Подчеркивание помогает вам лучше учиться?

Если бы мы сделали записи студента университета, то, скорее всего, нашли бы книги, статьи и другие документы, подчеркнутые всеми цветами. Флуоресцентный: желтый, зеленый, оранжевый, розовый, синий... Ассортимент цветов, которые мы можем найти в магазинах, широк, цвета, которые пользуются большим спросом во всем мире. образовательные.

Выделение - одна из наиболее часто используемых техник среди учащихся, особенно в средней школе, старшей школе и университете. Предпосылка заключается в том, что подчеркивание ключевых идей выделяет их и, таким образом, упрощает как анализ, так и запоминание этих идей.

Но действительно, Подчеркивание помогает вам лучше учиться? Далее мы увидим, действительно ли эта стратегия исследования служит для более точного определения повестки дня.

Связанная статья: «9 самых важных теорий обучения»

Подчеркивание - это эффективная мера для улучшения учебы?

Это не подведет. Если мы пойдем в ближайшую библиотеку и прогуляемся по ней, мы увидим самых разных студентов со своими записями в таблица, книги и другие документы, которые помимо нечетных аннотаций будут иметь широкий диапазон цветов. Есть кокетливые ученики, которые делают это в пастельных тонах, другие предпочитают более яркую флуоресцентную классику, а некоторые предпочитают действовать просто и подчеркивать карандашом или ручкой. В любом случае учащимся почти инстинктивно необходимо подчеркивать свои заметки.

instagram story viewer

Подчеркивание - один из наиболее часто используемых приемов среди студентов всех уровней образования., особенно в средней (ESO), довузовской (бакалавриат) и университетской. Они не делают этого только потому, что, естественно: цель состоит в том, чтобы облегчить изучение и запоминание содержания, выделяя идеи ключ и упростить их использование во время обзора, не читая всю страницу сверху вниз. под.

Из-за его популярности многие исследователи в области педагогики пытались выяснить, действительно ли подчеркивание помогает лучше учиться. Эта стратегия изучалась как в лабораторных условиях, контролируя все возможные переменные, так и в реальных ситуациях в классе, то есть в полевых условиях. Оба типа исследований совпали в сравнении подчеркивания с другими стратегиями, также используемыми студентами, и чтения без подчеркивания.

Научное исследование

Из многих исследований, направленных на изучение эффективности подчеркивания как метода исследования, у нас есть классическое, проведенное в 1974 году Робертом Л. Фаулер и Энн С. Баркер. Коротко, Его исследование включало в себя предоставление 10-страничного текста своим ученикам, которые были разделены на три группы, каждая из которых выполняла одно из следующих 3 условий::

Читать без подчеркивания
Читать подчеркивание
Прочитать уже подчеркнутый текст

Студенты читали текст друг другу и делали то, что им сказали исследователи. Те, кто находится в условии 1, просто читают, не подчеркивая. Ученики класса 2 должны были прочитать текст, подчеркнув его самостоятельно, и, как и ожидалось, каждый подчеркивал то, что считал релевантным, что могло варьироваться от человека к человеку. Участники 3 получили текст, в котором уже были подчеркнуты ключевые идеи.

Следующий сеанс эксперимента проводился через неделю и состоял из выполнения теста, в котором их спросили о содержании, которое было объяснено в 10-страничном документе. Перед экзаменом у студентов была возможность просмотреть около 10 минут, используя тот же документ, который они использовали в предыдущий раз, то есть те из 1 получили тот же документ без подчеркивания, те из 2 получили тот, который они сами раскрасили, а те из 3 получили документ с идеями подчеркнуто.

При сравнении результатов теста, на который отвечали студенты по трем условиям, исследователи не обнаружили статистически значимых различий между этими условиями. Как это ни удивительно, другие расследования в том же направлении, вдохновение от нее дало аналогичные результаты, подразумевая сначала, что подчеркивание не это служит.

Вам может быть интересно: «Типы памяти: как человеческий мозг хранит воспоминания?»

Это действительно бесполезно?

Однако с самого начала предполагать, что подчеркивание не приносит пользы для исследования, - это опрометчивое и поверхностное толкование. Хотя несколько тонко, активно подчеркнув или получив уже подчеркнутый документ это было связано с более высокой производительностью по сравнению с простым чтением текста, что говорит о том, что действительно есть что подчеркнуть.

Когда мы видим подчеркнутое слово другого цвета на черно-белой странице, мы неизбежно его заметим. Это слово выделяется среди других, потому что у него нет таких же визуальных характеристик, то есть перцептивного восприятия, как у остального неокрашенного текста. Это слово привлечет наше внимание, и даже если мы не приложим усилий, мы запомним его легче, чем остальной текст.

Это эффект фон Ресторфа или изоляционный эффект., и возникает, когда информация выделяется семантически или сенсорно. Выделяясь, она с большей вероятностью запомнится по сравнению с остальной информацией, которая была более однородной в этих двух отношениях. Например, прочитав следующие два списка слов и подождав 5 минут, какие слова мы, скорее всего, не забудем?

Список 1: яблоко, груша, банан, киви, слива, орангутан, арбуз, дыня, апельсин, манго.
Список 2: автомобиль, автобус, самолет, мотоцикл, велосипед, лодка, яхта, поезд, метро, железная дорога.

Взяв эти два примера, мы можем увидеть, что эффект изоляции произойдет, если мы вспомним слово «Орангутанг» из списка 1, которое выделяется семантически, и слово «мотоцикл», которое выделяется перцептивно. Первый делает это потому, что в отличие от остальной части списка это не фрукт, а животное, а второй выделяется тем, что выделен жирным шрифтом и подчеркнут.

Если это понятно, что произошло бы со списком 2, если бы он был представлен следующим образом? Если бы они учили нас этому в первый раз, какие слова, по нашему мнению, запомнились бы с наибольшей вероятностью ?:

Список 2: автомобиль, автобус, самолет, мотоцикл, велосипед, лодка, яхта, поезд, метро, железная дорога

Здесь все слова подчеркнуты и выделены жирным шрифтом, плюс все они относятся к транспортным средствам. Ни один из них не выделяется, потому что все они имеют одинаковые характеристики.. В принципе, все они потребуют одинаковых когнитивных усилий при попытке запомнить и запомнить их, поскольку ни один из них сам по себе не имеет особенно поразительного аспекта.

Вот что происходит, когда заметки подчеркнуты. Когда определенные слова в тексте подчеркнуты, более вероятно, что при просмотре мы быстро заметим их, потому что они привлекают внимание, потому что визуально отличаются от остальной части страницы. Когда они привлекли наше внимание, мы лучше их запоминаем. Тем не мение, Если подчеркнута вся или почти вся страница, то больше всего внимания привлечет белый цвет., которые вполне могут быть полями или отдельным словом, которое мы не раскрасили. Это не привело бы к эффекту фон Ресторфа, и поэтому подчеркивание не принесло бы нам большой пользы.

Если вы хорошо подчеркнете, то есть только идеи и ключевые слова, вы ускоряете процесс изучения. При рассмотрении будут использованы ключевые идеи, и можно будет применить на практике студенческую стратегию, которая зарекомендовала себя как одна из самых эффективных: воскрешение. Заставляя себя запоминать содержание, учащиеся применяют на практике то, что у них есть Что делать в день экзамена, который представляет собой не что иное, как объяснение на листе бумаги того, что вас просят.

Если у них есть ключевые идеи, указанные в книге, когда они воплощают воскрешение на практике, в случае, если они не помнят содержание, они просто будут иметь чем перейти на страницу того, что они не помнят, прочитать подчеркнутое и попытаться вызвать это снова, вместо того, чтобы читать всю страницу и терять Погода. Если вы правильно подчеркнули ключевые идеи и попытались запомнить их вслух, это значит, что вы подчеркнете да, это поможет лучше учиться, так как это облегчит его запоминание и последующее воспроизведение.

Как сделать подчеркивание полезным для нас?

Принимая во внимание вышесказанное, становится ясно, что подчеркивание, хотя это и не такая мощная техника, как воскрешение, при правильном выполнении может помочь нам в изучении. Чтобы подчеркивание было полезным, его нужно делать хорошо, то есть подчеркивать ключевые идеи и избегать совершить самую классическую ошибку, которую все студенты делали более одного раза: раскрасить всю страницу маркер. Дело не в том, что чем больше подчеркнуто, тем больше мы узнаем, а скорее в том, что чем меньше вещей привлечет наше внимание, и тем труднее будет найти ключевые идеи.

потом давайте посмотрим несколько советов, чтобы хорошо подчеркнуть, что делает эту стратегию действительно прибыльной в нашей студии и не злоупотребляет маркерами.

1. Сделайте первое чтение

Первое, что делают многие студенты, как только они открывают книгу, - это вооружаются маркером, начинают читать программу и подчеркивают по ходу. Это самая распространенная ошибка среди студентов, из-за которой подчеркивание является пустой тратой времени.

Чтобы подчеркнуть ключевые идеи, вы должны сначала знать, что они собой представляют., а этого мы не можем знать в первом чтении. Хотя мы идем абзац за абзацем, это бесполезно, если у нас нет общего представления о предмете. Поскольку мы не знаем и не прочитали все содержимое, наш фильтр вещей, который следует учитывать, очень широк, и практически все, что мы не знаем, - это отпустить любую идею, о которой мы не знаем.

Поэтому очень важно при первом чтении не подчеркивать. Мы должны не торопиться и внимательно прочитать всю тему, не раскрашивая страницы. По мере чтения мы будем связывать одни идеи с другими, определяя, какие из них более важны, а какие проще, или мы уже знали друг друга раньше.

2. Активно читайте

Хотя некоторые говорят, что им достаточно сделать первое чтение в качестве контакта, да, что важно сделать второе чтение. В этой части тема будет казаться нам немного более знакомой, так как мы кое-что запомним с первого чтения. Активное чтение с некоторыми усвоенными идеями может позволить нам лучше определить, какие идеи важны, в дополнение к тому, что легче связать их друг с другом.

Именно во время этого второго чтения особенно рекомендуется рассмотреть детали, которые, возможно, во время первого мы пропустили или не обратили особого внимания, потому что это больше визуальный тип, чем написано. Сейчас хорошее время, чтобы попытаться понять изображения, графики, карты, рисунки или любые ненаписанные элементы, которые имеют смысл в тексте.

3. Определите релевантную информацию

После того, как будут сделаны первые два показания Необходимо определить информацию, которая важна для нас, чтобы усвоить к экзамену, которая имеет отношение к делу и которую мы собираемся подчеркнуть.. Это действительно момент величайшего размышления над обзором, поскольку мы прилагаем активные когнитивные усилия, чтобы различать важность соломинки.

4. Подчеркивание

Пришло время раскрасить книгу. Мы выделяем наиболее важную информацию и концепции после их определения, такие как названия, концепции, определения, даты и другое содержание темы. Очень важно не подчеркивать более 3 слов подряд или более 5 в одном абзаце, так как мы рискуем испортить эффект фон Ресторфа, как мы упоминали ранее.

Что мы можем сделать, так это комбинировать форматы подчеркивания. Например, мы можем подчеркнуть название идеи (с. например, испанский романтизм) и подчеркните все его определение, отметьте его квадратной скобкой или обозначьте стрелкой. Пока почти вся страница не окрашена, а ключевые идеи выделяются визуально, мы будем делать хорошее подчеркивание.

Напоследок стоит прокомментировать вопрос о цветах. Это очень хорошая идея - использовать несколько разных цветов, особенно больше четырех, поскольку таким образом мы можем идентифицировать разные типы ключевого контента, используя наш собственный цветовой код (стр. например, желтый = основная идея, синий = автор, зеленый = важная дата, розовый = категория ...) Предпочтительнее использовать пастельные тона, а не флуоресцентные, особенно если мы собираемся проводить много часов за изучением, поскольку эти вторые цвета менее удобны для нашего зрение.

Резюме

Хотя научные данные указывают на отсутствие статистически значимых различий между подчеркиванием и простым чтением текста, следует сказать, что в этом есть определенные нюансы. Подчеркнуть, не зная, что именно подчеркивается, - не то же самое, что сделать это после прочтения, определения, выбора и указания ключевых идей. При просмотре, если были отмечены только ключевые идеи, взгляд перейдет к тому, что является важным, уделяя больше внимания и легче усваивая его.

Если это сделано правильно, подчеркивание - полезный прием. В сочетании с эвокацией, то есть попыткой вспомнить, что мы узнали, визуальное указание на то, что важно, помогает лучше учиться, поскольку Если нам что-то непонятно, достаточно поискать это в книге, перечитать важное содержание и попробовать еще раз, чтобы увидеть, осталось ли оно в нашей памяти.

Библиографические ссылки:

Белл, К. Э., и Лимбер, Дж. А ТАКЖЕ. (2009). Навыки чтения, оценка учебников и успеваемость. Исследования и обучение грамотности, 49, 56–67.
Креде, М., и Кунсел, Н. Р. (2008). Изучите привычки, навыки и отношения: третий столп, поддерживающий академическую успеваемость. Перспективы психологической науки, 3 (6), 425-453.
Данлоски, Дж., Роусон, К. А., Марш Э. Дж., Натан, М. Дж., Уиллингем Д. Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14 (1), 4-58.
Фаулер, Р. Л., и Баркер А. С. (1974). Эффективность выделения для удержания текстового материала. Журнал прикладной психологии, 59 (3), 358.
Нист С., Хогребе М. (1987). Роль подчеркивания и аннотирования в запоминании текстовой информации. Чтение исследований и инструкций, 27, 13–25.
Руис-Мартин, Х. (2020) Как мы учимся? Научный подход к обучению и преподаванию. Испания, Грао.
Руис-Мартин, Х. (2020) Учиться учиться: улучшите свою способность учиться, узнав, как учится ваш мозг. Испания, Редакция Penguin Random House Grupo.
Келли, М. Р. И Наирме, Дж. С. (2001) von Restorff Revisited: Изоляция, создание и память для порядка. Журнал экспериментальной психологии; 27(1): 54-66.