Модель Колба о 4 стилях обучения

Способность людей усваивать информацию, окружающую их посредством наблюдения, изучения и опыта, известна как обучение. Но эта способность к обучению не одинакова у всех людей.

Модель стилей обучения, созданная Дэвидом Колбом различает четыре типа обучения в зависимости от того, как люди предпочитают обращаться с информацией из окружающей среды. Ниже мы опишем эту модель и объясним ее возможные ограничения.

• Статья по теме: "13 типов обучения: что это такое?"

Характеристики модели Колба

Американский психолог Дэвид А. Колб разработал в 1984 году модель стилей обучения, в которой предполагалось, что существуют три основных фактора, которые модулируют стили обучения каждого человека. Эти три агента — генетика, жизненный опыт и требования окружающей среды.

Со временем эта модель стала одним из предположений об обучении, получившим большее признание и одним из наиболее часто используемых сегодня.

Согласно модели стиля обучения, разработанной Колбом, когда человек хочет чему-то научиться, он должен обрабатывать и работать с собранной информацией.

Для оптимального выполнения этой обработки информации необходимо выполнить четыре этапа. другой. Они следующие.

1. Конкретный опыт (CE)

Должен иметь место непосредственный и конкретный опыт которые ведут к наблюдению.

2. рефлексивное наблюдение (ИЛИ)

Человек размышляет над тем, что он наблюдает, и выдвигает ряд общих гипотез о том, что полученная информация может означать.

3. Абстрактная концептуализация (CA)

Следующий, В результате этих гипотез образуются абстрактные понятия и обобщения.

4. Активное экспериментирование (EA)

Наконец, человек экспериментируйте или практикуйтесь с этими концепциями в других контекстах или ситуациях.

Когда человек завершает все эти этапы процесса, последовательность перезапускается, чтобы продолжить получение большего количества знаний и информации.

• Вам может быть интересно: "Педагогическая психология: определение, понятия и теории"

Типы студентов

Реальность такова, что люди, как правило, специализируются на одной или двух из четырех фаз, которые мы видели. Поскольку Кольб предупреждал об этом факте, сформировал четыре типа учащихся в зависимости от того, как они предпочитают работать с информацией.

Эти студенты делятся на:

• активные студенты или расходящиеся.
• рефлексивные студенты или ассимиляторы.
• студенты-теоретики или сходящимся.
• прагматичные студенты или проводников.

Эти категории, которые будут объяснены одна за другой в следующем пункте, относятся к типу обучения, на котором специализируется человек. В зависимости от категории, в которой она находится, им будет легче или труднее усваивать информацию, это будет зависеть от того, как она преподносится и как они работают на уроке.

Принимая во внимание эти четыре этапа и концепцию специализации, преподавателям необходимо представить информацию о каждом из субъектов таким образом, чтобы убедиться, что они охватывают все фазы модели Колб. Это облегчило бы обучение каждого из студентов, независимо от того, на каком этапе они находятся. кроме того, будут усилены фазы, в которых они менее специализированы.

Нынешняя образовательная система обычно не принимает во внимание это слишком много., придавая большую ценность и отдавая приоритет этапам концептуализации и теоретизирования. Это происходит прежде всего на уровне среднего и высшего образования, где предпочтение отдается более теоретическим студентам в ущерб более прагматичным; за исключением некоторых конкретных предметов.

• Вам может быть интересно: "Теория обучения Роберта Ганье"

Стиль обучения Колба

Как описано выше, Колб разработал классификацию стилей обучения в соответствии с предпочтениями учащихся. при обработке и усвоении представленной им информации.

1. Активные или дивергентные студенты

Отличительные характеристики активных или дивергентных учащихся включают: полное участие и приверженность без каких-либо предубеждений. Эти люди склонны максимально использовать момент и склонны отдаваться событиям.

Их возбуждает любой вид новой деятельности. которым они отдаются полностью. Однако им, как правило, быстро становится скучно, поэтому в тот момент, когда они теряют интерес к одному, они начинают с другого.

Еще один момент, который отличает этих людей, заключается в том, что они склонны действовать, не задумываясь о последствиях.

Они лучше учатся, когда

• Когда деятельность представляет собой вызов.
• Они предлагают короткие и лаконичные действия.
• Когда они взволнованы деятельностью.

Они хуже учатся, когда

• Когда это долгосрочная деятельность.
• Они играют пассивную роль в деятельности.
• Они должны усваивать, анализировать и интерпретировать данные.
• Им приходится работать в одиночку.

2. Рефлексивные или ассимилирующие учащиеся

Для этих учащихся характерны наблюдать за событиями и рассматривать информацию с разных точек зрения. Его специальность — сбор информации и ее тщательное изучение, прежде чем выдвигать гипотезы.

Их способ работы заставляет их быть осторожными в своих выводах., анализируя все последствия своих действий перед их выполнением. Они всегда наблюдают, посещают и обращают внимание на все детали, прежде чем вносить какой-либо вклад.

Они лучше учатся, когда

• Когда они могут внимательно наблюдать за информацией вокруг себя.
• Когда им предлагают время для анализа и размышлений, прежде чем действовать.
• Когда они могут остаться незамеченными.

учиться хуже, когда

• Они вынуждены занимать центральное место или быть в центре внимания.
• Когда им не дается достаточно времени для выполнения задачи.
• Когда они вынуждены действовать, не задумываясь сначала.

3. Теоретические или конвергентные студенты

Студенты третьего типа склонны усваивать и интегрировать информацию, превращая ее в сложные теории и теории. с твердой фундаментальной логикой. Ваше мышление организовано последовательно, проходит ряд шагов, прежде чем прийти к какому-либо заключению.

Они склонны анализировать и обобщать всю информацию и ценят логику и разум превыше всего. что они чувствуют себя дезориентированными перед действиями, не имеющими явной логики и суждений субъективный.

Они лучше учатся, когда

• Им представлены объективные модели, теории и системы.
• Когда деятельность вызывает затруднения.
• Когда они могут исследовать и отслеживать информацию.

Они хуже учатся, когда

• Им представлены неточные, запутанные или неопределенные действия.
• Очень субъективная или эмоциональная деятельность.
• Когда им приходится работать без теоретической системы отсчета.

4. Прагматичные или уступчивые ученики

прагматичные студенты чувствовать себя комфортно, применяя новые знания на практике, теории и методы, которые они изучают. Им не нравится обсуждать эти теории или постоянно обдумывать представленную им информацию.

Таким образом, это практичные, реалистичные люди, способные решать проблемы и всегда ищущие лучший способ сделать что-то.

Они лучше учатся, когда

Им предлагаются занятия, в которых они могут связать теории с практическими ситуациями. Когда они могут наблюдать, как осуществляется деятельность. Когда они смогут применить на практике то, чему должны научиться.

Они хуже учатся, когда

• Когда представлены абстрактные действия которые не имеют отношения к реальности.
• Когда деятельность не имеет установленной цели.
• Когда они не могут связать информацию с практическими ситуациями.

Критика модели Колба

Эта модель подверглась широкой критике со стороны тех, кто утверждает, что существует очень мало доказательств, подтверждающих существование этих стилей. Крупномасштабный обзор этой модели пришел к выводу, что не было достаточно исследований или эмпирических данных, подтверждающих существование этих стилей..

Точно так же его недоброжелатели настаивают на том, что Колб не принимал во внимание то, как культура и контекст формируют процесс обучения.