Condiționare secundară: cum este acest tip de învățare?

Condiționarea secundară este un tip de învățare asta depinde de observarea reacțiilor altor persoane la un stimul relevant atât pentru subiect, cât și pentru persoană observă sau percepția contingenței dintre un răspuns și consecințele determinate din comportamentul lui alții.

În acest articol vom descrie principalele caracteristici ale condiționării indirecte și fazele care compuneți-l, precum și relația sa cu alte concepte referitoare la tipuri foarte similare de învățare, cum ar fi modelare, imitație, învățare socială și observațională.

• Poate te interesează: "Comportamentul: istorie, concepte și autori principali"

Ce este condiționarea secundară?

Conceptul de condiționare secundară se referă, în general, la un tip de învățare care are loc prin observarea consecințelor unui comportament pentru o altă persoană. Natura acestor rezultate crește sau scade probabilitatea ca observatorul să efectueze același comportament.

Acest tip de învățare este încadrat în paradigma Condiții clasice pe lângă operant. În aceste cazuri, o asociere nu se învață între un comportament și consecințele sale, ci mai degrabă între un stimul și un răspuns; de exemplu, copiii mici pot dezvolta frica de un animal dacă observă acest răspuns la alte persoane.

Învățare diversă din paradigma operantă

Din condiționarea operantăDacă rezultatul acțiunii este pozitiv pentru persoana care o desfășoară, spunem că a obținut o întărire. Dacă observăm că un comportament extraterestru este întărit, probabilitatea ca noi să ne angajăm într-un astfel de comportament crește: un copil care își vede tatăl oferindu-i surorii sale un sifon numai după ce aceasta îi cere este probabil să o imite.

Pe de altă parte, când comportamentul este urmat de un stimul aversiv sau de retragerea unui stimul de întărire, vom învăța că nu ar trebui să o facem. În aceste cazuri vorbim de „pedeapsă”, care este definită ca o consecință a unui comportament care reduce probabilitatea ca noi să o repetăm.

Întărirea și pedepsirea nu sunt întotdeauna materiale: întărirea este uneori socială și poate consta dintr-un zâmbet sau un compliment, iar în altele este pur și simplu identificată cu dispariția unei emoții neplăcute; un profesor își poate pedepsi elevii cu note slabe, comentarii negative și în multe alte moduri.

Diferențe cu alte tipuri de învățare

Conceptul „condiționare secundară” este foarte asemănător cu alții folosiți în psihologia învățării: „Modelare”, „învățare socială”, „învățare observațională” și „învățare prin imitație”. Deși, în general, toți acești termeni se referă la procese foarte apropiate, există nuanțe semnificative, deoarece fiecare evidențiază aspecte diferite.

În cazul învățării indirecte, accentul se pune pe faptul că subiectul observat (adică cine execută comportamentul sau răspunde la stimulare) este cufundat într-un program de condiționare, care, după cum am spus, poate fi de tip clasic sau instrumental sau operant; în acest din urmă caz, subiectul primește și întărire sau pedeapsă.

Cuvântul „modelare” are implicații foarte similare: în acest caz se evidențiază faptul că persoana care efectuează comportamentul servește drept model pentru observator. Imitația este înțeleasă într-un mod mai restrictiv, fiind pur și simplu o copie a comportamentului altor oameni care poate genera învățare.

„Învățarea observațională” este un concept larg care colectează conotațiile restului termenilor descriși anterior. În cele din urmă, învățarea socială se referă la comportamentele implicate în viața în societate; Este cel mai macro dintre toate aceste tipuri de învățare, deoarece include și altele, cum ar fi învățarea simbolică sau verbală.

Faze de condiționare secundară

Psihologul Albert Bandura a descris patru procese necesare pentru învățarea indirectă sau observațională, care poate fi înțeleasă și ca fazele prin care apare acest tip de condiționare.

1. Atenţie

Primul pas în obținerea unui răspuns prin observare este focalizarea atenției asupra modelului, adică în persoana (sau ființa vie) care o execută inițial. Aspecte precum așteptările observatorului și relevanța situației de învățare pentru observator au o influență decisivă asupra procesului de atenție.

• S-ar putea să vă intereseze: "Teoria învățării sociale a lui Albert Bandura"

2. Retenţie

Reținerea se referă la capacitatea observatorului de a imita comportamentul odată ce a fost observat fără a fi nevoie ca modelul să fie prezent. Pentru aceasta este necesar ca elevul să poată codifica informațiile folosind cuvinte sau imagini și să le repete, fie în imaginație, fie într-un mod observabil.

3. Reproducere

Odată ce răspunsul a fost învățat, acesta poate fi realizat de observator numai dacă acesta are abilitățile necesare pentru a face acest lucru. Acest proces constă din patru subfaze: generarea unei scheme de acțiune, performanța comportamentului, comparația dintre așteptare și performanța reală și în cele din urmă modificarea prin ajustări corective.

4. Motivație

Probabilitatea executării comportamentului nu depinde doar de subiectul care l-a învățat corect, dar și că aveți suficiente stimulente pentru a vă simți obligați să faceți acest lucru. efectuați-o. În acest sens, merită subliniat rolul critic al întăririi în motivarea imitației comportamentele altor persoane.