Teoria cognitivă a lui Jerome Bruner

Astăzi ideea că cunoașterea sau învățarea ceva constă într-un proces în care primim informații din exterior, îl procesăm și, în cele din urmă, îl interpretăm în așa fel încât să ajungem să avem cunoștință despre elementul în cauză care poate părea logic și comun.

Această idee indică faptul că individul care știe participă la procesul de cunoaștere, modelare și interpretare a realității într-un mod direct. Cu toate acestea, această considerație nu a existat întotdeauna, existând mai multe teorii și modalități de conceptualizare a realității care au legat faptul de a cunoaște cu transferul exact al realitatea obiectivă pentru conștiința noastră, persoana fiind un element pasiv între realitate și cunoaștere sau că, deși există un pas intermediar, acesta este un element indescifrabil.

Teorii care afirmă că cunoașterea și învățarea sunt mediate de o serie de procese cognitive interne, manipularea elementelor simbolice pe care le percepem pentru a da realității un sens sunt așa-numitele teorii cognitivisti, una dintre primele fiind teoria cognitivă a lui Jerome Bruner.

Teoria cognitivă a lui Bruner: subiect activ și teoria categorizării

Pentru a Jerome Bruner iar pentru restul teoriilor de natură cognitivistă, unul dintre elementele principale atunci când vine vorba de cunoaștere este participarea activă a cursantului. Și anume, Nu este vorba despre faptul că individul ia informațiile din exterior fără alte îndoieli, dar pentru a deveni cunoaștere trebuie procesate, lucrat și înzestrat cu semnificație de către subiect.

Conform teoriei cognitive a lui Bruner, în procesul de cunoaștere și învățare, ființele umane încearcă să clasifice evenimentele și elementele realității în seturi de itemi echivalenți. Astfel, experimentăm experiențele și realitatea percepută creând concepte din discriminarea diferiților stimuli.

În acest proces, numit categorizare, informațiile primite din străinătate sunt procesate activ, fiind codificate și clasificate cu o serie de etichete sau categorii pentru a face posibilă înțelegerea realitate. Această clasificare permite formarea conceptelor și capacitatea de a face predicții și de a lua decizii. Este un model explicativ puternic influențat de informatică, care se bazau pe funcționarea computerelor la acea vreme.

Din perspectiva cognitivă a lui Bruner, din clasificare suntem capabili să generăm cunoștințe. Aceste clasificări nu vor rămâne întotdeauna stabile și închise, dar vor varia de la experiența vieții, modificându-se și extinzându-se. Când se confruntă cu o realitate care urmează să fie clasificată, individul poate stabili două tipuri de procese, Formarea Conceptului sau cel cunoscut sub numele de Realizarea Conceptului.

Formarea conceptului

Acest proces este tipic etapelor timpurii ale dezvoltării. Subiectul trece la învățați un concept sau o categorie, generând informațiile care urmează să fie clasificate de la sine în categoria creată de el / ea. Modelele comune sunt recunoscute în diferite unități de informații și sunt unificate în anumite concepte.

Realizarea conceptului

Al doilea tip de proces care poate fi realizat este identificarea proprietăților care permit înregistrarea stimulului într-o categorie deja existentă, creată de alții. Subiectul deduce principalele atribute ale categoriei care a fost formată, comparând și contrastând exemple care conțin atributele principale ale categoriei cu alte elemente care nu le au. Cu alte cuvinte, acest proces permite crearea unor criterii de includere și excludere în cadrul unei categorii.

Moduri de reprezentare a realității conform teoriei cognitive a lui Bruner

Pe baza celor spuse până acum, este deductibil faptul că pentru Bruner învățarea este activă, individul având o structură cognitivă bazată pe asocierea cu cunoștințele anterioare care îi permite să construiască cunoștințe și să facă inferențe.

Reprezentarea realității care se face prin cunoaștere poate fi dobândită în trei moduri sau moduri, utilizate în diferite momente evolutive de dezvoltare datorită nevoii de resurse cognitive suficiente pe măsură ce trec complicând. Aceste moduri de reprezentare nu se exclud reciproc și mai multe pot fi aplicate în același timp pentru a facilita învățarea.

Reprezentare activă

În acest mod, cunoașterea este dobândită prin acțiune și interacțiune directă cu elementul care urmează să fie cunoscut. Acest mod de reprezentare a realității este tipic etapelor inițiale de dezvoltare, adică în primii ani de viață. Este tipul de reprezentare care se obține cu învățarea procedurală, cum ar fi învățarea de a merge cu mașina sau cu bicicleta sau de a folosi argintăria pentru a mânca.

Reprezentare iconică

Este cunoscut prin modul iconic atunci când sunt utilizate elemente vizuale recunoscute și non-simbolice, cum ar fi o fotografie sau un desen. După vârsta de trei ani majoritatea băieților și fetelor pot folosi acest tip de reprezentare, datorită nivelului lor ridicat de dezvoltare.

Reprezentare simbolică

Cunoașterea dintr-un mod simbolic implică faptul că informațiile sunt obținute prin simboluri, cum ar fi cuvinte, concepte, abstracții și limbaj scris. Nivelul de dezvoltare intelectuală necesar acestui tip de reprezentare este mult mai mare decât cele anterioare, deoarece necesită abilitatea de a abstractiza și recunoaște simbolurile și semnificația lor. Se consideră că acest tip de reprezentare a apărut în jurul vârstei de șase ani la majoritatea băieților și fetelor.

Aplicații ale teoriei cognitive în educație

Învățarea este mijlocul prin care oamenii și alte organisme dobândesc informații și cunoștințe despre mediu. Din acest motiv, Teoria cognitivă a lui Bruner a servit și s-a concentrat în mare parte pe promovarea proceselor de învățare și dezvoltare din copilărie, deși perspectiva lui devine constructivistă.

Pentru Bruner, educația constă în inculcarea abilităților și cunoștințelor prin reprezentarea a ceea ce este deja cunoscut și a ceea ce este caută să știe, căutând ca individul să generalizeze cunoștințele, ținând cont de particularitățile fiecăruia cunoştinţe.

Conceptul de schele

Un alt dintre conceptele fundamentale din teoria lui Bruner, în acest caz dintr-o concepție constructivistă, este conceptul de schele. Pentru Bruner, învățarea sau procesul prin care obținem cunoștințe trebuie facilitat prin furnizarea de ajutoare externe. Individul nu este singura sursă de învățare, dar facilitățile pot fi create din exterior, astfel încât acestea se „încadrează” în nivelul de învățare al celeilalte persoane și, astfel, îmbunătățesc calitatea și viteza educaţie.

Aceste subvenții trebuie acordate în mod gradat, oferind un nivel ridicat de ajutor la început sau în prezența unor dificultăți mari astfel încât în ​​timp și cu dominanța progresivă de către ucenic, aceștia sunt retrași, oferindu-i elevului din ce în ce mai multă autonomie. individual.

Metafora unei schele folosite pentru construirea unei clădiri este evidentă, referindu-se la acest proces de adaptare și trecere a ajutorului drept schele.

Importanța valorilor, nevoilor și așteptărilor

Cunoașterea și chiar percepția fenomenelor s-au dovedit a fi în mare măsură dependente de nevoi, credințe și așteptări. Aflarea modului în care rezultatele nu se potrivesc cu așteptările prea mari poate provoca frustrare învățarea se oprește, în timp ce așteptările prea mici o pot împiedica și împiedica progresul potenţial.

Un exemplu al importanței așteptărilor este vizibil în unele experimente, în care de exemplu Subiecții cu un nivel economic redus pot percepe monedele ca fiind mai mari datorită valorii mai mari pe care o primesc. acorda.

A da sens: lucrul cu ceea ce este deja cunoscut

De asemenea, este esențial să știm că noile cunoștințe se bazează pe vechi, pe pe care persoana îl știe deja, pentru a putea construi și modifica noile informații bazate pe aceasta.

Acest lucru permite subiectului să dea sens noilor informații., fiind capabil să cunoască nu numai informații decontextualizate, ci și alte cunoștințe pe care le poate folosi în viața de zi cu zi.

În căutarea învățării descoperirii

După cum este stipulat în teoria sa cognitivă, pentru Bruner subiectul este o entitate activă în învățare și procesul de cunoaștere, care nu se limitează la înregistrarea informațiilor din străinătate, ci trebuie să opereze cu acestea pentru a le converti în cunoștințe. În acest sens, el consideră că învățarea tradițională în școli s-a bazat prea mult pe un proces de achiziție de informații decontextualizate.

În opoziție cu aceasta, el propune învățarea prin descoperire, în care subiectul învață și se vede pe sine stimulat să cunoască prin curiozitate, motivație și auto-învățare, profesorul fiind un ghid pentru asta.

Referințe bibliografice:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Cercetări privind dezvoltarea cognitivă. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Realitatea mentală și lumile posibile. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. și Austin, G. LA. (1978). Procesul mental în învățare. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Ideile lui Bruner: de la revoluția cognitivă la revoluția culturală. Educere, 13; 44, 235-241. Universitatea din Anzi, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Învățare și cunoaștere. San Jose Costa Rica. Editor: EUNED, a șasea reeditare.