Генетическая эпистемология: это получение знаний по Пиаже.

Жан Пиаже - одна из самых влиятельных фигур в психологии 20 века. Его четыре этапа в развитии детей, принадлежащих к тому, что было названо Генетическая эпистемология Пиаже.

Эта теория представляет собой набор постулатов, идей и формулировок французского психолога о том, как дети приобретают знания, теории, которую мы собираемся исследовать дальше.

• Связанная статья: «Жан Пиаже: биография отца эволюционной психологии»

Что такое генетическая эпистемология?

Без сомнения, Жан Пиаже (1896-1980) - один из самых плодовитых авторов по теме когнитивного развития.. Этот швейцарский психолог сосредоточил свою работу на разработке теории детских знаний, на том, как дети познают свой мир.

Пиаже хотел узнать, по каким законам развивается познание. Его теория, сосредоточенная на этом вопросе, - это то, что мы называем генетической эпистемологией, и с ее помощью он пытался узнать, каковы корни различных типов знаний, от самых элементарных до самых сложный.

Основные помещения

Традиционно происхождение знания объясняется двумя объяснениями: эмпириком и нативистом.

. По мнению эмпирика, знание приходит извне человека, и люди учатся получать его более или менее пассивно. Вместо этого нативист утверждает, что знание - это наложение внутренних структур субъекта на объекты.

Пиаже критически относился к обоим. Он считал, что эмпиризм защищает идею, которую вполне можно определить как «генезис без структур», в то время как иннатизм будет «структурами без генезиса». Столкнувшись с этими двумя историческими объяснениями, Пиаже представил свою собственную позицию как решение: не существует структур, которые не происходят из других структур. Каждое происхождение или развитие требует предварительной структуры.

Теория генетической эпистемологии Пиаже основан на идее, что получение знаний - это процесс непрерывного самостроения., следовательно, это считается теорией конструктивист.

В соответствии с этим взглядом на развитие человека знания младенца развиваются и перерабатываются по мере того, как ребенок развивается и взаимодействует со своим окружением. Дети активно приобретают знания своими действиями.

Центральная идея когнитивной теории - схемы, которые будут единицами обобщенного поведения (или действия), которые обеспечивают основу для умственных операций. Вдобавок теория Пиаже ориентирована на то, как дети приобретают знания, а не на то, как это делают взрослые.

В своей генетической эпистемологии Пиаже описывает три типа знания:

1. Физические знания

Физические знания это тот, который касается объектов в мире, знание, которое может быть получено через его перцептивные свойства.

• Может быть, вы повторяете: «6 этапов детства (физическое и умственное развитие)»

2. Логико-математические знания

Логико-математические знания - наиболее абстрактный вид; то, что нужно изобрести.

3. Социально-произвольное знание

Социально-произвольное знание специфичен для каждой культуры. Это данные, полученные субъектом, принадлежащим к определенному обществу и взаимодействуя с его членами.

• Связанная статья: «4 этапа познавательного развития Жана Пиаже»

Этапы развития по Пиаже

Эти три типа знаний образуют иерархию, идущую от наиболее физических знаний в качестве основы к социальным и произвольным в качестве ее вершины.

Получение конкретных знаний будет зависеть от того, были ли достигнуты знания более низкого уровня.. Например, с онтогенетической точки зрения получение логико-математических знаний не может быть достигнуто раньше физических знаний.

Эта идея иерархии более подробно раскрыта Пиаже, когда он говорит нам, что: По мере взросления дети проходят последовательность из четырех этапов., фазы, которые все они должны преодолеть, чтобы получить три типа знаний, упомянутых выше:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)

Сенсомоторная стадия возникает до развития языка. В этот период у ребенка формируется представление о постоянном объекте и приобретаются представления о пространстве, времени и причинности.. Он использует сенсорный и моторный опыт, чтобы познавать окружающий мир и взаимодействовать.

2. Предоперационный этап (от 2 до 4 лет)

В предоперационный период есть овладение языком и первые представления о реальности.

3. Стадия конкретных операций (от 6 до 7 лет)

В фазе конкретных операций наблюдается большая последовательность познания объекта. Конкретные операции напрямую влияют на объекты, которыми может манипулировать ребенок, и должны быть связаны с непосредственным настоящим. У ребенка есть способность выполнять логические мыслительные операции..

• Может быть, вы повторяете: «Когнитивные процессы: что это такое и почему они важны в психологии?»

4. Этап формальной операции (от 12 лет)

На этапе формальных операций ребенок может работать как с гипотезами, так и с объектами. В начале подросткового возраста они приобретают способность формулировать набор возможных объяснений, а затем подвергают их тестированию на предмет эмпирического подтверждения.

• Связанная статья: «Детская терапия: что это такое и в чем ее преимущества»

Критерии стадий развития

Как видим, у каждого стадиона есть свои особенности. Все дети проходят эти фазы в одном порядке, но не в одно и то же время. Это означает, что Ожидается, что каждый ребенок в какой-то момент своей жизни проявит характеристики каждой стадии и, наконец, достигнет стадии формальных операций..

Критерии, которые Пиаже использовал для определения этих стадий, были следующими:

• Каждый этап должен представлять качественное изменение познания ребенка.
• Дети проходят эту последовательность этапов независимо от культуры.
• Каждый этап сохраняет и включает когнитивные структуры и способности предыдущего этапа.
• На каждом этапе схемы и операции ребенка интегрируются как единое целое.

В дополнение к трем типам знаний и четырем стадиям Пиаже у нас есть процесс развития знаний, основанный на трех принципах: ассимиляция, размещение и баланс.

1. Ассимиляция

Ассимиляция происходит, когда ребенок включать новые объекты или события в существующие схемы.

2. Размещение

Аккомодация происходит тогда, когда ребенку приходится изменить существующие схемы, чтобы включить новые объекты или события.

3. Остаток средств

Баланс описывается как «главный процесс развития». Этот процесс будет включать как ассимиляцию, так и приспособление.

В этот момент младенец начинает находить ярлыки в своем новом образе мышления. Это приводит к дисбалансу, который преодолевается переходом к следующему этапу. То есть, когда младенец находится на определенной стадии модели Пиаже и возникает этот дисбаланс, чтобы вернуться к стабильности, он переходит на следующую стадию.

Сильные и слабые стороны генетической эпистемологии

Одна из сильных сторон теории - структура и порядок, которые она раскрывает. Теория служит интересным руководством для преподавателей, дающим им основные рекомендации по типам, этапам и процессам, участвующим в развитии знаний в детстве. Эти идеи могут оказаться большим подспорьем при разработке образовательного плана и помочь учителям понять текущий уровень своих учеников в зависимости от их возраста. Он также помогает определить, когда переходить к более сложным знаниям.

Среди недостатков мы находим, в первую очередь, то, что то, что защищает Пиаже, наблюдается не у всех детей. Не все подростки достигают стадии формальной операции, и есть даже взрослые, которые этого не делают. И даже если дети достигают этой стадии, может случиться так, что они там не «останутся».

Вторая большая слабость модели заключается в том, что, хотя теория утверждает, что дети прогрессируют от этапа к этапу в виде качественного изменения, правда в том, что кажется, что оно движется вперед и назад. То есть были бы дети, которые вышли бы на этап, давайте поставим этап конкретных операций, а потом вернемся к предоперационному.

Знания, которые должны получить дети, очень нестабильны.Это период нестабильности, который наступит во время перехода от одной стадии к другой. Изменение не происходит внезапно или окончательно, оно требует времени. Также случается, что на основании того, что утверждал Пиаже, было замечено, что дети могут обладать очень развитыми когнитивными способностями по сравнению с их возрастом.

Наконец-то, одна из самых важных критических замечаний, полученных Пиаже, была связана с его идеей структуры. По мнению его критиков, структура существует не в сознании детей, а только в сознании швейцарского психолога. Он сам ответил, что структура определяет это как то, что ребенок умеет делать. У ребенка нет своего представления о строении, в его сознании нет абстрактного представления о нем, но ваши действия относительно того, что делать, хорошо скоординированы, что позволяет вам сделать некоторые выводы последствия.