguera, M. T. (1993). Metodologia observațională în cercetarea psihologică. Vol. 1 Barcelona: PPU.
• Bruner, J. (2004). Realitatea mentală și lumile posibile. Barcelona.
• Gardner, H. (2004). Minti flexibile: arta și știința schimbării opiniei noastre și a altora. Barcelona, ​​Edițiile Paidós.
• Pedhazur, E. J. și Schmelkin, L. P. (1991). Măsurare, proiectare și analiză: o abordare integrată. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.