Abilități sociale în copilărie: ce sunt acestea?

În ultimii ani, a existat o mai mare conștientizare a importanței atribuite dobândirii de abilități sociale adaptative în primii ani de viață umană.

Într-un mod generic, a fost posibil să se demonstreze modul în care acest tip de aptitudine condiționează funcționarea viitoare atât la nivel social, cât și psihologic a unui individ. S-ar putea spune că influența este limitată la toate domeniile vitale ale persoanei: domeniile profesional, academic, interpersonal și personal.

Conceptul de abilități sociale

Calul în 1986 definește conceptul de abilitati sociale Ce ansamblul comportamentelor desfășurate de un individ într-un context interpersonal în care exprimă sentimente, atitudini, dorințe, opinii sau drepturi într-un mod adecvat situației, respectând acele comportamente la alții și unde rezolvă, în general, problemele imediate ale situației, reducând totodată probabilitatea apariției celor viitoare Probleme.

Multiple sunt comportamentele specifice care pot fi incluse în categoria abilităților sociale. O clasificare simplă diferențiază două domenii principale principale:

comportament verbal și comportament non-verbal. Fiecare dintre aceste categorii constă în diferite dimensiuni mai specifice

Comportament non-verbal: gesturi, ticuri, gesturi ...

În ceea ce privește aspecte non-verbale ale comunicării Următoarele variabile pot fi evaluate: expresia feței (care indică nivelul de interes și / sau înțelegere a mesajului transmis de interlocutor), aspectul (util în expresia emoții), postura (descrie atitudinea, starea emoțională și sentimentele proprii și ale celorlalți), gesturile (măresc sau substituie semnificația mesajului transmis), proximitatea și contactul fizice (ambele reflectă tipul de relație și legătură dintre interlocutori - apropierea sau distanțarea -), indicii vocale (atât tonul, cât și volumul, viteza, pauzele, fluența, etc. modulează semnificația mesajului verbal exprimat) și aspectul personal (oferă informații despre interese și afinități proprii) devin principalele.

Comportamentul verbal: ceea ce exprimăm prin limbaj

Pe de altă parte, comportamentul verbal Se folosește pentru a comunica atât aspecte cognitive (cum ar fi gânduri, reflecții, opinii sau idei), cât și emoții sau sentimente. De asemenea, vă permite să raportați evenimente din trecut, să solicitați informații, să justificați o opinie etc.

În acest tip de comportament, este relevant să se ia în considerare influența exercitată de factorii legați de situația în care produce mesajul despre caracteristicile interlocutorilor, precum și obiectivele care se intenționează a fi atinse cu respectivul informație. O cerință fundamentală pentru succesul procesului comunicativ constă în necesitatea ca expeditorul și receptorul să împărtășească codul (limba) prin care se desfășoară acest comportament verbal.

Învățarea abilităților sociale în copilăria timpurie

Mai explicit, învățarea abilităților sociale este semnificativ mai importantă în primii ani de viață Pentru că este în timpul etapelor preșcolare și școlare primare când încep procesele de socializare a copilului.

Aceste prime experiențe sociale vor determina modul în care copilul se va relaționa cu părinții și alte rude, colegi și alte figuri mai mult sau mai puțin departe de mediul său social. Pentru a realiza un proces de dezvoltare și dezvoltare emoțională și cognitivă adecvat, este esențial că copilul dobândește îndrumări comportamentale care îi permit să atingă obiectivele atât la nivelul personal (Stimă de sine, autonomie, capacitate de luare a deciziilor și gestionare), precum și la nivel interpersonal (stabilirea unor relații prietenoase, romantice, familiale, profesionale sănătoase, conviețuirea în societate etc.).

Un alt motiv care motivează evidențierea importanței alocării specifice a unei părți a învățăturilor pentru a spori abilitățile sociale în etape devreme este concepția eronată și tradițională extinsă de a considera că acest tip de aptitudine este asimilat automat cu trecerea vreme. Ca o consecință a acestei credințe, este minimizată importanța accentuării acestui tip de învățare. și, în consecință, copilul ajunge să nu interiorizeze aceste aspecte atât de relevante pentru dezvoltarea lor.

În cele din urmă, știind că sunteți competent în domeniul abilităților sociale îi permite copilului să o facă capacitatea de a asimila într-un mod mai profund și complet alte tipuri de capacități, cum ar fi intelectuale sau altele cognitiv.

Care este cauza deficitelor de abilități sociale ale copiilor?

Un deficit comportamental în gestionarea abilităților sociale se poate datora următoarelor cauze:

• Deficitul de competențe în general: motivat de absența dobândirii sale sau de exprimarea unor comportamente sociale inadecvate.
• Anxietate condiționată: în fața experiențelor aversive din trecut sau datorită învățării observaționale printr-un model puțin adecvat, persoana poate prezenta un nivel ridicat de anxietate care o împiedică să dea acel răspuns adaptativ.
• Evaluare cognitivă slabă: când individul prezintă o autoconceptul Negativul combinat cu o funcționare cognitivă pesimistă poate evita executarea anumitor acțiuni, deoarece pune la îndoială propria competență într-o astfel de situație. Pentru a evita disconfortul produs de această autoevaluare, copilul va evita emiterea unor astfel de comportamente.
• Lipsa motivației de a acționa: dacă nu apare consecința care urmează efectuării unui comportament social adecvat sau este neutru pentru individ, un astfel de comportament își va pierde valoarea de întărire și va înceta să mai fie a fi emis.
• Subiectul nu știe discrimineazăR: având în vedere ignoranța drepturilor asertive pe care trebuie să le aibă fiecare persoană, acestea nu pot diferenția dacă aceste drepturi sunt sau nu încălcate într-o anumită situație. Prin urmare, nu va emite acțiunea socială competentă și asertivă.
• Obstacole restrictive de mediu: Dacă mediul face dificilă manifestarea deschisă a comportamentelor sociale adecvate, acestea tind să nu apară într-un astfel de context (în special în cadrul familial autoritar, controlant și necontrolant). afectiv).

Adultul ca model pentru învățarea abilităților sociale la copii

După cum se afirmă de Teoriile învățării lui Bandura și alți experți, două sunt elementele fundamentale pentru procesul de învățare.

Primul factor se referă la tipul de consecințe și contingența temporală a acestora după emiterea unui comportament specific. Atunci când un comportament este urmat de o consecință plăcută, comportamentul tinde să crească în frecvență, în timp ce în cazul că consecința comportamentului este neplăcută și contingentă, tendința va fi de a scădea sau elimina astfel comportament.

A doua variabilă se referă la reproducerea comportamentelor din observarea modelelor comportamentale sau a referenților.

Deoarece acestea sunt principalele surse care motivează învățarea comportamentală, este foarte relevante natura atitudinilor și tipologia cognitiv-comportamentală a adulților educatori. Aceste cifre sunt însărcinate cu aplicarea anumitor consecințe asupra comportamentelor emise de cei mici și reprezintă modelele care vor servi drept referință în executarea comportamentelor de către copii.

Chei educaționale în domeniul abilităților sociale

Pentru toate acestea, trebuie luat în considerare faptul că, atât datorită primului caz, cât și celui de-al doilea, practicilor lor ar trebui să fie adecvat pentru a se asigura că copilul învață un repertoriu comportamental competent și satisfăcător. Specific, Există patru atitudini fundamentale pe care adulții trebuie să le prezinte pentru a atinge scopul declarat:

• Oferiți un model potrivit: figura modelului trebuie să execute repertorii comportamentale adecvate în orice moment, de vreme ce dacă copilul observă divergențele comportamentale în funcție de situație sau de interlocutor nu vor putea interioriza corect pe care să le aplice, unde și cum. Pe de altă parte, trebuie luat în considerare faptul că și copiii sunt susceptibili la comportamente de copiere neadaptări observate în modele dacă sunt efectuate în contextul real într-un obișnuit. Cifrele de referință trebuie să demonstreze competența în exprimarea propriilor opinii și sentimente, faceți cereri, afirmați-vă pe baza punctului lor de vedere și respingeți verbalizările inadecvate în mod echitabil și respectuos.
• Evaluează pozitivele: După cum sa menționat mai sus, pentru ca un comportament adecvat să tindă să-și crească frecvența, este Este esențial să recompensați emitentul unei astfel de acțiuni cu o consecință pozitivă și contingentă asupra vreme. Numeroase studii arată că întărirea pozitivă este cea mai eficientă metodologie a celor patru principii ale condiționării operant (întărire pozitivă / negativă și pedeapsă pozitivă / negativă), într-o măsură mai mare decât critica sau amenințarea la comportamente inadecvat. Un aspect la fel de relevant este acela de a oferi copilului posibilitatea de a efectua în mod autonom comportamentele care sunt considerat adecvat, inclusiv momentele inițiale în care acțiunea respectivă nu a fost executată complet într-un corect. Practica repetată va oferi îmbunătățirea comportamentului, prin urmare nu este recomandabil ca modelul să priveze copilul de această practică autonomă.
• Facilitați antrenamentul de gândire divergentă: predarea ca obicei ideea că există, în multe cazuri, o singură soluție pentru rezolvarea unei anumite probleme poate facilita stabilirea și dezvoltarea capacității creative, precum și promovarea abordării active a eventualelor adversități sau evenimente pentru trece peste.
• Oferiți ocazii care să faciliteze practica HHSS: cu cât situațiile în care copilul trebuie să facă față sunt mai variate, cu atât vor avea mai multă concurență în fața unui număr mai mare de situații sociale. O caracteristică intrinsecă a situațiilor sociale este spontaneitatea lor, cu care vor facilitează faptul că copilul poate începe, de asemenea, procesul de raționament divergent anterior indicat.

Câteva concluzii

Ca o concluzie, se poate extrage din cele de mai sus că etapa infantilă trebuie înțeleasă ca o perioadă foarte sensibilă pentru dobândirea majorității învățării.

HHSS devine o serie de capacități fundamentale care pot fi plasate la același nivel (și chiar mai mare) decât alte ucenicii mai instrumentale precum aptitudinea lingvistică sau matematică, din moment ce dezvoltarea și stabilitatea emoțională individual-relațională a persoana aflată în etapele de viață ulterioare va deriva din consolidarea unui repertoriu de abilități sociale adaptative în timpul perioadelor inițiale.

Teoriile învățării arată cum o mare parte a învățăturilor sunt transmise prin observarea și imitarea modelelor. Pe baza acestei premise, dAr trebui subliniat rolul fundamental care revine principalelor figuri de socializare în etapa copilăriei: părinți și educatori. Prin urmare, ambele părți trebuie să aibă resurse suficiente și adecvate pentru a exercita o modelare pozitivă și benefică asupra beneficiarului pe parcursul creșterii lor maturale.

Referințe bibliografice:

• Bandura, A. (1999a). O teorie cognitivă socială a personalității. În L. Pervin și O. John (Eds.), Manual de personalitate (ediția a II-a, Pp. 154–196). New York: Guilford.
• Cal, V. (1993): Manual de tehnici de terapie și modificare a comportamentului. Madrid: secolul XXl.
• Cal, V. (1983). Manual de instruire și evaluare a abilităților sociale. Madrid: secolul XXI.