Память в раннем детстве

Возможно объем памяти Именно когнитивные способности наиболее исчерпывающе изучены всеми профессионалами нейробиология. В столетие, которое характеризовалось увеличением продолжительности жизни, большая часть усилий Они были сосредоточены на изучении ухудшения, нормального и патологического, памяти у пожилых людей.

Тем не мение, сегодня я расскажу в общих чертах о развитии памяти в раннем возрасте.. Говоря конкретно, о развитии памяти у плода (то есть с 9-й недели беременности до зачатия, примерно 38-я неделя) и у новорожденного.

Память в детстве

Мы, вероятно, все согласимся с тем, что младенцы очень умны и что они учатся еще в утробе матери. Я уверен, что не одна мама могла бы рассказать нам не один анекдот. Но существует ли на самом деле декларативная память? И, если он существует, почему большинство из нас ничего не помнят из своего детства до трехлетнего возраста?

Кроме того, сообщаю, что если у них есть какие-либо воспоминания о том, что произошло за 2-3 года, это, вероятно, ложное воспоминание

. Это явление называется детской амнезией. И теперь мы могли бы спросить себя, есть ли инфантильная амнезия, означает ли это, что ни у плода, ни у новорожденного, ни у ребенка до 3-х лет нет памяти? Очевидно нет. В целом предполагается, что память возникает по-разному, и что каждая из этих презентаций затрагивает разные области и цепи мозга. В обучении задействовано множество механизмов памяти, и некоторые из них не имеют отношения к гиппокампу (фундаментальная структура для консолидации новых воспоминаний).

Я расскажу о три основных механизма обучения: the классическое кондиционирование, то оперантного кондиционирования и явная память или же декларативный. Я кратко представлю каждую из этих концепций и покажу, какие основные человеческое исследование развития этих функций, необходимых для обучения нормальный ребенок.

Классическое кондиционирование

Классическая обусловленность - это тип ассоциативного обучения. Это было описано в с. XIX, автор: Иван Павлов - Широко обсуждаемый эксперимент с колокольчиком и собачками, выделяющими слюну. По сути, в классическом кондиционировании «нейтральный раздражитель» (не имеющий адаптивного значения для организма) ассоциируется с «безусловным раздражителем». То есть стимул, который врожденно вызывает реакцию (похожую на рефлекс, но не то же самое). Таким образом, «нейтральный раздражитель» становится «условным раздражителем», поскольку он вызывает ту же реакцию, что и «безусловный раздражитель».

Так младенцы общаются? Был проведен небольшой эксперимент, в котором небольшой глоток воздуха, или «буф», был выполнен в глаз (безусловный раздражитель), повлекший за собой моргание за счет воздуха - посредством отражение-. В последующих тестах «buf» выполняли одновременно с введением определенного слухового тона («нейтральный стимул»). После нескольких попыток простое воспроизведение тона вызвало реакцию моргания - это стало «условным раздражителем». Следовательно, тон и «бафф» были связаны.

А плод способен к ассоциациям? Было показано, что младенцы реагируют на стимулы, которые были им предъявлены до рождения. Для этого измеряли частоту сердечных сокращений мелодии, передаваемой во время беременности через живот матери. После рождения ребенка сердечная реакция сравнивалась путем представления новых мелодий (контрольных мелодий) ранее выученной мелодии. Было замечено, что частота сердечных сокращений выборочно изменяется в зависимости от мелодии, воспроизводимой во время беременности. Следовательно, плод способен ассоциировать раздражители.

С нейроанатомической точки зрения неудивительно, что младенцы и плод порождают ассоциации. В этих типах ассоциативного обучения, в котором не задействованы страх или другие эмоциональные реакции, одной из основных структур мозга, отвечающих за это, является мозжечок.

В нейрогенез - Рождение новых нейронов - коры мозжечка завершается примерно на 18-20 неделе беременности. Кроме того, при рождении Клетки Пуркинье - Основные клетки мозжечка - имеют морфологию, сходную с таковой у взрослых. В течение первых месяцев после родов происходят изменения на биохимическом уровне и в нейронных связях, которые приводят к полноценному функционированию мозжечка.

Даже в этом случае будут небольшие вариации. В первые месяцы наиболее условными раздражителями являются вкусовые и обонятельные, а на более поздних стадиях условность по отношению к другим раздражителям возрастает.. Когда эмоциональные аспекты вмешиваются в классическую обусловленность, ассоциативное обучение вовлекает другие структуры, нервное развитие которых более сложно, так как необходимо учитывать больше факторы. Поэтому сегодня я не буду об этом говорить, потому что это отвлечет от основной темы текста.

Оперантного кондиционирования

В оперантного кондиционирования или же инструментальный это еще один тип ассоциативного обучения. Его первооткрывателем был Эдвард Торндайк, какие исследовали память грызунов с помощью лабиринтов. По сути, это тип обучения, который заключается в том, что если поведение сопровождается приятными последствиями, они будут повторяться чаще, а неприятные будут иметь тенденцию исчезать.

Этот тип памяти трудно изучать у человеческого плода, поэтому большинство современных исследований проводится на младенцах в возрасте до одного года. Был использован экспериментальный метод - подарить ребенку игрушку, например поезд, который двинется, если ребенок потянет за рычаг. Младенцы, очевидно, связывают нажатие на рычаг с движением поезда, но в данном случае найдем существенные различия в зависимости от возраста. В случае двухмесячных детей, если после того, как они связали движение рычага с движением поезда, мы снимаем стимул, то инструментальное обучение продлится примерно 1-2 дня. Это в основном означает, что если примерно через четыре дня мы представим им стимул, обучение будет забыто. Однако раннее развитие мозга происходит с бешеной скоростью, и вместо этого 18-месячные субъекты могут поддерживать инструментальное обучение до 13 недель спустя. Итак, мы можем резюмировать это, сказав, что мнестический градиент оперантной обусловленности улучшается с возрастом.

Какие структуры включает в себя оперантное обусловливание? Основными нейронными субстратами являются те, которые образуют неостриаты - Caudate, Putament и Núcleo Accumbens -. Для тех, кто не знает об этой структуре, это в основном подкорковые ядра серого вещества, то есть ниже коры и выше ствола мозга. Эти ядра регулируют пирамидальные двигательные цепи, отвечающие за произвольные движения. Они также вмешиваются в аффективные и когнитивные функции, а также имеют важную связь с лимбической системой. К моменту нашего рождения полосатое тело полностью сформировано, и его биохимический образец созревает через 12 месяцев.

Следовательно, возможность того, что у плода существовала примитивная инструментальная обусловленность, может быть выведена; хотя обстоятельства и контекст затрудняют создание эффективных экспериментальных планов для оценки этой функции.

Декларативная память

А теперь главный вопрос. Есть ли у новорожденных декларативная память? Сначала мы должны определить концепцию декларативной памяти и отличить ее от ее сестры: неявная память или же процессуальный.

Декларативная память кquella, широко известная как память, то есть фиксация в нашей памяти фактов и информации, полученных в результате обучения и опыта., и к которым мы сознательно получаем доступ. С другой стороны, имплицитная память - это то, что фиксирует двигательные паттерны и процедуры, которые обнаруживаются при их выполнении, а не в большей степени. Я помню сознательно - и, если вы мне не верите, попытайтесь объяснить все мышцы, которые вы используете для езды на велосипеде, и конкретные движения, которые вы выполняете–.

При изучении декларативной памяти новорожденных мы обнаружим две фундаментальные проблемы: Во-первых, ребенок не говорит, и поэтому мы не сможем использовать вербальные тесты для его проверки. оценка. Во-вторых, как следствие предыдущего пункта, будет трудно различать задачи, в которых ребенок использует свою неявную или явную память.

Выводы об онтогенезе памяти, о которых я расскажу через несколько мгновений, будут основаны на парадигме «предпочтения новизны». Этот экспериментальный метод прост и состоит из двух экспериментальных фаз: первая, «ознакомительная фаза» в тот, в котором ребенку показывают в течение фиксированного периода времени серию стимулов - обычно изображения разных типов - и вторая «фаза тестирования», на которой им предъявляют два стимула: новый и тот, который они видели ранее на этапе тестирования. ознакомление.

Обычно визуальное предпочтение новизны со стороны ребенка наблюдается с помощью различных измерительных приборов. Следовательно, идея состоит в том, что если новорожденный дольше смотрит на новый стимул, это означает, что он узнает другой. Таким образом, будет ли распознавание новых образов адекватной парадигмой для построения декларативной памяти? Было замечено, что пациенты с повреждением медиальной височной доли (LTM) не отдают предпочтения новизне, если период между фазой ознакомления и тестом превышает 2 минуты. В исследованиях повреждений приматов также было замечено, что LTM и особенно гиппокамп являются структурами, необходимыми для распознавания и, следовательно, для предпочтения новизны. Тем не менее, другие авторы сообщают, что поведенческие критерии предпочтения новизны более чувствительны к повреждению гиппокампа, чем другие задачи распознавания. Эти результаты могут поставить под сомнение конструктивную валидность парадигмы предпочтения новизны. Тем не менее, в целом это считается типом до-явной памяти и хорошей учебной парадигмой, хотя и не единственной.

Декларативные характеристики памяти

Чтобы, Я расскажу о трех основных характеристиках декларативной памяти из этой экспериментальной модели.:

Кодирование

Под кодированием - а не консолидацией - мы подразумеваем способность ребенка интегрировать информацию и исправлять ее. В целом, исследования показывают, что шестимесячные дети уже отдают предпочтение новизне, и, следовательно, мы делаем вывод, что они признают это. Тем не менее, мы обнаружили значительные различия во времени кодирования по сравнению с 12-месячными детьми, например, необходимость в этих последних более коротких временах выдержки на этапе ознакомления для кодирования и исправления стимулы. Если быть точным, шестимесячному ребенку нужно в три раза больше времени, чтобы показать способность распознавания, аналогичную способности двенадцатимесячного ребенка. Однако разница в возрасте уменьшается после 12 месяцев, и Видно, что дети от 1 до 4 лет демонстрируют эквивалентное поведение с аналогичными периодами ознакомления. В целом, эти результаты предполагают, что, хотя зачатки декларативной памяти появляются в первый год жизни, мы обнаружим влияние возраста на способность кодировать, что будет особенно заметно в первый год продолжительность жизни. Эти изменения могут быть связаны с различными процессами развития нервной системы, о которых я расскажу позже.

Удержание

Под удержанием мы подразумеваем время или «задержка», в течение которой новорожденный может сохранять информацию, чтобы позже можно было его распознать. Если применить это к нашей парадигме, это будет время, которое мы позволим пройти между фазой ознакомления и фазой тестирования. При эквивалентном времени кодирования младенцы старше нескольких месяцев могут иметь более высокий процент удержания. В эксперименте, сравнивающем выполнение этой функции у детей в возрасте 6 и 9 месяцев, было замечено, что только 9-месячные дети могли сохранить информацию, если между двумя фазами эксперимент. Вместо. Шестимесячные дети отдали предпочтение новизне только в том случае, если фаза тестирования проводилась сразу после фазы ознакомления. Вообще говоря, влияние возраста на удержание учащихся наблюдается до раннего детства.

Выздоровление или воскрешение

Под вызыванием мы подразумеваем возможность извлекать воспоминания из долговременной памяти и делать их работоспособными с определенной целью. Это основная способность, которую мы используем, когда переносим наш опыт или воспоминания в настоящее. Это также самая сложная способность для оценки у младенцев из-за отсутствия языка. В исследовании, использующем рассмотренную парадигму, авторы довольно оригинально решили языковую проблему. Из них составили разные группы новорожденных: 6, 12, 18 и 24 месяца. На этапе ознакомления им были представлены объекты на заднем фоне определенного цвета. Когда сразу после этого к 4 группам была применена фаза тестирования, все отдали предпочтение аналогичная новинка при условии, что цвет фона в тестовой фазе был таким же, как и в тестовой фазе. ознакомление. Когда это было не так и в тесте использовался фон другого цвета, только 18- и 24-месячные дети отдали предпочтение новизне. Это показывает, что память младенцев чрезвычайно специфична. Небольшие изменения в центральном стимуле или в контексте могут привести к нарушению устойчивости.

Нейроразвитие гиппокампа

Чтобы понять нейроразвитие гиппокампа и связать его с поведенческими событиями, о которых мы говоря, мы должны понимать ряд процессов, связанных с созреванием нейронов, которые являются общими для всех то области мозга.

Во-первых, у нас есть предубеждение, согласно которому «нейрогенез» или рождение новых нейронов - это все, к чему сводится развитие мозга. Это огромная ошибка. Созревание также включает «миграцию клеток», посредством которой нейроны достигают своего надлежащего конечного положения. Когда они уже достигли своего положения, нейроны отправляют свои аксоны в целевые области, которые они будут иннервировать, и впоследствии эти аксоны будут миелинизированный. Когда клетка уже работает, начнутся процессы «дендритного ветвления» тела клетки и аксона. Таким образом, мы получим большое количество синапсов - «синаптогенез» - которые в значительной степени будут устранены в детстве на основе нашего опыта. Таким образом, мозг оставляет только те синапсы, которые участвуют в рабочих цепях. На более взрослых стадиях «апоптоз» также будет играть очень важную роль, устраняя те нейроны, которые, подобно синапсам, не играют важной роли в нейронных цепях. Поэтому созревание нашего мозга - это не добавление, а, скорее, вычитание. Мозг - потрясающий орган, и он всегда стремится к эффективности. Взросление похоже на задачу, которую Микеланджело выполнил, чтобы вылепить своего Давида из глыбы мрамора. Единственная разница в том, что мы созданы нашим опытом, родителями, близкими и т. Д., Чтобы дать начало нашему фенотипу.

В этой речи я хотел сказать очень простую вещь, которую мы сейчас быстро поймем. Если мы посмотрим на нейроанатомию гиппокампа, мы с удивлением узнаем, что большинство структур, связанных с ней (кора головного мозга entorhinal, subiculum, Ammonis horn ...) можно дифференцировать уже на 10 неделе беременности, а на 14-15 неделе они уже дифференцируются клеточно. Миграция клеток также очень быстрая и в первом триместре уже напоминает миграцию взрослого человека. Так почему же, если гиппокамп уже сформирован и функционирует через три месяца после рождения ребенка, мы наблюдаем такую ​​разницу в наших экспериментах, например, между детьми 6 и 12 месяцев? Ну, по той же причине, которую я уже подчеркивал в других сообщениях: гиппокамп - это еще не все, и нейрогенез - тоже. Зубчатая извилина - соседняя структура гиппокампа - требует гораздо более длительного периода развития, чем гиппокамп и гиппокамп. Авторы утверждают, что его слои зернистых клеток созревают к 11 месяцам рождения и приобретают морфологию, аналогичную взрослой особи через год после рождения. возраст. С другой стороны, в гиппокампе мы находим разные группы ГАМКергических клеток - маленькие тормозящие интернейроны, которые, как было показано, играют важную роль в комбинированных процессах память и внимание.

ГАМКергические клетки - это те клетки, которым требуется больше всего времени для созревания в нашей нервной системе, и даже было замечено, что ГАМК играет противоположные роли в зависимости от наблюдаемого нами возраста. Эти клетки созревают в возрасте от 2 до 8 лет. Таким образом, большая часть градиента памяти, который мы наблюдаем при кодировании, хранении и извлечении, будет за счет созревания связей между гиппокампом и зубчатой ​​извилиной и, кроме того, за счет образования контуров тормозной.

На этом это не заканчивается ...

Как мы видели, декларативная память зависит от медиальной височной доли (LTM) и созревания зубчатая извилина объясняет большую часть различий, которые мы наблюдаем у младенцев от 1 месяца до двух годы. Но это все? Есть вопрос, на который мы еще не ответили. Почему возникает инфантильная амнезия? Или почему мы ничего не помним до 3-х летнего возраста? И снова вопрос получится, если оставить на некоторое время в покое гиппокамп.

Созревание связей между LTM и областями префронтальной коры было связано с большим количеством стратегий памяти у взрослого ребенка. Декларативная память постоянно развивается в детстве и улучшается благодаря стратегиям кодирования, удержания и извлечения. Исследования нейровизуализации показали, что, хотя способность вспомнить историю связана с LTM у детей в возрасте от 7 до 8 лет; у детей от 10 до 18 лет он связан как с LTM, так и с префронтальной корой. Следовательно, одна из основных гипотез, объясняющих детскую амнезию, - это плохие функциональные связи между префронтальной корой и гиппокампом и LTM. Несмотря на это нет окончательного вывода по этому вопросу, и другие молекулярные гипотезы в этом отношении также интересны. Но это вопросы, которыми мы займемся в другой раз.

Выводы

Когда мы рождаемся, мозг составляет 10% нашей массы тела - когда мы взрослые, это 2% - и он использует 20% кислорода тела и 25% глюкозы - это примерно так же, как у взрослого. В обмен на это мы зависимые существа, нуждающиеся в заботе родителей. Ни один ребенок не может выжить в одиночку. Мы - легкая цель в любой природной среде. Причина этой «нейродекомпенсации» заключается в том, что у плода и ребенка имеется определенное количество значительное количество механизмов обучения - некоторые из них здесь не упоминались, например, способность «грунтовки» -. Есть то, что говорят все бабушки, и это правда: младенцы и дети - губки. Но они есть, потому что этого потребовала наша эволюция. И это не только у человека, но и у других млекопитающих.

Следовательно, декларативная или явная память существует у младенцев, но незрелым образом. Для успешного созревания необходимы опыт и образование в социальной среде, в которой мы оказываемся стайными млекопитающими. Но зачем все это изучать?

В обществе, которое сосредоточило свое клиническое внимание на раке и болезни Альцгеймера, более редких заболеваниях, таких как детский паралич, аутизм, различные нарушения обучаемости, СДВГ - который существует, господа, если он существует -, эпилепсии у детей и так далее (мне очень жаль, если я оставлю гораздо большее меньшинство без называть); которые влияют на наших детей. Они приводят к задержкам в развитии их школы. Они также вызывают задержку и социальное неприятие. И мы не говорим о людях, завершивших свой жизненный цикл. Речь идет о детях, чье включение в общество может оказаться под угрозой.

Понимание нормального развития нервной системы необходимо для понимания патологического развития.. А понимание биологического субстрата патологии необходимо для поиска фармакологических целей, эффективных немедикаментозных методов лечения и для поиска методов ранней и профилактической диагностики. И для этого мы должны исследовать не только память, но и все когнитивные способности, на которые она влияет. при вышеперечисленных патологиях: речь, нормальное психомоторное развитие, внимание, исполнительные функции, и т.п. Понимание этого очень важно.

Текст исправлен и отредактирован Фредериком Муньенте Пейкс.

Библиографические ссылки:

Статьи:

• Барр Р., Дауден А., Хейн Х. Изменения в развитии при отложенном подражании у детей в возрасте от 6 до 24 месяцев. Младенческое поведение и развитие 1996; 19: 159–170.
• Чиу П., Шмитхорст В., Дуглас Браун Р., Холланд С., Данн С. Создание воспоминаний: перекрестное исследование кодирования эпизодической памяти в детстве с использованием фМРТ. Нейропсихология развития 2006; 29: 321–340.
• Хейн Х. Развитие детской памяти: последствия для детской амнезии. Обзор развития 2004; 24: 33–73.
• Макки Р., Сквайр Л. О развитии декларативной памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 1993; 19: 397–404.
• Нельсон К. Онтогенез человеческой памяти: перспектива когнитивной нейробиологии. Психология развития 1995; 31: 723–738.
• Нельсон, К.; де Хаан, М.; Томас, К. Нейронные основы познавательного развития. В: Damon, W.; Лернер, Р.; Kuhn, D.; Зиглер Р., редакторы. Справочник детской психологии. 6-е изд. Vol. 2: познавательные способности, восприятие и язык. Нью-Джерси: John Wiley and Sons, Inc.; 2006. п. 3-57.
• Неманич С., Альварадо М., Бачевалье Дж. Области гиппокампа / парагиппокампа и память распознавания: выводы из визуального парного сравнения по сравнению с несоответствием с задержкой объекта у обезьян. Журнал неврологии 2004; 24: 2013–2026.
• Ричмонг Дж, Нельсон Калифорния (2007). Учет изменений в декларативной памяти: перспектива когнитивной нейробиологии. Dev. Ред. 27: 349-373.
• Робинсон А., Паскалис О. Развитие гибкой памяти визуального распознавания у младенцев. Наука о развитии 2004; 7: 527-533.
• Роуз С., Готфрид А., Меллой-Карминар П., Бриджер В. Привычки и новизны в памяти распознавания младенцев: последствия для обработки информации. Психология развития 1982; 18: 704–713.
• Seress L, Abraham H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. Формирование клеток в формировании гиппокампа человека от середины беременности до позднего постнатального периода. Неврология 2001; 105: 831–843.
• Зола С., Сквайр Л., Тенг Э, Стефаначчи Л., Баффало Э, Кларк Р. Нарушение памяти распознавания у обезьян после повреждения, ограниченного областью гиппокампа. Журнал неврологии 2000; 20: 451–463.

Книги:

• Шаффер Р.С., Кипп К. (2007). Психология развития. Детство и юность (7-е изд). Мексика: Thomson editores S.A.