Сенсомоторная стадия: что это такое и как выражается по Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже явилась одним из величайших достижений в истории психологии, особенно в области детского развития.

Его первая стадия, сенсомоторная стадия, имеет фундаментальное значение для когнитивного развития младенцев., помимо бытия, в котором проявляется важный аспект человеческого разума: постоянство объекта.

Далее мы более подробно рассмотрим характеристики сенсомоторной стадии, на какие подэтапы она разделена, и критику, которая Пиаже сделал несколько заявлений о когнитивном развитии в первые 24 месяца продолжительность жизни.

• Статья по теме: "Психология развития: основные теории и авторы"

Что такое сенсомоторная стадия?

Сенсомоторная стадия первый из четырех этапов теории когнитивного развития, разработанной Жаном Пиаже (1954, 1964). Эта стадия длится от рождения до 24 месяцев и характеризуется периодом, когда когнитивные способности младенца развиваются очень быстро.

Ребенок приобретает большее понимание мира путем проб и ошибок, через свои чувства и свои действия. Младенцы в начале стадии характеризуются крайней эгоистичностью, то есть у них нет понимания мира, кроме своей текущей точки зрения. В некотором смысле, они не знают, куда идет мир, когда закрывают глаза.

Главное достижение этого этапа, предложенного Пиаже, - это разрыв с этим эгоцентризмом., понимание того, что объекты и события существуют независимо от того, воспринимаются они или нет. Это известно как постоянство объекта, то есть знание того, что объект продолжает существовать, независимо от того, насколько он скрыт. Для достижения этого достижения младенцу необходимо иметь способность формировать представление или мысленную схему указанного объекта или события.

Методология Пиаже

Жан Пиаже был швейцарским психологом и эпистемологом, оказавшим большое влияние на психологию развития.. Их исследования имели фундаментальное значение для изменения научного видения детства. До того, как этот швейцарский психолог ворвался в свои теории, считалось, что дети являются пассивными вместилищами, которые формируются окружающей их средой, без возможности открыть ее для себя.

Пиаже делал упор не на том, что знают дети, а на их способности справляться с миром., переходя от стадии к стадии роста. Этот психолог твердо верил, что младенцы накапливают знания, анализируя каждый объект или выражение, которое они видели в других людях. Основываясь на результатах своего исследования, Пиаже разделил когнитивное развитие на четыре стадии.

• Сенсомоторный этап
• Предоперационный этап
• Этап конкретных операций
• Этап формальных операций

Каждая из этих стадий имеет разные характеристики, и описание каждой из них по Пиаже позволяет иметь глубокое понимание того, что такое поведение и мышление детей.

Далее мы более подробно рассмотрим, на какие подэтапы делится сенсомоторный этап и какие достижения были достигнуты в каждом из его подразделений.

Подстадии сенсомоторной стадии

Жан Пиаже разработал свою хорошо известную теорию когнитивного развития на основе своих открытий, внимательно наблюдая за поведением своих собственных детей Жаклин, Люсьен и Лорана. В 1952 году он начал закладывать основы теории, хотя его исследования шестидесятых годов придали ей форму. На основании наблюдений Пиаже разделил сенсомоторную стадию на 6 подэтапов..

1. Подстадия рефлекторных актов (от 0 до 1 месяца)

Первая стадия рефлекторных актов соответствует первому месяцу жизни. Новорожденный реагирует на внешнее раздражение посредством врожденных рефлекторных действий.. Например, если кто-то поднесет к ребенку какой-либо предмет или палец, новорожденный, скорее всего, инстинктивно попытается сосать его, как бутылку.

2. Подэтап первичных циркулярных реакций (от 1 до 4 месяцев)

Подэтап первичных циркулярных реакций продолжается с первого по четвертый месяц жизни. На этом этапе младенец ищет лучший способ стимулировать себя, либо двигая ногами, руками и даже посасывая большой палец. Это не рефлекторные движения, но сначала непроизвольные и случайные.

Обнаружив их, он повторяет их снова, потому что обнаруживает, что некоторые из них доставляют ему удовольствие, например, сосание больших пальцев, удары ногами или движение пальцами. Он повторяет их снова и снова, стремясь вызвать приятное возбуждение. и применять их на практике.

• Вам может быть интересно: "Жан Пиаже: биография отца эволюционной психологии"

3. Подстадия вторичных циркулярных реакций (от 4 до 10 месяцев)

Младенцы в подстадии вторичных циркулярных реакций умеют выполнять приятные и интересные им движения, как с собственным телом, так и с предметами.

Примером этого может быть ситуация, когда ребенок трясет погремушкой, чтобы получить удовольствие от ее звука, борется с кроваткой, чтобы увидеть, сможет ли он сбежать, или берет куклу и бросает ее, чтобы посмотреть, как она работает. далеко это идет.

Именно в конце этого подэтапа, а именно через 8 месяцев, согласно модели Пиаже, ребенок начинает приобретать представление о постоянстве предмета. То есть он узнает, что, даже если он не видит, не трогает и не чувствует его, определенный объект продолжает существовать, он не исчез, как по волшебству.

4. Подэтап согласования вторичных схем (от 10 до 12 месяцев)

На подэтапе вторичных диаграмм ребенок показывает признаки способностей, которые он никогда раньше не проявлял, в дополнение к пониманию того, что есть предметы, которых можно коснуться и переместить из одного места в другое.

Теперь малыш будет не только трясти погремушкой, чтобы она зазвенела, но и может обнаружить или представить себе, где вы находитесь, когда вы его не находите, и переместите все, что необходимо, чтобы Найди это.

5. Подстадия третичных циркулярных реакций (от 12 до 18 месяцев)

Основное достижение на этом подэтапе - рост моторики и иметь лучшую способность разрабатывать мысленные схемы определенного объекта.
Третичные круговые реакции отличаются от вторичных круговых реакций тем, что третичные реакции представляют собой преднамеренную адаптацию к конкретным ситуациям.

Например, если ваш ребенок играл со своей игрушечной машинкой, он знает, как получить ее в следующий раз, когда он будет играть с ней, и куда поставить, когда он закончит играть. Или, например, Если вы играли с игрушечными деталями и отделяли их, чтобы увидеть, как они были по отдельности, вы можете положить их обратно, чтобы оставить их такими, какими они были..

6. Принцип мышления (от 18 до 24 месяцев)

На этом последнем подэтапе сенсомоторной стадии происходит начало символического мышления. Это переходный этап к следующему этапу развития модели Пиаже.: предоперационный этап когнитивного развития.

На подэтапе принципа мышления, согласно модели Пиаже, дети имеют представление о том, что постоянство объекта в полном объеме, что является главным и величайшим достижением сцены сенсомотор.

Хотя это уже была емкость, которая начала стабилизироваться через 8 месяцев, в конце подэтапа вторичных циркулярных реакций, именно в этом младенцы могут иметь полные мысленные представления об объектах.. Они могут даже предположить, где оказался объект, без необходимости его видеть, только предполагая такие аспекты, как его траектория, поведение или альтернативное место для поиска.

Одеяло и мяч эксперимент

Как мы уже упоминали, именно на сенсомоторной стадии, а именно на третьей подстадии, происходит развитие идеи постоянства объекта. Младенцы начинают понимать, что предметы продолжают существоватьдаже если они не могут увидеть, потрогать или услышать их в то время.

Фактически, отсутствие постоянства объекта в первые месяцы позволяет играть с младенцами в игру «Где это??? Вот!". Для ребенка, который еще не знает, куда идет мир, когда он закрывает глаза, взрослый, закрывающий лицо, похоже на волшебный трюк: оно исчезает и внезапно появляется снова. Однако младенцы чуть постарше они поймут, что объект или человек продолжает существовать, независимо от того, насколько они закрывают глаза или человек закрывает их лицо.

Пиаже узнал об этой способности в результате простого эксперимента, проведенного в 1963 году. В нем у него было одеяло и мяч, на котором изображен младенец. Цель заключалась в том, чтобы выяснить, в каком возрасте младенцы приобрели представление о постоянстве объекта, пряча мяч под одеялом, пока ребенок наблюдал за ним. Когда ребенок искал мяч, это было демонстрацией того, что он мысленно его представлял.

В результате всего этого Пиаже обнаружил, что младенцы начали искать спрятанную игрушку, когда им было около 8 месяцев. Его вывод заключался в том, что именно с того возраста у младенцев стало проявляться постоянство объектов, поскольку они способны формировать мысленное представление об объекте.

Критика Пиаже

Хотя модель Пиаже, несомненно, является прорывом в психологии развития в прошлом веке, она не обходится без критики. Более поздние эксперименты поставили под сомнение его утверждение о том, что именно через 8 месяцев у младенцев появляется представление о постоянстве объекта. По факту, Было высказано предположение, что это могло быть раньше и что даже способность к символическому изображению будет сильно развита в первые месяцы жизни..

Пиаже, должно быть, ошибся, полагая, что если ребенок не проявляет интереса к поиску объекта, это автоматически означает, что он не имеет его представления. Могло случиться так, что у него действительно были испытуемые, которые не интересовались мячом, но знали, что находятся под одеялом, или что детям не хватило психомоторных способностей, чтобы отправиться на их поиски, но зная, что мяч никуда не делся часть.

Исследования Бауэра и Уишарта

Пример этого мы имеем с экспериментами Т. ГРАММ. Бауэр и Дженнифер Г. Уишартом в 1972 году. Эти исследователи вместо того, чтобы использовать технику Пиаже с одеялом и мячом, что они сделали, так это подождали, пока их экспериментальный субъект достигнет объекта в комнате.

Затем, когда ребенок уже знаком с предметом, они кладут его на то же место, где они его нашли, и выключают свет. Оказавшись в темноте, исследователи засняли мальчика инфракрасной камерой и наблюдали за происходящим. Они увидели, что не менее полутора минут дети искали объект в темноте, идя туда, где, как им казалось, он мог быть.

Но, как и все остальное в науке, критике подверглись и исследования Бауэра и Уишарта. Один из них связан со временем, которое детям дали на выполнение задания, а это 3 минуты. В течение этого периода времени могло случиться так, что детям удавалось дотянуться до предмета случайно, случайно и наугад. Другая критика заключается в том, что, находясь в темноте, могло случиться так, что дети отчаянно пытались найти что-то, за что можно держаться, и они найдут этот объект совершенно случайно, будучи чем-то, что дало им безопасность.

• Вам может быть интересно: "Как эмоции влияют на наши воспоминания? Теория Гордона Бауэра"

Рене Байаржон Исследования

Другое исследование, в котором ставится под сомнение то, что открыл Пиаже, основано на исследованиях Рене Байержон. Этот профессор психологии использовал технику, которая стала известна как парадигма ожидания трансгрессии, который исследует, как младенцы склонны дольше искать предметы, которые они раньше не находили.

В эксперименте с нарушением ожидания младенцы знакомятся с новой ситуацией. Им постоянно показывают стимул, пока он не перестанет казаться поразительным или новым. Чтобы узнать, знакомы ли они уже с этим стимулом, достаточно увидеть, когда младенцы поворачивают перейти на другую сторону, показывая, что для них это не что-то новое, и внимание.

В студии Байларджона забрали пятимесячного ребенка и представили сценарий.. Среди его элементов - пандус, дорожка, по которой будет проезжать игрушечный грузовик, красочная коробка и ширма, закрывающая коробку. Эти элементы представляют две ситуации.

Одно было возможным событием, то есть одним, которое могло произойти физически, а другое - невозможным событием, то есть событием, которое не могло произойти логически. Ребенку был представлен сценарий, в котором игрушечный грузовик ехал по дороге, а ящик мог либо стоять за дорогой, либо мешать ему.

Возможным событием было, во-первых, обучение ребенка тому, что коробка не мешает, а затем экран был опущен, чтобы ящик больше не был виден, и грузовик спустили по рампе, чтобы он проехал по дороге. Таким образом, поскольку препятствий не было, грузовик продолжил свой путь.

Невозможное событие заключалось в том, чтобы научить ребенка, что коробка мешает, опустить экран, чтобы он не видел его, и выпустил грузовик. И хотя логически он не должен следовать по пути, потому что ящик будет препятствовать, экспериментатор удалил бы его без ребенка. знал. Таким образом, в левой части экрана ребенок будет видеть, как грузовик уезжает. Это его удивило, и на самом деле Байержон заметил, что младенцы проводили гораздо больше времени, глядя на это невозможное событие, чем на возможные.

На основании этого Рене Байарджон пришла к выводу, что удивление, выраженное младенцами, указывает на то, что имел ожидания относительно поведения физических объектов. Увидев, как грузовик "проходит" через коробку, они считали, что она блокирует дорогу, и были удивлены Это означало, что даже несмотря на то, что экран был опущен, и он не мог видеть коробку, ребенок все равно думал, что Я был здесь. Это была демонстрация постоянства объекта через 5 месяцев, а не через 8, как сказал Пиаже.

Библиографические ссылки:

• Байларджон, Р., Спелке, Э.С. И Вассерман, С. (1985). Постоянство объекта у пятимесячных младенцев. Познание, 20, 191-208.
• Бауэр, Т. ГРАММ. Р., Уишарт, Дж. ГРАММ. (1972). Влияние двигательного навыка на объект сохраняется. Познание, 1, 165–172.
• Пиаже, Ж. (1952). Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
• Пиаже, Ж. (1954). Конструирование действительности в ребенке (М. Повар, Пер.).
• Пиаже, Ж. (1964). Часть I: Познавательное развитие у детей: развитие и обучение Пиаже. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2 (3), 176-186.
• Пиаже, Ж. (1963). Психология интеллекта. Тотова, Нью-Джерси: Литтлфилд Адамс.