Цели достижения: что это такое и как они помогают понять обучение

Мотивация является очень важной и решающей переменной при осуществлении любого вида деятельности. Это особенно важно в сфере образования, поскольку степень мотивации человека будет способствовать или препятствовать его обучению и успеваемости.

Существует множество мотивационных моделей, пытающихся прояснить влияние этой переменной на такие аспекты, как успеваемость, теория цели достижения пояснительное предложение, в котором мы собираемся углубиться ниже.

• Связанная статья: «Виды мотивации: 8 мотивационных источников»

Что такое теория цели достижения?

Теория цели достижения мотивационная модель, которая относится к тому, как люди ведут себя, когда дело доходит до достижения целей, особенно применяемая в академической сфере..

Эта модель основана на убеждении, что цели человека состоят в стремлении продемонстрировать свою компетентность и способности в контексте достижений, контексте, который может быть понимать как те, в которых человек участвует, особенно в образовательной среде, спорте, семье, обществе... и от которых он может получать влияния для ориентации своих цели.

цели достижения

По словам Джеймса У. Фрайер и Эндрю Дж. Цели достижений Эллиота отражают желание развиваться, достигать и демонстрировать оцениваемую компетенцию. по критериям, которые вполне могут быть абсолютными, например, выполнение самой задачи такой же; внутриличностные, такие как максимальный индивидуальный потенциал для этой задачи, то есть «испытание себя»; или нормативные, такие как производительность и одобрение других.

Изначально в модели было два типа целей: Цель обучения, также называемая мастерством или направленностью на выполнение задачи, и цель производительности, также называемая относительной способностью или самонаправленной целью.. Задача цели обучения, как следует из ее названия, состоит в том, чтобы развить лучшую компетенцию в соответствии с критериями. внутриличностный, в то время как задача цели исполнения состоит в том, чтобы продемонстрировать эту компетентность на основе нормативных критериев и межличностный.

Со временем модель расширилась, включив в нее концепцию целей приближения и целей избегания. В контексте достижения мы понимаем идею приближения как движение, в переносном смысле, к положительно оцененному объекту, или пребывание рядом с ним, или на нем. С другой стороны, избегание означает уход от объекта, который оценивается отрицательно, и вы хотите держаться от него подальше.

Сочетание идей обучения и целей производительности с идеями приближения и избегания у нас есть модель типа 2x2, в которой мы можем выделить 4 разных типа целей обучение:

1. Целевой подход к обучению

Его основная цель - понять и узнать как можно большеприближение к объекту исследования.

2. Обучение уклонению от цели

Их цель – избежать некомпетентности, а не научиться как можно большему.

3. Подход к цели производительности

Фокусируется на относительная способность испытуемого сравнивать себя с остальными одноклассниками и пытаться их превзойти. Он намерен показать, что он лучший в определенном навыке или задаче.

4. Избегание цели производительности

Субъект пытается избежать неудачи и избежать негативных суждений со стороны других. Он не хочет показывать, насколько он некомпетентен в определенной задаче, которая оценивается и оценивается обществом.

Хотя исходная модель 2x2 получила широкое признание, считалось, что деление поведения на явно взаимоисключающие категории не соответствует действительности. Исследование того, как учащиеся успевают в учебе, как в обучении, так и в демонстрации своей успеваемости, показало, что Вы действительно можете комбинировать эти цели, и, кроме того, социальные факторы имеют важный вес во всех из них.. Несколько целей могут быть приняты одновременно.

• Вас может заинтересовать: «Педагогическая психология: определение, концепции и теории»

ориентированное поведение

Мэр и Николлс считают, что люди по-разному определяют успех и неудачу, когда оказываются в среде достижений, в которой им приходится продемонстрировать свою компетентность и те, в которых они должны достичь какой-либо цели, независимо от конкуренции, которая позволила им достичь этой цели. цель. Они сгруппированы в четыре категории различных видов поведения, которые можно наблюдать в среде достижения, исходя из целей, порождающих такое поведение.

1. Поведение, ориентированное на демонстрацию способностей

Люди мы чувствуем себя способными, если считаем себя более компетентными и одаренными, чем другие люди и мы чувствуем себя менее способными, если считаем себя менее компетентными, чем другие.

2. Поведение, ориентированное на социальное одобрение

Целью этого типа поведения является максимизация вероятности проявления превосходства и тем самым получения общественного признания. В этом случае, успех достигается, если указанное социальное одобрение достигается значимыми другиминезависимо от того, насколько хорош конечный результат.

3. Поведение, ориентированное на процесс обучения задаче

Эти действия предназначены для улучшить способность или производительность выполняемой задачи, то есть сами по себе они ориентированы как процесс обучения. Достижение конечной цели или достижение цели не имеет значения, но улучшение конкуренции. Успех приходит, когда задача решена.

4. Целенаправленное поведение

Основная причина такого поведения — получить хороший результат., вне зависимости от того, сколько всего было изучено в ходе выполнения задания. Успех или неудача зависят от того, достигнута цель или нет.

теория самоопределения

Хотя это и отличная от целей достижения теория, теория самоопределения тесно связана с первой в настолько, что это по-прежнему модель, тесно связанная с мотивационными аспектами, связанными с обучением и академической успеваемостью. Эта теория предполагает, что человек активен по своей природе, в том смысле, что у него есть врожденная склонность вовлекаться в окружающую средуусвоение новых знаний и развитие автономной саморегуляции.

В рамках модели под саморегуляцией понимаются те причины или причины, которые каждый человек считает которые лежат в основе его поведения, то есть объясняют его и что он приписывает большую или меньшую степень самоконтроль. Эти различные причины могут привести к различным стилям регулирования и могут быть сгруппированы в две категории.

1. автономный

Этот стиль регулирования выводится, когда мотивы действий человека соответствуют его интересам, ценностям или потребностям. В действительности только автономные причины могут считаться должным образом саморегулируемыми, поскольку человек осознает, что его способ действия зависит от него самого. Это может быть связано с интернализацией локуса контроля.

2. контролируемый

Здесь стиль регулирования может быть связан с экстернализирующим локусом контроля. Человек думает, что причины, определяющие их планы и поведение, связаны с той или иной формой социального давления или внешнего контроля.. Она ведет себя, потому что другие сказали ей.

Принимая все это во внимание, мы понимаем, что автономная саморегуляция является фундаментальным аспектом мотивации студента к обучению. учиться, делать домашнюю работу и выполнять действия, направленные на приобретение нового обучения и улучшение своей работы академический. Если у вас автономный стиль, вы поймете, что именно благодаря вашим усилиям и интересу вы получите хорошие оценки., а если у него контролируемый стиль, то он будет думать, что его плохая успеваемость, например, это потому, что у вашего учителя есть что-то для вас, а не приписывание этого отсутствию мотивации для изучать.

Демотивация или амотивация, то есть состояние абсолютного отсутствия мотивации, очень затрудняет выполнение определенной задачи и получение цели, которая находится в конце пути. Немотивированному ученику не хватает интенциональности, из-за чего его поведение не является самодетерминированным, а его регулирующий стиль – это стиль принуждения. нерегламентированность, то есть не мобилизована в достижении достижения, независимо от того, предстоит ли ему учиться или улучшать свое производительность.

Внешняя мотивация определяется как любая ситуация, в которой причина, по которой человек действует, является некоторым внешним по отношению к нему следствием., то есть распределяется другими людьми. Эта изначально внешняя мотивация может стать интегральной, т. е. внутренней для личности. Отсюда следует, что индивидуум может испытывать такой большой интерес к задаче, что без посторонней помощи вынужден это делать или, независимо от того, насколько это важно для его будущего, делает это добровольно победить.

Применительно к регуляции и типу мотивации можно говорить о четырех типах стилей регуляции, которые действительно могут быть расположены в различные участки спектра, составленные на его крайностях стилем контролируемой регуляции и стилем автономной регуляции..

• Внешняя регуляция: мотивация приходит извне, чтобы удовлетворить внешний спрос или получить приз.
• Интроецированная регуляция: действия выполняются, чтобы избежать чувства вины или беспокойства и защитить самооценку, а не из чувства долга или удовольствия.
• Выявленная регуляция: человек признает и принимает имплицитную ценность поведения, свободно выполняет его, даже если оно ему не нравится.
• Комплексная регуляция: совершает поведение с хорошим вкусом, усваивает его как нечто, что является частью его идентичности, ценностей, потребностей или индивидуальных целей.

Отношения между целями достижения и самоопределением

Учитывая теорию целей достижения и теорию самоопределения, мы увидим, в каких отношениях находятся эти две модели мотивации. Цель обучения, типичная для целей достижения, усиливает внутреннюю мотивацию., а производительность считается показателем внешней мотивации.

Если нашей целью является обучение, мы делаем это для себя, имея более интегрированный или интроецированный тип регуляции. С другой стороны, если нашей целью является производительность, мотивация обычно приходит извне, с внешним регулированием. Мы делаем это, потому что хотим награды, такой как признание.

Библиографические ссылки:

• Эллиотт, А. (2005). Концептуальная история построения цели достижения. в. Эллиотт и Ч. Двек (редакторы), Справочник по компетентности и мотивации (стр. 52-72). Нью-Йорк: Гилфорд.
• Эллиотт, А. и Фрайер, Дж. (2008). Целевой конструкт в психологии. В Дж. Шах и В. Гарднер (ред.), Справочник по науке о мотивации (стр. 235-250). Нью-Йорк: Гилфорд.
• Эллиотт, А. и Макгрегор, Х. (2001). Структура целей достижения 2 x 2. Журнал личности и социальной психологии, 80 (3), 501-519.
• Эллиотт, А. и Мураяма, К. (2008). Об измерении целей достижения: критика, иллюстрация и применение. Журнал педагогической психологии, 100 (3), 613-628.
• Фрайер, Дж. и Эллиотт, А. (2008). Саморегуляция достижения цели достижения. в д. Шунк и Б. Циммерман (ред.), Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения (стр. 53-75). Нью-Йорк: Эрльбаум.
• Харакевич, Я. Бэррон К., Эллиот А., Тауэр Дж. и Картер, С. (2000). Краткосрочные и долгосрочные последствия достижения целей: прогнозирование интереса и производительности с течением времени. Журнал педагогической психологии, 92 (2), 316-330.
• Каплан, А. и Мэр, М. (2007). Вклад и перспективы теории целеполагания. Обзор педагогической психологии, 19, 141–184.
• Гонсалес А., Доноло Д., Ринаудо М., Паолони П. Идет. (2010). Цели достижения и самоопределение у студентов вузов: индивидуальные различия и мотивационные профили. REME, ISSN 1138-493X, Vol. 13, нет. 34.