Саморегулируемое обучение: что это такое и как оно влияет на образование

Люди - это не просто пассивные приемники информации, которая нам представляется, тем более в образовательном контексте. Как студенты, мы должны выполнять активную задачу по обработке, организации и усвоению содержания учебного класса.

Саморегулируемое обучение во многом связано с тем, как люди регулируют свои эмоции.познание и поведение применимы к академическому контексту, поскольку обучение невозможно отделить от нашего эмоционального состояния, мотивации и желаний.

Развитие навыков самоконтроля учебного процесса необходимо для высокой успеваемости, и мы собираемся углубиться в это позже.

• Связанная статья: «9 самых важных теорий обучения»

Что такое саморегулируемое обучение?

Мы говорим о саморегулируемом обучении, когда студент может сознательно управлять когнитивными и эмоциональными процессами, которые участвуют в их обучении. Учащийся может выбрать те стратегии, которые он считает наиболее полезными и эффективными во время обучения, регулируя свое эмоциональное состояние и организовывая себя для достижения своих целей. Способность к саморегулированию тесно связана с академической успеваемостью и успеваемостью студентов.

Среди наиболее известных исследователей идеи саморегулируемого обучения мы находим фигуру Барри Циммермана., который утверждает, что саморегуляция - это не умственные способности и не синоним академической успеваемости, а скорее процесс самоуправления, посредством которого ученик трансформирует свои умственные способности, какими бы они ни были, в способности академический. Саморегулируемое обучение не только предполагает овладение умственными навыками, но также связано с большим самосознанием и самомотивацией.

В рамках любого традиционного образовательного контекста часто можно увидеть, что большинство начинающих студентов полагаются на обратная связь от других, сравнение их результатов и определение того, насколько лучше или хуже они справились по сравнению с прочее. Эти типы студентов обычно связывают свою «неудачу» с каким-то недостатком, с которым они родились, который они не могут исправить. Напротив, более опытные студенты, которые действительно знают, как управлять своим обучением, определяют, когда и почему они потерпели неудачу, чтобы сосредоточиться на том, как исправить свои ошибки и исправить свои слабости.

Циммерман утверждает, что саморегулирование Это не унаследованная черта, которую одни студенты просто имеют, а другие нет, это скорее способ поведения., привычка. Саморегулирование предполагает выборочное использование определенных процессов, которые необходимо индивидуально адаптировать к каждой учебной задаче. Когда мы говорим, что студент осуществляет саморегулируемое обучение, мы имеем в виду, что он регулирует свое собственное поведение, сосредотачивая его на приобретении академического содержания, навыка или задачи.

Характеристики саморегулируемых учащихся

Как мы уже говорили, саморегуляция - это не черта, которой одни обладают просто, а другие не от рождения. Этой способности можно обучить если мы сосредоточимся на тех способностях, которые в случае улучшения сделают обучение более эффективным и автономным.

Студенты, которые самостоятельно регулируют свое обучение, активно участвуют в процессе приобретения новых знаний. содержание, тем самым делая это знание не только более личным, но и более глубоким.

Шоу саморегулируемых учеников активное участие в процессе обучения, развитие метакогнитивных навыков, контролируя влияние своих эмоций на процесс и регулируя как их мотивацию, так и поведение. Таким образом, обучение и тренировка этих навыков несаморегулируемых студентов предоставит им инструменты для управления вашим собственным обучением, что приводит к более высокой производительности академический.

Далее мы рассмотрим основные характеристики, которые определяют студентов с саморегулируемой моделью обучения.

1. Использование когнитивных стратегий

Учащиеся, демонстрирующие саморегулируемое обучение, знают, понимают и знают, как использовать когнитивные стратегии, которые позволяют им понимать, обрабатывать, организовывать, обрабатывать и извлекать информацию содержания, увиденного в классе или извлеченного из академических ресурсов.

2. Развитие метакогнитивных навыков

Эти студенты развивают метакогнитивные навыки, чтобы знать, как спланировать задачу, которую они собираются делатьв форме академической статьи или самого исследования. Они направляют различные мыслительные процессы, необходимые для достижения поставленной цели.

• Вам может быть интересно: «Метапознание: история, определение понятия и теории»

3. Эмоциональный контроль

Саморегулирующиеся студенты развивают, изменяют и контролируют те эмоции, которые являются положительными. для обучения и ощущения мотивации, энтузиазма, удовольствия и удовлетворения от реализации задача.

4. Планирование задач

Саморегулирующиеся ученики правильно планируют домашнее задание, предвидя, сколько времени у них уйдет на его выполнение., выбирая благоприятную среду для своего обучения и, если они не поняли содержание или сомнения, они достаточно настойчивы, чтобы спросить своего учителя или других одноклассников об этих вопросы.

5. Обращать внимание

Они стремятся сосредоточить внимание на задаче, не отвлекаясь.

Стратегии поощрения саморегулируемого обучения

Принимая во внимание все эти характеристики, мы можем понять, что саморегулируемый студент - это тот, кто осознает важность принятия на себя активной роли в их обучении. Как следствие, настроить свои когнитивные и эмоциональные процессы для правильного функционирования. Таким образом вы сможете отреагировать на поставленную задачу, достичь поставленных перед собой целей и добиться положительных результатов.

Разработка саморегулируемой модели обучения - это то, что требует помощи педагогов, учителей и психологов, вовлеченных в образовательную среду. Хотя этот тип обучения совершенствуется по мере того, как человек растет и продвигается на разных уровнях образования, студентам всегда рекомендуется учителя, которые не только являются экспертами в области преподавания, но и должны быть экспертами в области учебных инструментов, которые делают обучение более автономным и эффективным. обучение.

По этой причине стратегии, направленные на продвижение саморегулируемого обучения, должны соответствовать следующим целям:

• Обучайте метапознанию, когнитивным и поведенческим навыкам.
• Развивайте способность распознавать, когда полезно использовать ту или иную стратегию.
• Мотивируйте учащихся использовать изучаемые стратегии.

Существует несколько дидактических моделей, которые способствуют саморегулированию обучения в любом возрасте и типе учащихся.. Очень важно оказывать систематическую поддержку, которая позволяет студентам самостоятельно работать с тем исследованием, которое они должны выполнить. Вот почему ниже мы увидим некоторые стратегии, которые позволяют нам продвигать саморегулируемое обучение.

1. Самонаблюдение

Студенты должны научиться оценивать и контролировать, эффективны ли применяемые ими учебные стратегии. Если не, они должны иметь возможность изменять или корректировать то, что необходимо, чтобы их обучение было эффективным. Вот почему они должны осознавать свои собственные когнитивные процессы с учетом своего эмоционального состояния, мотивации, времени выполнения задачи и уровня усилий.

Например, в рамках наблюдения можно было бы обнаружить, когда они не понимают контент, который был объясните, проанализируйте их уровень понимания задачи и убедитесь, что они готовы учиться между другие.

2. Моделирование

Люди учатся вести себя, используя остальных своих сверстников в качестве моделей, то есть мы имитируем поведение других, хорошее или плохое. Учителя являются ключевыми фигурами, которые имеют очень важное влияние на моделирование своих учеников., поскольку они являются референтами их поведения и знаний отдельно от своих родителей.

По этой причине учитель должен быть примером, экспериментально объясняя содержание, обучая определенным моделям поведения, которые его ученики должны приобретают и, конечно же, демонстрируют автономные формы обучения и расширения своих знаний, способствуя саморегулируемому обучению и эмоциональному контролю и волевой.

3. Социальная поддержка

Учащимся должна быть оказана социальная поддержка в процессе обучения. То есть, и учитель, и остальная часть классной группы должны быть источником защиты и обучения для учащегося, которые на первых этапах обучения не совсем понимают, что делать, опасаясь ошибиться.

По мере прохождения курса учащийся будет больше доверять своим способностям, понимая, что неудача не означает неудачу. некомпетентен, и что с его силой воли он сможет ассимилировать содержание класса и превзойти цели и задачи, которые предлагаются в этой области академический.

По мере того, как человек становится более независимым, социальная поддержка постепенно прекращается.. Это не значит, что им пренебрегают, просто ему не так много помощи и не так. в ожидании его, когда он видит, что уже может активно участвовать в строительстве собственного знания.

4. Саморефлексивная практика

Последняя часть процесса саморегуляции - практика саморефлексии. Учащийся должен иметь возможность подумать о том, как он выполнил задание, приобрел ли он требуемые от него навыки или проявил достаточную ответственность во время учебы. Саморегулируемое обучение это возможно только тогда, когда человек имеет возможность размышлять о своем собственном процессе обучения, выбирая и настраивая те стратегии, которые могут быть вам наиболее полезны.

Библиографические ссылки

• Нуньес, Дж. К., Солано, П., Гонсалес-Пьенда, Дж. и Посарио П. (2006). Саморегулируемое обучение как средство и цель образования. Статьи психолога, 27 (3), 139-146.
• Руис Мартин, Х. (2020). Как мы учимся? Научный подход к обучению и преподаванию (1-е издание). Редакция Graó.
• Торрано, Ф. и Гонсалес, М. С. (2004). Саморегулируемое обучение: настоящее и будущее исследований. Электронный журнал исследований в области педагогической психологии, 2 (1), 1-33.
• Торрано, Ф., Фуэнтес, Дж. Л., Сориа М. (2017). Саморегулируемое обучение: современное состояние и психолого-педагогические проблемы. Образовательные профили, 39 (156), 160-173.
• Циммерман, Б.Дж. (2002). Стать саморегулируемым научился: обзор. Теория на практике, 41, 64-72.