Формативное оценивание: что это за метод проверки обучения?

В сфере образования проводится все больше и больше исследований, которые позволяют нам разрабатывать лучшие модели для использования.

Внутри них, формирующая оценка включает в себя методологии, с помощью которых проверяется, насколько эффективным было обучение.. Мы собираемся подробно узнать, как работают эти методы и какова их важность для обеспечения хорошей подготовки студентов.

• Связанная статья: «Педагогическая психология: определение, понятия и теории»

Что такое формирующее оценивание?

Формативное оценивание будет относиться ко всем методам, которые учителя должны каким-то образом проверить. На протяжении всего образовательного процесса учащиеся эффективно усваивают концепции, которым их учат. учил. Эти инструменты также известны как оценка для обучения. Этот процесс также может представлять собой самооценку ученика посредством практических занятий, которые он выполняет в классе..

Другое применение формативного оценивания заключается в том, что оно дает учителю руководство к действию, чтобы он знал, как ему следует адаптировать свое обучение в будущем, изменяя некоторые рекомендации, если оценка учащихся не соответствует ожиданиям, или сохранение тех аспектов, которые способствовали правильному восприятию содержания учащимися. студенты.

Концепция формативного оценивания возникла благодаря американскому академику Майклу Скривену., в 1960-х годах, как идея метода проверки эффективности плана обучения и возможности его изменения, если замечено, что есть аспекты, требующие улучшения. За Скривеном последовал Бенджамин Блум, американский психолог, который продолжил определять эту концепцию, заявив, что Формативное оценивание стало механизмом, позволившим улучшить цикл преподавания и обучения, который получают студенты. студенты.

Ключ к определению, данному этими двумя авторами, лежит в том значении, которое они придают возможным изменениям, которые педагог может внести на основе полученных результатов. То есть, ключом к формирующему оцениванию будет его потенциал органично изменять программу обучения в соответствии с обнаруживаемой эффективностью. Это не простой показатель успеваемости учащихся, он выполняет гораздо более широкие функции.

Различия с суммативным оцениванием

По сравнению с формативным оцениванием существует гораздо более распространенная концепция суммативного оценивания. Фактически, Майкл Скривен заявил, что все оценки могут быть суммирующими, но лишь некоторые из них можно считать формирующими. Давайте рассмотрим, по каким критериям они отличаются.

1. Когда это происходит

Первое различие, которое мы обнаруживаем, связано с моментом проведения указанной оценки. В случае суммативного оценивания оно будет проводиться после завершения учебной деятельности. Напротив, Формирующая оценка требует, чтобы она происходила на протяжении всей деятельности, прежде чем она достигнет своего конца..

2. Какова ЦЕЛЬ

Цель суммативного оценивания состоит в том, чтобы иметь возможность принять решение относительно того обучения, которое, по нашей оценке, получили учащиеся, то есть насколько много они узнали о предлагаемом уроке. Однако, Формативное оценивание направлено на поиск пунктов, которые следует улучшить в используемой методологии преподавания. и, следовательно, быть более эффективными каждый раз.

3. Какая обратная связь есть?

Как и в предыдущем пункте, обратная связь будет играть разную роль в обоих типах оценки. Что касается сумматива, то оно будет просто состоять из суждения, которое определяет оценку ученика. С другой стороны, на тренировках Цель обратной связи — вернуться к использованным материалам и методам и посмотреть, как их можно переосмыслить для достижения лучших результатов. в дальнейшем.

4. Какова система отсчета

Эталонная система, используемая при суммативном оценивании, может быть двух типов. Во-первых, может использоваться нормативный тип, при котором устанавливается сравнение каждого оцениваемого студента по отношению ко всем остальным. С другой стороны, вы можете выбрать стандартизированный критерий, который будет использоваться для всех. В случае формирующего оценивания Эта эталонная система критериев используется всегда, чтобы группа студентов оценивалась по указанным параметрам..

Полезность формативного оценивания

С момента появления этого термина было проведено бесчисленное количество исследований. формирующая оценка, позволяющая прийти к нескольким выводам о потенциале использования этого методология. Прежде всего было показано, что при использовании этой системы успеваемость учащихся выше. Студенты более мотивированы, поскольку они осознают, что являются активной частью образовательной системы. и это гораздо больше, чем простая квалификация.

Для достижения этих преимуществ необходимо соблюдать некоторые принципы при применении формативного оценивания. Во-первых, с самого начала должны быть сформулированы цели обучения и критерии, по которым оно будет считаться успешным. Кроме того, в классе необходимо проводить дебаты, чтобы убедиться, что учащиеся эффективно поняли концепции. Учащиеся должны руководствоваться инструкциями и комментариями.

Еще один момент, который необходимо учитывать, — это помочь учащимся самим сотрудничать в задаче обучения других, чтобы те, кто усвоил знания быстрее, помогали тем, у кого было больше проблем с их пониманием, в составе команды. Наконец, необходимо будет поощрять каждого учащегося иметь возможность взять на себя ответственность за свой учебный процесс, а не быть просто пассивным предметом в классе.

• Вам может быть интересно: «Инструменты образовательной оценки: что это такое, виды и характеристики»

Различные стратегии, которым следует следовать

В рамках методов формативного оценивания существует ряд стратегий, которые учителя могут выбрать для достижения своих целей. Мы увидим некоторые из них, чтобы ознакомиться с наиболее распространенными из них.

1. Понимание целей

Мы уже видели, что одно из главных правил формативного оценивания состоит в том, чтобы учащиеся понимали цели обучения, которые имеет место, поэтому неудивительно, что первая найденная нами стратегия заключается в проверке сказанного. критерий. Цели, которые необходимо достичь, должны быть представлены перед началом каждого урока, но учителя также должны объяснить ученикам, каким путем они будут следовать для достижения этих целей.

Есть исследования, которые показывают, что Когда учащиеся заранее объясняют преследуемые цели и шаги, которые они предпримут для их достижения, они получают лучшие результаты. чем те ученики, которые не получают никакой подобной информации и просто непосредственно знакомятся с содержанием урока.

2. Комментарии

Другие исследования показывают, что комментарии студентам, т.е. Дайте им обратную связь о том, как они выполняют задачу и как улучшить свои методы., помимо простой числовой оценки, помогает и мотивирует их совершенствоваться, способствуя достижению лучших результатов, чем у тех, кого просто оценивают. Вот почему комментарии являются второй стратегией формирующего оценивания.

Эти комментарии должны быть независимыми от рейтингов, то есть они должны осуществляться как независимые процессы. Объясняется это тем, что в случаях, когда рядом с оценкой, полученной в тесте, прикрепляется комментарий, учащиеся показывают склонность уделять внимание только рейтингу, полностью игнорируя содержание комментария, найденного внизу сторона.

В этих случаях учащиеся будут более заняты сравнением своих записей с другими одноклассниками, вместо того, чтобы останавливаться, чтобы прочитать записи. слова и советы, которые оставил учитель, чтобы помочь им в процессе обучения и улучшить их.

3. Вопросы

Спрашивать – это самый простой способ получить информацию, поэтому это важная стратегия. в формирующем оценивании, чтобы выяснить, насколько эффективно мы справляемся с нашей задачей преподавание. Но Простой акт запроса не гарантирует, что мы получим ответы, которые ищем., поэтому ключевым моментом будет задавать правильные вопросы. Эти вопросы должны стимулировать мыслительный процесс учащегося.

Мы должны задавать вопросы так, чтобы между учащимися возникала дискуссия, чтобы каждый мог поразмышлять, используя изученные концепции. Хорошим методом было бы спросить у одного из студентов его мнение по поводу объяснений другого из них. или выявить сходства или расхождения между точками зрения двух своих коллег. Таким образом, мы можем получить хорошие указания о том, в какой степени проникло это знание.

Еще один ключ дать студентам долгое время ожидания, чтобы поразмыслить, не чувствуя спешки, чтобы немедленно получить ответ. Исследования показывают, что эта методология способствует более безопасным и длительным ответам, более широкому спектру альтернативных ответов, более полным отчетам и более низкому уровню неполучения ответов.

Библиографические ссылки:

• Аллал, Л. (1980). Стратегии формирующего оценивания: психолого-педагогические концепции и способы применения. Детство и обучение. Тейлор и Фрэнсис.
• Лопес, К.Р. (1981). Критерии формативного оценивания: Цели. Содержание. Учитель. Обучение. Ресурсы. Нарсеа.
• Росалес, М. (2014). Процесс оценивания: суммативное оценивание, формирующее оценивание и оценивание, его влияние на текущее образование. Иберо-американский конгресс науки, технологий, инноваций и образования.