Учимся учиться: что нейробиология говорит нам об обучении

Все мы знаем, что значит учиться, но иногда нам трудно научить, как учиться, или как научиться учиться. Для этого в последние годы нейробиология заставила людей осознать: познавательные процессы, которые приводятся в движение при приобретении знаний.

В этой статье мы увидим, какие исследования, ориентированные на мозг, говорят нам о том, как вы учитесь учиться.

• Статья по теме: "13 типов обучения: что это такое?"

Как человеческий мозг учится?

Неврология говорит нам, что мозг не учится, повторяяВместо этого информация консолидируется, «делая», перемещая, создавая, перемещая нас. Кора головного мозга является двигательным органом, и ребенку необходимы игра и движение, чтобы открывать, исследовать и, следовательно, учиться. Точно так же мы лучше консолидируем информацию, когда взаимодействуем с другими людьми, и это имеет эмоциональный подтекст. Как сказал Ян Амос Коменский; «Все, что в обучении приносит удовлетворение, укрепляет память».

Образование должно быть направлено на развитие лучших качеств каждого человека, помогая нам быть более творческими, вкладывая страсть и душу в то, что мы делаем и

развиваться социально и эмоционально. И для этого важно, чтобы и учителя, и семьи учли следующие моменты.

1. Знание мозга

Знать и понимать функционирование различных корковых структур, участвующих в процессе обучения., поможет нам, родителям и учителям, наилучшим образом сопровождать наших детей и студентов в учебе.

Учите их отдыхать во время учебы каждые 15-20 минут, чтобы выполнять упражнения в тренажерном зале или активность определенной физической интенсивности в течение 5 минут поможет им повторно активировать систему внимания исполнительный. Кроме того, последние исследования мозга показывают, что включение таких динамических процессов, как внимательность или йога в класс, усиливает многие факторы, связанные с так называемыми исполнительными функциями. Последние отвечают за фундаментальные когнитивные системы школы, такие как внимание, самоконтроль, объем памяти работа или когнитивная гибкость среди прочего.

• Вам может быть интересно: "Части человеческого мозга (и функции)"

2. Сотрудничество

Очень важно иметь представление о совместной работе школы и семьи. Налаживание контактов между учителями и родителями посредством встреч или кофе может способствовать более плавному общению и способствовать более глубокому пониманию учеников. Еще один интересный аспект может заключаться в том, чтобы полагаться на членов семьи как на координаторов или сотрудников в динамике класса, что может стать отличным ресурсом для учителей.

В классе такое сотрудничество также возможно между учениками., через поддержку другого. Создайте «попутчиков», где два мальчика обращаются друг к другу по таким темам, как составление повестки дня или отнесение материала домой.

3. Мотивация

Пробуждая в них искру любопытства, важно, чтобы они двигались вперед и не теряли интерес. Дайте им понять, почему они изучают то, что изучают, какие последствия это имеет для их повседневной жизни, и для этого используйте контекстное обучение с практики в лаборатории, на открытом воздухе или в центрах интересов, которые вызывают у вас желание учить. Поддержка обучения с помощью аудиовизуальных материалов, документальных фильмов, экскурсий и игр будет способствовать их энтузиазму и их желанию учиться.

4. Связь

Общайтесь и сопереживайте нашему ребенку или ученику это основа для того, чтобы они чувствовали себя в безопасности на своем пути обучения. Возможность их увидеть, почувствовать, понять их облегчит их сопровождение в академической сфере. Если у нас есть ребенок, который испытывает трудности, и мы показываем ему, что понимаем, что он чувствует, мы успокаиваем его и мы собираем ваш дискомфорт, это поможет вам почувствовать себя значимым и вам будет легче начать доверять себе, с нашими помощь.

Пример

Мы собираемся применить все эти советы на практике.

Андер - 10-летний мальчик с диагнозом: СДВГ. Он приходит к нам в кабинет Витализы, потому что семья сообщает, что в школе у ​​них много проблем с сохранением спокойствия, даже с одноклассниками. Он никогда не ставит домашнее задание в повестку дня и забывает половину материала. Все это вызывает постоянные упреки дома и в школе, негативно сказывается на мотивации к учебе и их настроении.

Мальчики, подобные Андеру, во многих случаях оказываются непонятыми детьми, которых классифицируют как ленивых, невежественных или деструктивных. Важно понимать, что эти дети регулируют себя с помощью движений, и им это нужно, чтобы успокоиться. Иногда они прилагают реальные усилия, чтобы оставаться неподвижными и тихими, но когда они не могут, испытывать большое разочарование.

Разрешите им движение, адаптированное к классу, например, отправив их секретарю за некоторыми материалами, возложив на них ответственность за распространение книг или позволить им убирать место для чтения во время урока может быть хорошим решением для этих детей делать то же движение, что и они. нужно. Сотрудничайте между семьей и школой, чтобы следовать одним и тем же принципам как в окружающей среде, так и в классе, Андер есть попутчик, где вы оба обсуждаете повестку дня в конце дня, это поможет вам структурировать и организовать Лучший.

Создавайте динамику в классе которые требуют участия Андера и его коллег, работающих над выбранными ими проектами. Комбинируя эти занятия с видео, экспериментами и играми, вы упростите повышение концентрации внимания этих детей. Если, кроме того, этот ребенок получает понимание учителя и его семьи, что, совершая ошибку, он ставит себя на свое место, соединяется с эмоциональное состояние, в котором он живет и которое помогает ему перенаправить его энергию, приведет к Андеру и многим другим, подобным ему, может иметь будущее многообещающий.

---

Автор: Анабель де ла Крус. Психолог-нейропсихолог, специализируется на перинатальной психологии в Vitaliza.

Библиографические ссылки:

• Бона, К. (2015) Новое образование. РЕДАКТОРЫ PLAZA & JANES
• Кортес, К. (2017) Посмотри на меня, почувствуй меня. Стратегии восстановления привязанности у детей с использованием EMDR. Бильбао: Desclée de Brouwer.
• Гильен, Дж. (2015). Нейрообразование на уроках: от теории к практике. Испания: Амазонка.
• Сигель, Д. (2007) Развивающийся ум. Как отношения и мозг взаимодействуют, формируя наше существо. Бильбао: Desclée de Brouwer.
• Сигель, Д. (2012) Мозг ребенка. Барселона: Редакция Альбы.