Что такое интеллектуальная одаренность?

Исследования в области интеллектуальной одаренности исторически были довольно редкими., так что это явление сегодня продолжает оставаться областью, которую необходимо изучать и познавать на более глубоком уровне.

В материалах американского происхождения проводится различие между понятиями «сверхдарый» (одаренный по всем предметам), «одаренный (IQ более 130)» и «талантливый» (высокие способности по конкретному предмету). В частности, Американский Департамент Образования указывает шесть критериев, которым должен соответствовать студент, чтобы считаться интеллектуально одаренным:

1. Обладают общими академическими успехами.
2. Обладать конкретными навыками.
3. Имейте тип мышления продюсера.
4. Хороший лидерство.
5. Представьте талант в изобразительном и физическом искусстве.
6. Превосходные психомоторные способности.

Таким образом, точное определение одаренного ученика для этой группы будет соответствовать способности которые показывают, что мальчики или девочки с большой преждевременностью развиваются в общем развитии или в развитии навыков конкретный.

Грани интеллектуальной одаренности

Среди характеристик, по которым выделяется данный класс студентов, выделяют три области: поведение (они остаются очень активны и проявляют большой интерес к своему окружению, их понимание окружающей среды очень высокое, и они обладают большими способностями из концентрация Y объем памяти), физические характеристики (предполагается привлекательная физиономия и большая вероятность использования очков для коррекции зрения) и социальная адаптация (показать большая зрелость, большая независимость и их социальные отношения обычно являются удовлетворительными в случаях, когда IQ не превышает 150 баллов, а для детей с коэффициентами - наоборот. начальство; кроме того, они, как правило, обладают большей эмоциональной стабильностью, сочувствие, интересуются активным отдыхом интеллектуального характера, и их чувство юмора очень иронично и искажено).

Дискриминация одаренного ученика

Среди проблем, связанных с интеллектуальной одаренностью, можно выделить так называемые Синдром внутренней или внешней дисинхронии и Эффект Пигмалиона Отрицательный. Первый относится к изменению синхронизации в отношении интеллектуального, социального, аффективного и моторного развития. В эту особенность входит внутренняя диссинхрония (которая может быть интеллектуально-моторной, связанной с языком и способности к рассуждению или в аффективно-интеллектуальной сфере) и социальной диссинхронии (как в школьной среде, так и в семья).

С другой стороны, эффект Пигмалиона обычно ассоциируется со случаями неопознанной одаренности, когда фигуры семейного окружения и / или школа дает заниженные ожидания от школьной успеваемости ученика, что провоцирует подчинение и низкое усилие. со стороны ребенка, в сочетании с чувством вины за его преждевременное развитие, что способствует снижению его результатов школьники.

Типологии интеллектуальной одаренности

Исследования показали большую неоднородность в аспектах, характеризующих одаренных людей, больше, чем в том, что у них общего. А) Да, Первый способ классификации этой группы людей связан с их уровнем творчества.

1. Творческий одаренный

С одной стороны, одаренные творческие люди отличаются высокоразвитым чувством юмора, сильным несоответствием и отличием от других. Его основные характеристики связаны с большей емкостью в потоке идей., оригинальность, умение абстрагироваться, смотреть с необычных точек зрения и воображение.

2. Одаренный IQ

С другой стороны, одаренные могут отличаться своим уровнем IQ, но не столько своими творческими способностями. Во вторую группу входят субъекты с IQ примерно 140, и можно отличить одаренных от среднего уровня. привилегированные (характеризуются высоким критическим духом, несоответствием, нетерпеливостью, хотя они также обладают адекватной самооценкой и положительная уверенность в себе), одаренный из неблагополучной среды (более конформистский, чрезвычайно эмоционально чувствительный, обычно озабоченный неудачей и зависящие от этических и моральных ценностей) и одаренных, которые проявляют крайнюю скороспелость (они связаны с изменениями в личность и навязчивая психопатология или психотические, поэтому они, как правило, социально маргинализированы, не подходят и неправильно поняты).

Как определить одаренного ученика

Различные авторы составили разные списки определяющих аспектов людей с высоким IQ, которые очень подходят для выявления одаренных студентов.

Например, взносы от Джозеф Рензулли от Научно-исследовательский институт обучения одаренных студентов укажите, что существует три критерия, которые необходимо учитывать при отнесении предмета к категории одаренных:

• Интеллектуальные способности выше среднего
• Высокая степень преданности задачам
• Высокий уровень творчества.
• Также обычно ассоциируют этих молодых людей с прекрасными лидерскими качествами, высокими артистическими и психомоторными способностями. Но это не единственные характеристики, связанные с одаренностью.

Характеристики одаренных

Особенности, которые были выявлены как определяющие для одаренного предмета, такие как творчество, преданность делу. выполнить или IQ, который действительно отражает интеллектуальные способности человека без странных переменных, очень сложно поддающийся оценке.

Несмотря на это, был достигнут консенсус относительно включения некоторых аспектов в качестве индикаторов интеллектуальной одаренности., наличие которого обнаруживается в большом количестве изученных случаев.

Таким образом, из семейной и школьной среды показатели окружения ребенка могут наблюдать следующие качественные и количественные параметры: использование языка (большой словарный запас и высокая сложность предложений), тип вопросов, которые он задает (необычный, оригинальный), сложные способ передачи своих идей, способность разрабатывать стратегии для решения задач, новаторское использование общих материалов, широта охвата и глубина его знаний, выраженная склонность к коллекционированию и множество увлечений (особенно интеллектуальных), а также постоянное и очень критично.

Психопедагогическое вмешательство в одаренных школьниках

Хотя существует широко распространенное мнение о том, какой тип вмешательства наиболее подходит для этой группы студентов, Кажется, что это доказано как наиболее эффективная мера, факт предоставления инклюзивного лечения. этих предметов в обычной школьной среде разделяют и остальные ученики.

Следовательно, необходимо избегать сегрегации и комплексного изменения академической учебной программы или необходимости быть наставником со стороны учителя с определенным профессиональным профилем. В частности, предлагаются следующие психопедагогические стратегии вмешательства с одаренными детьми:

Применение академической учебной программы

Его необходимо устанавливать индивидуально для каждого одаренного предмета (в зависимости от их особенностей).с указанием того, какая помощь вам понадобится как количественно, так и качественно, будет ли она неформальной или потребует формальных изменений в образовательной программе. Облегчение стимулирующей деятельности следует искать на уровне самопознания и гетерознания. учащихся и возможности для родителей лучше понять характеристики их дети.

Ускорение

Это вмешательство относится к замене академического курса, который должен проводить студент, на более продвинутый. Этот ресурс имеет то преимущество, что позволяет адаптировать к студенту более стимулирующую среду хотя верно, что зрелость и способности одаренного ученика неравны во всех областях, поэтому может показаться, что уступают своим сверстникам в продвинутом курсе и, таким образом, способствуют развитию конкурентного отношения среди студентов Дети.

Класс поддержки

В этом случае есть специальная команда преподавателей, специально назначенная для определения того, в каком виде поддержки нуждается этот тип ученика. Одаренных детей учат отдельно от своих обычных сверстников., создание новой группы с высокими способностями, в которой происходит развитие навыков и интереса к различным областям обучения. Главный недостаток - это может способствовать появлению неприятия со стороны коллег, не обладающих высокими интеллектуальными способностями.

Обычный класс

Эта стратегия основана на развитии обучения в домашнем классе ученика, к которому применяется то же отношение, что и к остальному классу. Преимущество этой методики заключается в том, что студенты не воспринимают дискриминацию или предпочтения.Они также учатся приспосабливаться и нормализовать тот факт, что процесс обучения естественным образом протекает неоднородно. Главный недостаток заключается в снижении мотивации, от которой могут пострадать одаренные ученики, если они не получают достаточной стимуляции.

Проекты по продлению учебной программы

Чтобы применить эту стратегию должен обратить внимание и проанализировать тип конкретных способностей, которые демонстрирует ученик, области интересов, стиль их изучения, сжатие (индивидуальная адаптация учебной программы), оценка продукт или проведенная деятельность, доля стимулирующих дополнительных мероприятий (конференции, выставки, ярмарки, так далее).

Семейная поддержка

Семейное сотрудничество имеет важное значение, поскольку оно может облегчить учебную задачу и эмоциональную стабильность ученика, избегая демотивации или отказа со стороны одноклассников. Родители лучше понимают потребности ребенка и могут удовлетворить потребность в школьном стимулировании дома. Таким образом, коммуникация между обеими сторонами важна, так как это позволит команде преподавателей также предоставить им определенные соответствующие образовательные рекомендации относительно лечение, предлагаемое ребенку дома, в отношении избегания сравнений, чрезмерных требований, принятия их особенностей, и т.п.

Обучение и тренировка конкретных интеллектуальных навыков

Для большего обогащения полученного контента, обучение следующим навыкам может облегчить обучение и мотивацию к этому.

С полученной информацией и данными можно работать в таких аспектах, как последовательность, сравнение, классификация, причинно-следственная связь, подготовка списков атрибуты, выполнение логических рассуждений, планирование и выполнение проектов, оценка идей и перспектив, обнаружение и исправление ошибок, в основном.

Библиографические ссылки:

• Асереда, А. и Састре, С. (1998). Одаренность. Мадрид: Синтез.
• Алонсо, Дж. А., Рензулли, Дж. С., Бенито Ю. (2003). Международный справочник одаренных. Мадрид: EOS.
• Альварес Гонсалес, Б. (2000): Студенты с высокими способностями. Образовательная идентификация и вмешательство. Мадрид: Бруньо.
• Кориа, А. Р. (1990): Одаренные дети. Барселона: Гердер.
• Рензулли, Дж. (1994): «Развитие талантов в школе. Практическая программа повышения успеваемости в школе », в школе BENITO, Ю. Через (коор.): Модель психообразовательного вмешательства и исследования одаренных студентов. Саламанка: Амару Эдисионес.